余水琴

[摘 要]“綜合與實踐”這一門課程的開設(shè)，讓小學(xué)數(shù)學(xué)脫離了傳統(tǒng)教學(xué)的固有模式，逐漸偏向?qū)嵺`化和應(yīng)用化。給出“綜合與實踐”課程在數(shù)學(xué)教學(xué)方面的重要意義以及具體的教學(xué)手段，以探索提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效途徑。

[關(guān)鍵詞]綜合與實踐；情境教學(xué)；探索；觀察

[中圖分類號] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）20-0076-02

“綜合與實踐”這一門課程和其他課程不同，它更加注重對學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，也更加強(qiáng)調(diào)教學(xué)方式和教學(xué)理念的多樣性。在學(xué)習(xí)這一門課的過程中，學(xué)生能夠擁有更加自由的學(xué)習(xí)氛圍，也能夠更加獨立自主地完成課程的學(xué)習(xí)。與此同時，這種教學(xué)模式更加注重對學(xué)生主體地位的保護(hù)，也更加強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)者身份。

一、“綜合與實踐”課程的特點和作用

“綜合與實踐”這一門課程擁有區(qū)別于其他課程的綜合性，能夠穩(wěn)步提升學(xué)生各方面的能力和素質(zhì)，讓學(xué)生全面發(fā)展。這一門課程既包括理論知識教學(xué)，又包括實踐課程教學(xué)，既能夠增加學(xué)生數(shù)學(xué)理論的知識儲備，提升其數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力和思維能力，又能夠加強(qiáng)學(xué)生的實踐探索能力。與此同時，這一門課程的綜合性還表現(xiàn)在其教學(xué)形式的綜合，既有現(xiàn)代化教學(xué)，又有合作式教學(xué)，還有問答式教學(xué)，多樣化的教學(xué)形式讓教學(xué)過程更加豐富多彩，也讓課堂教學(xué)更具有樂趣。

除此之外，該課程還具有非常明顯的開放性和包容性，有著相對于其他課程所不具備的自由寬松的學(xué)習(xí)氛圍。教師在授課時，往往會提出很多沒有標(biāo)準(zhǔn)答案且具有討論價值的問題讓學(xué)生進(jìn)行思考和探索。學(xué)生根據(jù)自身對問題的理解，在探討合作中得出答案。

二、 如何讓“綜合與實踐”教學(xué)更加高質(zhì)高效

1.將情境教學(xué)引入課堂授課

教師在授課時，可以運(yùn)用情境教學(xué)法讓課堂更有生機(jī)與活力。情境教學(xué)法還有利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和數(shù)學(xué)能力，讓教學(xué)質(zhì)量和效率更上一層樓。例如，在教學(xué)“小小商店”時，教師將這節(jié)課設(shè)定為商店購物的情境，學(xué)生充當(dāng)售貨員和顧客，分角色進(jìn)行物品的買賣。然后教師安排學(xué)生去商店購買特定數(shù)量的商品，看學(xué)生能否準(zhǔn)確支付相應(yīng)的錢數(shù)。這種讓學(xué)生參與到真實情境當(dāng)中的授課方式，能夠讓學(xué)生更加深刻地了解“錢”，也能夠讓學(xué)生對加減法進(jìn)行回顧，有利于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

2.進(jìn)行實踐活動，讓“綜合與實踐”課如其名

“綜合與實踐”，顧名思義，綜合性和實踐性是這一課程的主要性質(zhì)，學(xué)生能夠在各式各樣的實踐活動中探索知識、吸收知識并且消化知識。這個實踐過程能夠讓學(xué)生手腦并用地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生不斷地進(jìn)行自我提升和自我開發(fā)。因此，教師在授課時可以挑選一些具有可操作性和可實踐性的課程主題讓學(xué)生進(jìn)行實踐化操作，以此來提高學(xué)生的素質(zhì)與能力。

例如，在教學(xué)“大樹有多高”時，教師可以組織學(xué)生去測量校園內(nèi)高度適中的樹。每一組學(xué)生測量一棵樹，小組成員之間相互配合、相互合作，共同完成這一項任務(wù)。再如，在教學(xué)“繪制平面圖”時，教師可以在班上舉行一個實踐活動，讓每一位學(xué)生或者每一組學(xué)生繪制一張平面圖，然后進(jìn)行優(yōu)秀平面圖評選，看看哪一位或哪一組學(xué)生所繪制的平面圖最優(yōu)秀，并給予相應(yīng)的獎勵。

