唐勝天

詩歌鑒賞是高中語文教學的重要組成部分，同時也是高考必考的內容。由于詩詞具有自身的一些藝術特性，加上時代久遠、學生知識積累少、藝術素養(yǎng)不夠等方面的原因，學生讀不懂詩詞，整體的鑒賞水平低，詩詞鑒賞成為高中語文教學的難點，也成了教師與學生的一塊傷心地。如何讓學生讀懂詩詞，提高學生鑒賞詩詞的能力，語文教師不妨從以下幾個方面著手思考。

一、推敲詩題，把握詩歌標題的暗示性

詩題猶如眼睛，透過它可以讓我們捕捉到很多有效信息。詩題一般能承載時間、地點、人物、情感傾向、表達技巧、詩歌類別或主要內容等信息，推敲詩作題目可以幫助我們理解詩歌思想內容。詩題是詩歌內容與讀者解讀詩歌的第一個接觸點，是詩歌鑒賞的向導，是打開詩詞鑒賞的窗戶，有助于讀者快速切入文本。因此，在課堂教學中，教師要教會學生解讀詩題，把握詩詞意旨。

詩題暗示詩歌內涵。例如，從陶淵明的《歸園田居》這一標題中，我們就可以讀出很多信息。①表明詩歌類型是田園詩。②交代了詩歌內容及思路：歸。從何歸？為何歸？歸何處？歸如何？③暗示全詩情感。詩人要回到自家的田園居住，強調回歸之前做官的不順心，十分厭惡官場；回到自家后有園有田，生活安逸閑適，喜愛田園之情流露其中。

詩題暗示題材類型。例如，古跡或在古跡前冠以“懷古”“詠懷”或“詠”等字眼的，多為懷古詩。以一物象為題或在物象前冠以“詠”或“題”則為詠物詩。如賀知章的《詠柳》、駱賓王的《在獄詠蟬》等。題目中有“送”或“別”等字的多為送別詩。另外，標題中出現(xiàn)“塞”“軍”“征”等字的為邊塞詩。根據(jù)其題材類型，就可以揣測其內容。

詩題暗示詩歌結構思路。如杜甫的《旅夜書懷》的標題暗示本詩的基本結構思路是旅途之夜所見的景物和當時的思想情感。

詩題暗示詩人情感走向。如馬致遠的《天凈沙·秋思》，“思”字正是作者要表達的情感；杜甫的《春夜喜雨》中的“喜”正是作者這個春夜的情感。

二、切合語境，揣摩詩歌語言的多義性

正是詩歌語言具有這種多義性，才使詩歌具有了含蓄蘊藉、旨在言外、余味無窮、令人百讀不厭的藝術魅力。因此，在教讀詩歌時教師要充分利用其多義性，切合語境，喚起學生豐富的聯(lián)想和想象，品味詩人復雜、微妙、豐富的情思。

如姜夔的《揚州慢》，“漸黃昏，清角吹寒，都在空城”中的“寒”不僅表明號角聲在寒氣中飄蕩，而且讓人內心中涌起了一股寒流，讓人覺得心寒。再如張若虛的《春江花月夜》“斜月沉沉藏海霧，碣石瀟湘無限路”中，“無限路”含義豐富，既可理解為無限的歸家之路，也可理解為無限的相思之路，以此來表達其有家卻難歸的無奈。

三、品味意象，關注文化積淀的穩(wěn)定性

意象是詩歌的精靈，是客觀的自然物象帶上了詩人的主觀感情。中國詩歌有許許多多的意象，由于經(jīng)過長期的文化積淀具有相對穩(wěn)定的感情意緒，常常被詩人用來寄托情思。如“明月”是思親念友的寄托物，“紅豆”成了纏綿相思的代名詞，“夕陽”成為凄涼悲傷的參照物。還有流水、落花、大雁、白云、蘭草、紅葉、楊柳、紅杏等。這些自然萬物成為精神象征，就是一種文化現(xiàn)象。教師教讀詩歌時一定要關注我們漢民族的這種文化習慣和思維習慣，明晰意象的文化意蘊，這樣才能夠更準確地理解詩歌內涵，把握詩人的思想感情。

