張成忠

所謂文本細(xì)讀，就是讓學(xué)生從課本出發(fā)，深入到文本的文字中去。對文本內(nèi)容進(jìn)行深入解讀，更加深刻地理解作品內(nèi)涵。同時(shí)，在閱讀過程中生成自己的內(nèi)心體驗(yàn)，獲得個(gè)性化的感悟。因此，文本細(xì)讀是高中語文閱讀教學(xué)的根基。

一、利用文學(xué)理論，開啟細(xì)讀文本之門

現(xiàn)代閱讀教學(xué)理論認(rèn)為，文學(xué)理論對于閱讀文本有一定的指導(dǎo)意義。如可以通過細(xì)讀法、接受美學(xué)等來進(jìn)行文本細(xì)讀。如在欣賞古詩時(shí)通過品味意境進(jìn)行細(xì)讀；在閱讀小說時(shí)抓住多重角色進(jìn)行細(xì)讀等。這樣的理論對于我們細(xì)讀文本都有直接的指導(dǎo)意義。

如聞一多先生的《發(fā)現(xiàn)》和《死水》，細(xì)讀《發(fā)現(xiàn)》時(shí)就很容易感受到作者那強(qiáng)烈的愛國之情。詩人正是運(yùn)用直抒胸臆的手法來表達(dá)自己的情感。在細(xì)讀《死水》時(shí)就覺得難以理解，通過這一溝骯臟的死水如何能寫出一首好詩？我們知道，詩總是通過一定的意象來表現(xiàn)美的。然而《死水》這首詩美在什么地方呢？事實(shí)上，正是認(rèn)為“丑”，其中卻蘊(yùn)含著“以丑為美”的藝術(shù)奧秘。詩人正是通過這奇特的想象，來表現(xiàn)它的美。同樣，表面上寫得越美其中所揭示的對象的本質(zhì)就越丑。這就應(yīng)該引起我們的深刻思考，需要我們通過細(xì)讀文本來理解詩人所要表達(dá)的情感。

二、抓住文本文眼，深刻理解文本的主旨

我們知道，文有文眼、詩有詩眼。文眼能體現(xiàn)一篇文章的中心，還體現(xiàn)出作者的思想情感。在閱讀教學(xué)中，理解文眼有利于學(xué)生揣摩文意。所以，在細(xì)讀文本的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住文眼來深刻地理解文章的主旨。

如在學(xué)習(xí)《裝在套子里的人》時(shí)，當(dāng)學(xué)生抓住“套子”這個(gè)文眼時(shí)，就能深刻理解主人公別里科夫的思想也好像是裝在套子里。分析人物形象與性格特征時(shí)發(fā)現(xiàn)：別里科夫是一個(gè)思想保守、極守規(guī)矩的人，他每天最擔(dān)心的事情就是出現(xiàn)什么亂子。就連去世都是因?yàn)楹ε伦约罕粍e人看清而選擇終止生命。文本中這樣的細(xì)節(jié)描寫，容易讓讀者想象到別里科夫的心態(tài)、表情與動(dòng)作。此時(shí)，教師可以讓兩名學(xué)生到講臺上進(jìn)行動(dòng)作和對話的模仿。等到模仿結(jié)束后，讓其他學(xué)生想象一下如果我們的身邊有這種人會(huì)對他有怎樣的評價(jià)？出現(xiàn)別里科夫這種人的社會(huì)原因是什么？反映了怎樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)？通過抓住文眼來引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，就會(huì)讓學(xué)生更加清楚地認(rèn)識到沙皇統(tǒng)治下的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。通過這樣的細(xì)讀，學(xué)生就深刻地理解了作品的主旨。

三、課堂善于質(zhì)疑，深入剖析文本

心理學(xué)研究認(rèn)為，質(zhì)疑是解決問題的基石。細(xì)讀首先要親近文本，認(rèn)真傾聽文本發(fā)出的聲音，開展與文本之間的對話。教師要適時(shí)質(zhì)疑，從而為學(xué)生的細(xì)心解讀打開思路。同時(shí)，這樣的質(zhì)疑可以幫助學(xué)生了解閱讀中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，進(jìn)而進(jìn)行認(rèn)真的分析。

如學(xué)習(xí)魯迅先生的《祝福》，在學(xué)生熟悉文本的基礎(chǔ)上要求他們列舉祥林嫂生平事件，把祥林嫂的出生到去世都寫在黑板上，引導(dǎo)學(xué)生厘清線索：“祥林嫂從幸福生活到淪為乞丐，最后在祝福聲中死去。我們知道，一個(gè)人的死亡有自然死亡、意外死亡、自殺死亡與他殺死亡這幾種情況。那么課文中祥林嫂的死屬于哪一種呢？”對于這樣的質(zhì)疑，需要學(xué)生從文本中找出正確的答案。這就需要學(xué)生分析當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境，從中找出導(dǎo)致祥林嫂致死亡的元兇。

學(xué)生很容易找到祥林嫂的死亡是由于封建禮教的迫害，并從中感受到封建社會(huì)底層勞動(dòng)人民的悲慘遭遇。正是因?yàn)檎n堂中教師的質(zhì)疑，引起了學(xué)生對文本的細(xì)讀，才從中找出了正確的答案。

四、變化細(xì)讀形式，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

生活的經(jīng)驗(yàn)讓我們產(chǎn)生一種直覺，那就是經(jīng)常做一件同樣的事容易讓人產(chǎn)生乏味感。在語文閱讀教學(xué)中，單一形式的細(xì)讀容易讓學(xué)生失去閱讀的興趣。因此，教師在閱讀教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元解讀，并不斷創(chuàng)新閱讀方法。我們知道，閱讀教學(xué)的方法有很多。如可以讓學(xué)生在閱讀中比較語言優(yōu)美的段落，分角色細(xì)讀等。實(shí)踐證明，不同的細(xì)讀文本的形式能有效激活學(xué)生的閱讀興趣。此外，教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)，為閱讀創(chuàng)設(shè)一定的情境，利用更多相關(guān)的資料來解讀文本。

如學(xué)習(xí)曹禺的《雷雨》，教師可以讓學(xué)生分角色表演朗讀。抓住文本中不同人物的性格特征就能把周樸園陰險(xiǎn)、狡詐、虛偽等性格特征表現(xiàn)出來，讓女生朗讀魯侍萍這個(gè)角色的臺詞，從而把魯侍萍善良、淳樸的性格特征表現(xiàn)出來。在細(xì)讀文本的過程中，學(xué)生要注意體會(huì)文中人物的內(nèi)心情感，這樣就會(huì)在表演朗讀中使人物形象更加逼真。

總之，細(xì)讀文本在高中語文閱讀教學(xué)中意義重大。細(xì)讀文本是學(xué)生語文綜合能力的集中體現(xiàn)，也是決定高考語文成績好壞的關(guān)鍵因素。因此，在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生文本細(xì)讀能力的培養(yǎng)。這就要求教師在閱讀教學(xué)中努力提高學(xué)生對文本的理解、感知、感悟與內(nèi)化的能力，從而不斷優(yōu)化閱讀教學(xué)的效果。

作者單位：云南省會(huì)澤縣茚旺高級中學(xué)（654200）