又如，在教學(xué)“神秘的密鋪世界”時，教師提問讓學(xué)生思考：“在我們的日常生活當(dāng)中，有哪些物體是通過圖形密鋪組成的？”學(xué)生根據(jù)這個問題想到，有家里的地板、衣服上的花紋以及墻壁上的瓷磚。然后教師趁著學(xué)生的思考熱情，再次向?qū)W生提問：“你們能不能設(shè)計一幅密鋪圖形呢？”這種讓學(xué)生親自動手設(shè)計密鋪圖形的教學(xué)方式擁有極強(qiáng)的實踐性，能夠讓學(xué)生在設(shè)計圖形的同時更加深刻地思考和發(fā)現(xiàn)密鋪圖形的特點，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的穩(wěn)步提升。

3.課前做好充分準(zhǔn)備，讓課堂授課有條不紊

教師在授課時，需要充分地進(jìn)行課前備課。無論是學(xué)生在課堂上可能提出的疑問，還是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會遇到的重難點，又或者是教師在授課過程中需要運(yùn)用的方式，都需要課前思考，考慮好解決的方案，并針對可能會出現(xiàn)的問題進(jìn)行課前準(zhǔn)備。因為“綜合與實踐”這一門課程和平常的數(shù)學(xué)課程不同，它既具有實踐性和探索性，又擁有較強(qiáng)的理論性和綜合性，這就要求教師在課堂授課的過程中，不能一味地讓學(xué)生進(jìn)行課堂實踐，也不能讓學(xué)生單單對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)理論知識，在理論和實踐兩者之間需要協(xié)調(diào)和平衡。教師既需要在實踐中探索和尋找其中的數(shù)學(xué)理論知識，又要在數(shù)學(xué)理論知識當(dāng)中嘗試實踐。教師要將數(shù)學(xué)思想合理地融入“綜合與實踐”課程活動中，不斷地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自身掌握的數(shù)學(xué)知識去解決問題。

例如，在教學(xué)“我們認(rèn)識的數(shù)”時，教師安排學(xué)生進(jìn)行實踐活動。首先，教師讓學(xué)生說一句帶有數(shù)字的話，如“我今年十歲”“我身高一百五十厘米”“我的體重是八十斤”等，讓學(xué)生體會到日常生活與數(shù)字之間的緊密聯(lián)系。然后，教師讓學(xué)生玩一個“猜數(shù)字”的小游戲，準(zhǔn)備兩個大小相同的杯子，杯子當(dāng)中裝滿綠豆和花生，讓學(xué)生分別對兩種豆子的數(shù)量進(jìn)行猜測，學(xué)生猜測結(jié)束后，教師再對杯子中綠豆和花生的數(shù)量進(jìn)行記錄，看看哪位學(xué)生猜測的數(shù)字和記錄結(jié)果最為接近，并讓學(xué)生思考“為什么花生的數(shù)量比綠豆少，我們能夠從中發(fā)現(xiàn)什么？”學(xué)生親身參與了實踐操作，所以對教師提出的問題也充滿了好奇和興趣，這對于發(fā)散思維和開動腦筋非常重要。學(xué)生也能夠在這一活動中理解“體積和數(shù)量之間的關(guān)系”，養(yǎng)成在生活中注重觀察數(shù)學(xué)現(xiàn)象的好習(xí)慣。

再如，在教學(xué)“有趣的七巧板”時，教師向?qū)W生展示了幾幅由七巧板拼成的美麗圖案，然后讓學(xué)生思考：這些圖案是由哪幾種我們熟悉的圖形所組成的呢？學(xué)生開動腦筋，發(fā)揮想象力和判斷力，猜測有正方形、長方形、三角形和平行四邊形。學(xué)生回答完畢后，教師讓學(xué)生自己動手制作七巧板，然后用它們拼成喜愛的圖案。這種教師引導(dǎo)、學(xué)生探索和思考的課堂模式，能夠讓學(xué)生更加輕松愉快地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

“綜合與實踐”是教學(xué)改革過程中的一項創(chuàng)新課程，它對課程改革的實現(xiàn)有著非常重要的推動作用。學(xué)生在對該課程進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索時，也能夠提高自身的學(xué)習(xí)能力和實踐能力，有利于自身的發(fā)展和成長。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 龔曉濱.小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實踐教學(xué)策略探析[J].學(xué)生之友（小學(xué)版）（下），2013（01）.

[2] 劉霓.小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實踐”探索及思考[J].湖北教育（教育教學(xué)），2014（03）.

[3] 王秋菊.淺談“小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實踐”之綜合性[J].教育教學(xué)論壇， 2013（47）.

（責(zé)編 唐先麗）