四、合理想象，補充意境畫面的連貫性

“詩是無形畫，畫是有形詩。”古代詩畫往往是相通的，很多詩歌往往具有形象的意境畫面。因此，在古詩詞教學中，我們要從詩的字、詞、句生發(fā)開去，充分調動學生的想象和聯(lián)想，在頭腦中一一呈現(xiàn)詩中描寫的形象和景象，再現(xiàn)逼真的情景，從而進入詩的意境。

如柳永在《雨霖鈴》中寫情人離別：“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎?！彼麄兪治罩?，淚眼相對，竟說不出一句話！字面上似乎只是“無語”，實際上卻含著送別情人時的萬般思緒，幾多話語。教學中，教師要抓住“無語”這個空白點，還原柳永和情人別離的情景，此時的情人一定有千言萬語想要對柳永說，因離別的傷痛幾度哽噎，話不能語，是美好的祝福，也許是萬般的叮嚀，也許是掛腸的牽絆，也許是無盡的思念……假如你是那個惆悵多情的女子，你會怎么說？以“柳郎呀柳郎”作為開頭，把你想到的寫下來。在深情補寫中，學生神思飛揚，情潮涌動，體會到了“無語”之別竟比諄諄叮囑更顯得情意深長。

五、多方思考，體味思想情感的豐富性

“詩言志，文傳情。”“志”就是詩人所要傳達的思想感情，是詩歌的靈魂，是詩詞鑒賞的終極目的。因此，詩詞鑒賞就要準確地把握詩歌所表達的思想情感。鑒賞時除了準確把握的詩歌思想感情、意象知識、背景知識、情感類型等，還要掌握分析詩歌情感的常用方法。準確把握情感可以從情語入手、從景語入手、從典故入手、從細節(jié)入手、從形象入手、從手法入手、從關鍵詞入手、從首尾句入手等。同時還要關注詩人情感的復雜性。有時一首詩中詩人感情并不是單一固定的，往往交織著豐富復雜、不斷變化，甚至前后矛盾的思想感情，我們必須綜合多種因素，分清主次，理出表層意思和深層意思，從而弄清作者的真意所在。

如杜甫《登高》一詩的頸聯(lián)：“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。”含義豐富：客居他鄉(xiāng)，“?！蹦昶?，離家“萬里”，又是在悲涼的秋天；他鄉(xiāng)“登臺”，孤獨無友，蒼蒼暮年，百病纏身。將詩人淪落他鄉(xiāng)、漂泊萬里，老病孤愁，憂國傷時的多種意緒、無限悲愁寫得委婉深沉、意蘊豐富。

六、辨識手法，賞析表達技巧的藝術性

表達技巧是指作者在塑造形象、創(chuàng)造意境、表達思想感情時所采取的特殊的藝術手法。詩詞中常用的表達技巧有：比喻、擬人、夸張、對比、對偶、互文，動靜結合、虛實相生、細節(jié)描寫、正側描寫，借景抒情、寓情于景、托物言志、借古抒懷、借古諷今、用典、直抒胸臆，比興、象征、對比、襯托、渲染、以小見大、想象聯(lián)想，鋪墊、欲揚先抑、卒章顯志、以景結情等。在教學，教師中除了讓學生平時做好技巧術語的積累外，還要結合具體的詩句讓學生辨識詩歌中所使用的藝術技巧，分析該詩句如何運用這種藝術技巧并產(chǎn)生了怎樣的藝術效果，同時還要從中體味所表達的思想感情，進而欣賞表達的技巧性與藝術性。

總之，鑒賞詩歌不僅需要鑒賞者儲備一定的詩歌鑒賞知識，還要有相當?shù)穆?lián)想、想象能力。上述的策略探究也只是從大方向、大輪廓上做出的一點思考，對具體的方法只是淺嘗輒止，沒有做深入細致的剖析，況且不同的詩歌表現(xiàn)又各具特點。但是，只要能把握以上有關要點，基本就能正確解讀并讀懂詩歌了。

（本文為2017年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題“基于高中語文核心素養(yǎng)的閱讀教學策略研究”的階段性研究成果之一，課題立項號：GS〔2017〕GHB2990）

作者單位：甘肅省民勤縣第四中學（733399）