【摘 要】本文論述基于職業(yè)素養(yǎng)提升對高職心理健康課程進行改革，提出重新定位心理健康課的課程目標、以“職業(yè)普適—專業(yè)融合”為思路開發(fā)心理健康的課程標準、根據學生需要設計課程內容等措施，促進高校心理健康教育，提升學生的通用職業(yè)素養(yǎng)。

【關鍵詞】高職院校 職業(yè)素養(yǎng) 心理健康課程 改革

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）06C-0128-02

以“就業(yè)為導向，以服務為宗旨”是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的主要目標，目前我國工業(yè)化與信息化深度融合，不少行業(yè)實現智能制造，在走向智能化的時代，工作過程去分工化、人才結構去分層化以及服務與生產一體化的變化，從“職業(yè)人”的視角來說，“后工業(yè)”、智能化時代，機器換人、非常規(guī)任務的增多促使工人的知識、技能結構發(fā)生轉換，操作技能的減少帶來跨專業(yè)領域的普通素養(yǎng)需求比重上升。這就導致職業(yè)教育人才培養(yǎng)的重點要從原來主要關注崗位能力（硬技能）到現在更加關注通用職業(yè)能力，關注適合于任何職業(yè)、任何崗位、可遷移的通用職業(yè)能力、核心素養(yǎng)（軟技能）。而現實情況是，大部分高職教育的人才培養(yǎng)模式基本都是立足工作崗位需求，聚焦在提高學生的專業(yè)技能和職業(yè)技能，但對學生的職業(yè)素質、心理品質、學習能力等崗位遷移能力關注不夠，對學生的“可持續(xù)發(fā)展”能力的培養(yǎng)有所欠缺。

高職院校心理健康課程的目標在于提升學生的心理素質，訓練抗壓耐挫折能力，提升心理調控能力，培養(yǎng)樂觀積極的人生態(tài)度，這恰恰與“職業(yè)素養(yǎng)的軟技能”的部分內容相吻合。因此，在培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)方面，心理健康課程的作用是不容忽視的。

一、目前高職心理健康課程面臨的問題

大部分高職院校都開設有心理健康必修課，但在課程標準和課程定位上都較模糊，缺乏“職業(yè)性”，與學生的專業(yè)融合不夠，對學生職業(yè)素養(yǎng)提升作用有限，因此，導致大部分高職院校的心理健康課程的影響力不夠。

（一）心理健康課程不受重視，學生對課程的體驗不深。高職教育注重專業(yè)技能的訓練，但忽視對學生人文性的培養(yǎng)和積累。心理健康課作為通識類課程，雖然在很多高職院校已經作為必修課開設，但由于高職教育的就業(yè)導向，這門課程普遍沒有得到重視，許多學生甚至教師對課程開設的必要性產生懷疑，不少學生學習心理健康課的目的只是為了完成學分，缺乏必要的反思和領悟，缺乏具體的實踐和嘗試，導致學生的課程體驗不深。

（二）心理健康課程改革進程緩慢，課程內容與崗位任務關聯(lián)度低。心理健康課作為基礎類課程，課程改革進展緩慢，不少學校的心理健康課程標準固守學科的完備性，講究“大而全”，脫離職業(yè)教育的實際需求，與專業(yè)、職業(yè)的對接缺位，與學生實際需求有距離，很難讓學生覺得學有所用，導致教學滿意度不容樂觀。此外，目前的大部分心理健康教育課本本身也存在培養(yǎng)“缺位”問題。調查顯示，主動翻閱心理健康教育教材的學生比例很低，不足10%，期末丟棄最多的課本之一也是心理健康教育課本，這可能與教材內容偏理論性、缺乏實際操作的指導有一定關系。

如何在有限的教學時間內，構建適應社會需求和學生成長需要的心理健康課程，使心理健康課培養(yǎng)出有一定主體意識、生涯規(guī)劃意識、團隊合作意識、元認知能力、耐挫能力及學習能力等“合格職業(yè)人”所需要具備的主要心理品質，強化高職學生自我正向評價，增進對職業(yè)的積極正向認識，是目前高職教育面臨的緊迫問題。

二、基于職業(yè)素養(yǎng)提升的高職心理健康課程設計理念

目前職業(yè)教育的課程目標呈現出“學科本位—能力本位—人格本位”的發(fā)展總趨勢。因此，心理健康課應順應高職教育人才培養(yǎng)目標的發(fā)展趨勢，在“以就業(yè)為導向”的高職教育方向的指引下開展課程改革，重新定位心理健康課課程標準和改革目標。所以，課程一方面要體現發(fā)展性和預防性為主的教育模式，惠及大部分學生，增進高職學生的成長和發(fā)展，促進其人格完善；另一方面應體現高職教育的特色，注重學生通用職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，以適應行業(yè)和崗位需求，提升心理健康教育的針對性和實效性。

心理健康課的發(fā)展性和預防性原則應根據張大均教授等提出的“心理健康雙因素模型”，以培養(yǎng)學生健全的心理素質作為課程建設的出發(fā)點和歸宿，這樣做既能解決學生的心理問題，也能培養(yǎng)學生成為更加積極、樂觀、幸福、進取的個體。通過理論講授，學生了解心理健康基本知識，掌握基本的心理調適方法，理論講述遵循“必需、夠用”的原則；通過實踐課程，設計活動或情境，通過體驗、反思和領悟，達到深化認識、改變行為、內化品質等目的，進一步增強學生的自信心和耐挫性，培養(yǎng)學生樂觀積極的生活態(tài)度和頑強的意志品質，通過理論與實踐的有機融合，達到培養(yǎng)學生良好心理素養(yǎng)的目的，從而為他們的全面發(fā)展提供良好的基礎。

