顧春霞

深度閱讀指的是學生對閱讀文本的認識能夠從內容到內涵，從課內到課外，從當下到未來，從個人見解到他人想法，從語文學科到多元學科。與一般閱讀對比起來，深度閱讀須要花費更多的時間與精力，須要采用更有心思的教學方式，但農村教學環(huán)境中，整體的學習氛圍比較淡薄，因此，教師在培養(yǎng)農村學生深度的閱讀能力時，必須有策略性地安排組織閱讀教學活動。

一、以興趣為契機激發(fā)自主閱讀

深度閱讀需要對所閱讀的內容有一股鉆研的精神，這是由內而外因為好奇驅動所使然，因此，教師要培養(yǎng)學生的深度閱讀能力，要以興趣為契機來激發(fā)學生的自主閱讀意愿。以蘇教版初中語文七年級上冊第一單元為例，其中的《冰心詩三首》《古代詩詞四首》《泰戈爾詩三首》，都與詩歌有關，分別是現代詩、古代詩、外國詩，由于詩歌本身就比較朦朧與抽象，需要學生發(fā)揮想象力，有的學生可能會覺得讀起來“云里霧里”，因此，教師可以適當地借助多媒體技術。

例如，在《泰戈爾詩三首》中的《告別》，詩歌是站在一個孩子角度來向母親表白，教師可以分別以小孩子、青年人、中年人這三個不同年齡段的身份去朗讀這一詩歌，在不同背景音樂的襯托下，以不同的口吻、不同的心境、不同的語調去朗讀，讓學生們“耳旁一亮”，驚訝于同一首詩歌的不同演繹方式，并釋放自己的好奇心，激發(fā)自己的興趣，教師帶領學生深入思考影響詩歌閱讀體驗的若干種不同因素，而不是流于表面的認知。

二、以教材為根本挖掘思想內涵

教材是學生開展深度閱讀的素材來源與基本內容，因此，教師在培養(yǎng)學生的深度閱讀能力時，應當以教材為根本來挖掘思想內涵。以蘇教版七年級上冊第二單元《十三歲的際遇》為例，這一篇閱讀文本的教學目標是讓學生領悟人生要有遠大的抱負和理想，實際上，對于農村學生來講，學生們更應當有“走出農村，走向城市”“脫離貧困，邁向富足”“走出局限的小地方，走進廣闊的新天地”的一種理想抱負，在心里種下這顆情緒種子，可能就是學生時期的某些際遇。

例如，作者七歲初聞北大，十歲路過北大，可能就是這么偶然的時刻，卻讓作者無意識地埋下了向往北大的心。教師可以引導學生從兩個方面入手來挖掘文本的思想內涵，其一是沿著作者的思路來追溯與回憶兒時的夢想，感悟夢想追逐成功后的喜悅，感悟在夢想中的感動等。另一方面是思考人生中偶然的際遇可能對成長的影響，尤其是那些不經意的，看似微小的，但在后來卻掀起了一股蝴蝶效應般影響作用的際遇。教師通過指導學生深挖教材根本來進行深度閱讀。

三、以討論為方式交換彼此見解

“你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們交換后彼此各有一個蘋果。你有一種思想，我有一種思想，我們交換后彼此都有兩種思想。”這句話指出的是思想交流，見解交換的重要性，因此，在培養(yǎng)農村學生的深度閱讀能力時，教師也可以采用這種方式，鼓勵學生們互相討論。

以蘇教版初中語文八年級上冊《甜甜的泥土》為例，這篇文本是通過一包化為“甜甜的泥土”的奶糖來表達離異家庭中孩子對母愛的渴望。在進行深度閱讀時，教師可以鼓勵學生圍繞著以下幾個方面來入手：其一，在體裁上，小小說與小說、與普通的敘事文有什么不同的地方，小小說的特點是什么？其二，在內容上，文本是如何來構思行文，遣詞造句，用情節(jié)打造別出心裁的結尾并最大程度地呈現在學生的面前的？其三，在思想上，關于“離異家庭”這個特殊的群體，如何處理好子女與父母的關系，如何看待當前離異家庭的種種問題等，這是一個社會現象，是具有實際意義的主題。在教學中可以發(fā)現，學生們通過彼此的討論與交流，在認識上對所閱讀的文本有了更深的認識，這些都有助于提高學生的深度閱讀能力。

四、以活動為載體延續(xù)閱讀體驗

農村學生雖然可以享受到的教學資源比較匱乏，但教師可以創(chuàng)意性地設計不同的活動來延續(xù)閱讀體驗以開展深度閱讀。讓學生選擇不同的切入點，以不同的方式來鑒賞，并在過程中一步步地加深對文本的理解。

比如，場景模擬。教師可以小組為單元，由不同的學生來扮演文本中的不同角色，在對話模擬中還原文本中的場景，模擬角色的學生可以親身體驗作者筆下的任務，觀看模擬的學生可以通過同學們的表演來更好地理解文本，這些都有利于提高文本在學生閱讀中的生動程度。比如，辯論比賽，蘇教版初中語文中有很多議論文體，學生們可以就議題進行辯論，在雙方的不同觀點中去深入思考議題?？偟膩碇v，以活動為載體來延續(xù)閱讀體驗有利于延長學生對文本的鉆研時間，從而在每一次的“溫故而知新”中去深化對文本的認識。

閱讀本身就是一種與優(yōu)秀文化對話的方式，深度閱讀有利于培養(yǎng)學生的思維能力與思考方式，從而幫助學生建立科學的世界觀、人生觀、價值觀。考慮到農村學生所接觸到的學習資源相對比較匱乏，教師應當從學生本人入手，從教材知識入手，帶領學生深度閱讀，以優(yōu)化學生的閱讀體驗，提升學生的閱讀水平。

作者單位：江蘇省海門市包場初級中學（226151）