黎敏

【摘 要】本文以廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院交通專業(yè)群為例，針對當前高職公共英語教學(xué)中教學(xué)理念忽視學(xué)生主體性、教學(xué)內(nèi)容缺乏職業(yè)針對性、教學(xué)方法缺乏現(xiàn)代化手段等問題，提出更新教學(xué)理念、提升師資素養(yǎng)、整合教學(xué)資源、革新教學(xué)手段等措施，以職業(yè)能力為導(dǎo)向促進高職公共英語教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，滿足新時代對人才的需求。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)能力 高職交通專業(yè)群 公共英語 教學(xué)改革

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）06C-0142-02

隨著中國—東盟自由貿(mào)易區(qū)的建成和廣西北部灣經(jīng)濟區(qū)的開放開發(fā)，廣西與國際間的交流合作日益頻繁，社會和經(jīng)濟迎來了前所未有的發(fā)展機遇。要發(fā)展經(jīng)濟，先發(fā)展交通，中國—東盟自貿(mào)區(qū)和廣西北部灣經(jīng)濟區(qū)的建設(shè)需要大批交通領(lǐng)域的國際化的復(fù)合型人才。而廣西現(xiàn)有41所高職高專院校，只有廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院和柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院開設(shè)有交通運輸類的專業(yè)，這為廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院的發(fā)展提供了一個新的契機。

國際化的發(fā)展趨勢對高職的人才培養(yǎng)提出了更高的要求，不僅要具備職業(yè)能力，還要具有外語能力。但長期以來我國公共英語教學(xué)，尤其是高職院校的公共英語教學(xué)普遍存在費時低效的問題，無法滿足國際化對高素質(zhì)人才的需求。如何提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足日益國際化的崗位需求，服務(wù)廣西的發(fā)展和建設(shè)，本文以廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院交通專業(yè)群為例，探討以職業(yè)能力為導(dǎo)向的高職公共英語教學(xué)改革途徑。

一、職業(yè)能力的內(nèi)涵

國內(nèi)外學(xué)者對于職業(yè)能力的內(nèi)涵定義不一，不同學(xué)者從不同的角度加以闡釋。吳曉義認為職業(yè)能力即指進行某門職業(yè)活動時應(yīng)該具備的本領(lǐng)，比如知識、態(tài)度、技能和個性心理特征的綜合，德國教育家羅特認為職業(yè)能力大致分為自我能力、社會能力、方法能力和專業(yè)能力四個方面，是個人對某門具體工作的認知和行動。

在中國—東盟自貿(mào)區(qū)框架下，廣西區(qū)內(nèi)一些大交通領(lǐng)域的企業(yè)帶頭響應(yīng)國家“走出去”戰(zhàn)略，發(fā)揮自身在交通基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)方面的優(yōu)勢，在東南亞各國積極開展業(yè)務(wù)。高職院校特別是設(shè)有相關(guān)專業(yè)群的院校應(yīng)抓住機遇，轉(zhuǎn)變以往不重視英語教學(xué)的傳統(tǒng)觀念，在加強專業(yè)基礎(chǔ)知識、職業(yè)技能水平等專業(yè)能力培養(yǎng)的同時，強化跨文化交際、英語職場應(yīng)用等社會能力的培養(yǎng)，切實提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力，培養(yǎng)具有涉外能力的交通領(lǐng)域人才，滿足當前業(yè)務(wù)國際化對高素質(zhì)復(fù)合型人才的需求。

二、高職公共英語教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)理念忽視學(xué)生主體性。在以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)理念影響下，高職公共英語教學(xué)普遍按照統(tǒng)一的計劃和進度實施，片面地注重知識的傳授，忽視了能力的訓(xùn)練，忽視了學(xué)生的主體地位和現(xiàn)實需求。學(xué)生長期處于被動接受狀態(tài)，加上高職學(xué)生的學(xué)習(xí)動力不足、自主性欠缺，英語基礎(chǔ)薄弱，教學(xué)中又缺乏有效的方法、策略去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生覺得英語學(xué)習(xí)枯燥沒用，越來越不喜歡英語，不愿意參與課堂活動。

（二）教學(xué)內(nèi)容缺乏職業(yè)針對性?，F(xiàn)階段廣西高職院校使用的公共英語教材都是國內(nèi)大出版社編著的，普遍存在以下兩個問題：一是內(nèi)容通用，缺乏職業(yè)針對性，學(xué)生容易產(chǎn)生英語學(xué)習(xí)與崗位工作無關(guān)的想法，對英語學(xué)習(xí)抱著無所謂的態(tài)度，不利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動性；二是側(cè)重理論，缺乏應(yīng)用導(dǎo)向性，即使學(xué)生通過了理論考試，但還是聽不懂說不出，難以勝任工作場景中的涉外業(yè)務(wù)，不利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)的積極性。當前高職公共英語課程鮮有校本教材，教學(xué)內(nèi)容普遍缺乏區(qū)域針對性和職業(yè)導(dǎo)向性，無法凸顯職業(yè)教育為地方培養(yǎng)專業(yè)人才的特點。