同時，根據“工學結合、知行合一”的原則，高職院校在搭建課程體系時要以職業(yè)標準為準繩，以符合企業(yè)實際用人需求為最終目標。心理健康課程要遵循“公共基礎課要為專業(yè)課服務”的原則，做到“心理課程、心理活動與專業(yè)融合”，構建符合高職生身心發(fā)展特點和專業(yè)學習特點的，以“職業(yè)普適—專業(yè)融合”為主線的心理健康教育模式，促進學生的健康成長和全面發(fā)展。

三、基于職業(yè)素養(yǎng)提升的高職心理健康課程設計

心理健康教育是蘊含在生活中的教育，它與各個專業(yè)的教育是息息相關的，應該以“職業(yè)普適—專業(yè)融合”為思路開發(fā)心理健康課程，應該著眼于“自我認識—曉理導行—行為強化—反思內化—習以成性”等心理素質形成過程的五個環(huán)節(jié)，探討如何將心理健康課程與專業(yè)有機融合，同向同行，互為補充，課程既注重文化素養(yǎng)和普適性基礎能力培養(yǎng)，又注重與后續(xù)專業(yè)課銜接，提高大學生心理健康教育在職業(yè)素養(yǎng)提升方面的實際效果。

（一）以學生需求和崗位需要為基準，調整理論授課內容。根據建構主義“以學習者發(fā)展為本”的理念，高職心理健康課程首先應注重實用性和實效性，以“學生需要夠用”為原則，基于高職學生的心理資本開發(fā)來設計，以正向引導為宗旨，以激發(fā)學生內源性的活力為目的來調整授課內容。

強化學情分析，甄選恰當主題，保證課程內容來源于學生。授課教師可以通過生源情況、心理普查的數據、咨詢中的共性問題、輔導員反映較多的問題等來進行學情分析，選擇學生最需要和對學生成長最有幫助的話題，尊重學生個性化特點，做好普適類的心理健康教育。

提煉學生所需的職業(yè)素養(yǎng)，提高課程的針對性。心理健康課程目標應隨著專業(yè)設置而分化，授課教師必須提前定期做好調研，了解專業(yè)群定位的工作崗位，分析崗位的工作任務及內容，定義任務的職業(yè)能力要求，據此設計出與專業(yè)融合的心理健康教育課程內容，從而把工作任務轉化為教學任務，把抽象的普適的心理健康理論轉化為形象的與專業(yè)融合的心理情境，增強講授內容的針對性，提升對學生的指導性，解決學生心理困惑產生的“內源”，聚焦與崗位對應的積極品質生成和內化，完成心靈成長，以適應行業(yè)和崗位需求，達到學習目標。

（二）與專業(yè)融合，開發(fā)多種形式的實踐課程。心理健康實踐課作為理論課的補充、延伸和深化，有利于提高大學生心理健康教育的受眾面和效果。實踐課程的形式多種多樣，可以依托大學生心理健康月活動、新生適應訓練、班級各類主題班會、社團活動、志愿者活動、各類技能大賽等第二課堂和頂崗實習等，本文以心理素質拓展訓練為例，說明如何體現心理健康實踐課程“職業(yè)普適—專業(yè)融合”的特點。

面向全體學生開展“專業(yè)普適”項目，如都有關于“環(huán)境適應”的項目，如有緣相識、個性名片、尋人行動、松鼠與大樹等；關于“自我認知”的項目，如報告魔王、價值觀拍賣、背后留言、我的柑橘、生命線、優(yōu)點轟炸等；關于“團隊協(xié)作”的項目，如信任背摔、信任之旅、車輪滾滾、有軌電車、同心圓、齊眉棍、心理健康操等；關于“生涯規(guī)劃”的項目，關于“價值觀”的項目，如我的五樣、價值觀拍賣等；關于“責任感”的項目，如不倒森林、護蛋行動等。

除職業(yè)普適類項目外，要注重學生的崗位需求，以專業(yè)群或專業(yè)大類為群體來設計更具針對性的活動。一是以人際溝通工作類型為主，如管理類專業(yè)。主要設計名字接龍、盲人旅行、我說你畫、變形蟲、驛站傳書、盲人摸象等提升人際溝通和人際信任的拓展活動，設計急速60秒、達·芬奇密碼等內部資源分配和時間管理的活動等。二是以力量工作類型為主，如機電類、建筑類、汽車維修類專業(yè)。主要設計能量圈、食指抬人等團隊合作項目，設計撲克牌建高塔、高空拋雞蛋等技巧性項目。三是以創(chuàng)意工作類型為主，如動漫類、設計類專業(yè)。主要設計A4紙穿人、巧解繩結、七巧板、建高塔等提升創(chuàng)造性思維的項目，設計技巧報數等總結規(guī)律類項目和物品用途、自由聯(lián)想等鍛煉發(fā)散性思維的項目。四是以精細工作類型為主，如食品類、經濟類。設計穿越電網、雷區(qū)取水、A4紙穿人等需要技巧和精細為主的拓展類項目。

如何使高職心理健康課程實現工具性與人文性的平衡，實現公共性和特殊性的統(tǒng)一，實現強化基礎與服務專業(yè)的融合，切實提升高職學生的通用職業(yè)素養(yǎng)，這是一個需要深入探討的話題。心理健康教育教師必須深入理解高職教育的人才培養(yǎng)目標，強化專業(yè)思維，服務于專業(yè)教學，整合和重組心理健康的學科知識內容，重構課程內容，在知識的寬度與深度中做出衡量與取舍，在課程和活動中以工作情境為重要載體，提升學生的學習興趣，激發(fā)學生的內在動機。

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【作者簡介】賀泉莉（1983— ），女，碩士，廣西職業(yè)技術學院講師。

（責編 黎 原）