（三）教學(xué)方法缺乏現(xiàn)代化手段。隨著科技的發(fā)展，大多高職院校的教室都配備了現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施設(shè)備，但并沒有充分利用起來，大多只使用了出版社配套的PPT課件，用白板代替黑板將教學(xué)內(nèi)容以多媒體課件的形式呈現(xiàn)。雖然大部分教師能熟練應(yīng)用PPT、WORD、EXEL、QQ、微信等日常文字處理和網(wǎng)絡(luò)交互軟件，卻只有極少數(shù)教師會使用動畫制作、音視頻處理等專業(yè)化軟件來制作微課、建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，主要沿用了傳統(tǒng)講解加練習(xí)方法，導(dǎo)致公共英語教學(xué)單調(diào)乏味，缺乏多維互動性，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于引導(dǎo)學(xué)生進行個性化、自主性學(xué)習(xí)。

三、基于職業(yè)能力的高職交通專業(yè)群公共英語教學(xué)改革途徑

高等職業(yè)教育的目標是培養(yǎng)具有職業(yè)能力的高素質(zhì)人才，但受限于傳統(tǒng)的教學(xué)理念和手段，高職院校的公共英語教學(xué)長期得不到應(yīng)有的重視，偏離職業(yè)教育的大方向。公共英語教師應(yīng)抓住中國—東盟自貿(mào)區(qū)和廣西北部灣經(jīng)濟區(qū)建設(shè)對交通人才大量需求的機遇，致力于基于職業(yè)能力的公共英語教學(xué)改革，著實提高學(xué)生的職場英語應(yīng)用能力，既為長期忍辱負重的公共英語教學(xué)正名，也為區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)培養(yǎng)具有涉外能力的高素質(zhì)技能型人才。

（一）更新教學(xué)理念。教學(xué)理念是教學(xué)活動參與者持有并遵循的基本觀點和信念，是教師教學(xué)行為的指導(dǎo)思想和總方針。教學(xué)觀念對教師的課堂教學(xué)起著指導(dǎo)和規(guī)范作用，直接影響教師的教學(xué)方式、教學(xué)態(tài)度和教育策略。深化改革觀念是有效提升教學(xué)行為的方法。實施基于職業(yè)能力的教學(xué)改革，首先要做的是更新傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)理念，只有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，才有可能促進教師教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方式等方面的全面變革。

信息技術(shù)的發(fā)展使得教師和課本已不再是知識獲取的主要源頭，教師角色已由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和監(jiān)督者。更新教學(xué)理念的根本就是踐行以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，在教學(xué)中凡事從學(xué)生的角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和職業(yè)特點設(shè)置教學(xué)目標和完成教學(xué)設(shè)計，傳統(tǒng)高職公共英語教學(xué)忽視了職教學(xué)生的基本職業(yè)需求，偏向通識教育，新的職教理念則堅持以學(xué)生為本，以職業(yè)能力為導(dǎo)向，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展對人才需求，明確職業(yè)化的培養(yǎng)目標，實現(xiàn)課程設(shè)置與行業(yè)需求的對接。

（二）提升師資素養(yǎng)。以學(xué)生為中心的教學(xué)中，教師是主導(dǎo)，是教學(xué)過程的設(shè)計者和實施者，英語教師的職業(yè)素養(yǎng)和團隊建設(shè)是決定高職公共英語教學(xué)改革成敗的重要因素。大多高職英語教師都是英語專業(yè)出身，缺乏交通行業(yè)背景知識和崗位實踐經(jīng)驗，難以在教學(xué)中切實提高學(xué)生的英語職業(yè)能力。

在中國—東盟自貿(mào)區(qū)背景下，高職公共英語教師要重新認識英語教育在職業(yè)教育中的作用，自覺提高自身職業(yè)素養(yǎng)。首先，英語教師個人應(yīng)主動去學(xué)習(xí)和熟悉交通專業(yè)群的專業(yè)知識和工作流程，并常觀摩專業(yè)課的教學(xué)，參加專業(yè)教研室活動，與專業(yè)教師和學(xué)生交流學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；其次，學(xué)校也要為英語教師提供行業(yè)培訓(xùn)和企業(yè)實踐的機會，如派遣英語教師到高校進修交通專業(yè)相關(guān)課程，或安排教師輪崗到交通相關(guān)企業(yè)進行社會實踐。通過各種形式的理論學(xué)習(xí)和社會實踐將英語教師隊伍鍛造成能融會貫通行業(yè)知識和語言技能的“雙師型”教師隊伍。

（三）整合教學(xué)資源。蔡基剛指出，大學(xué)英語的定位應(yīng)當是專門用途英語教學(xué)，包括通用學(xué)術(shù)英語、專門學(xué)術(shù)英語和行業(yè)英語高職的人才培養(yǎng)一向強調(diào)以職業(yè)能力為導(dǎo)向，因此，高職公共英語教學(xué)的目標應(yīng)側(cè)重職業(yè)特色和崗位需求。然而受時空的限制，以往教材和有限的資料是學(xué)生獲取知識的主要來源，而通用教材的行業(yè)針對性不強，無法達到培養(yǎng)職業(yè)能力的目標要求。

首先，教育信息化的背景下，各大院校加大信息化設(shè)備設(shè)施的投入，有利于教師通過互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)字化學(xué)習(xí)門戶及語料庫等渠道獲取優(yōu)質(zhì)的職業(yè)英語教學(xué)資源，以及中國與東盟在交通領(lǐng)域合作的相關(guān)材料，使教學(xué)內(nèi)容具有明確的職業(yè)針對性。其次，信息技術(shù)有利于教師按照交通專業(yè)群的職業(yè)特色和地方崗位需求整合課程資源，并根據(jù)本院學(xué)生的學(xué)情，開發(fā)和建設(shè)以職業(yè)能力為導(dǎo)向的校本教材和英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源庫。校本教材和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源庫以學(xué)生為本，從需求出發(fā)，提供更豐富、更具職業(yè)導(dǎo)向的拓展性教學(xué)資源，將課堂和課外、線下和線上、基礎(chǔ)和專業(yè)有機連接起來，提升學(xué)生的英語職業(yè)能力，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展。

（四）革新教學(xué)手段。隨著多媒體設(shè)備進入教室和網(wǎng)絡(luò)覆蓋校園，一個信息高速、資源共享的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境逐漸形成，英語教師應(yīng)在教學(xué)中充分運用信息化的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生進行個性化、自主性、合作性的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)高職英語教學(xué)的職業(yè)性和實踐性。

首先，公共英語教師應(yīng)當依據(jù)當前區(qū)內(nèi)交通專業(yè)群的崗位需求，創(chuàng)設(shè)虛擬職場情景，讓學(xué)生在情境中更直接地了解英語在職業(yè)中、在崗位上的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和興趣，使其充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性和積極性，提高基于職業(yè)崗位的英語運用能力。其次，還可借助信息技術(shù)搭建英語在線學(xué)習(xí)平臺，為學(xué)生提供電子教案、PPT課件、微課、廣告、影片、自測習(xí)題等圖文和音視頻立體化行業(yè)學(xué)習(xí)資源，例如，可以給港航專業(yè)的學(xué)生課后推送一段關(guān)于北部灣的英文報道，或給汽車專業(yè)學(xué)生推送某款新車發(fā)布的英文廣告，讓學(xué)生回去進行配音練習(xí)，并鼓勵學(xué)生充分利用各種網(wǎng)絡(luò)資源完成專業(yè)英語的拓展練習(xí)。

此外，傳統(tǒng)的公共英語教學(xué)鮮有實訓(xùn)課，而基于職業(yè)能力的教學(xué)改革應(yīng)盡力彌補這方面的短板，在中國—東盟自貿(mào)區(qū)的建設(shè)的框架下，突出交通專業(yè)群的專業(yè)特色，充分利用校內(nèi)外專業(yè)實訓(xùn)基地，創(chuàng)造條件讓學(xué)生在模擬或真實的工程項目中開展實習(xí)和實訓(xùn)，提高學(xué)生的英語職業(yè)能力。

總之，中國—東盟自貿(mào)區(qū)和廣西北部灣經(jīng)濟區(qū)的建設(shè)給廣西的職業(yè)教育，特別是交通相關(guān)專業(yè)的職業(yè)教育帶來了前所未有的發(fā)展機遇。廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)抓住這一契機，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，堅持以學(xué)生為中心，從學(xué)生的職業(yè)需求出發(fā)，不斷提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，充分利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)收集整合交通相關(guān)專業(yè)的教學(xué)資源，編制基于區(qū)域經(jīng)濟崗位需求的校本教材，開發(fā)以職業(yè)為導(dǎo)向的在線英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的英語職場應(yīng)用能力，培養(yǎng)具有職業(yè)能力的合格人才，打造新時代的金牌交通專業(yè)群。

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【作者簡介】黎 敏（1978— ），女，廣西桂林人，碩士，廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部講師，研究方向：英語翻譯和英語教學(xué)。

（責編 黎 原）