王駿

閱讀教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。閱讀教學(xué)的主要任務(wù)就是要提高初中生的閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。要想提高學(xué)生的閱讀能力，必須清楚閱讀能力都包括什么。一般認(rèn)為，閱讀能力包括理解力、想象力、鑒賞力、閱讀速度等。因此，語文教學(xué)中作為老師的我們必須從思想上對閱讀教學(xué)予以足夠重視。如何才能提高初中生的閱讀能力呢？

一、重新認(rèn)識(shí)閱讀教學(xué)

“新課標(biāo)”提出閱讀方法（朗讀、默讀、精讀、略讀等）應(yīng)根據(jù)材料的不同和提高學(xué)生閱讀能力的需要來選擇運(yùn)用。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞及評價(jià)的能力。語文知識(shí)了解即可，語言知識(shí)須融入“閱讀”范疇，譬如，語法修辭知識(shí)應(yīng)在閱讀教學(xué)中依據(jù)理解課文的需要，隨文學(xué)習(xí)，不再追求全面系統(tǒng)。此外，課外閱讀還強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，并規(guī)定了課外閱讀的對象和閱讀量。

案例：蘇教版七年級(jí)上冊自讀課文《端午日》是一篇著重描寫端午日賽龍舟場面的短文。課文按照爭看劃船——賽龍舟——競追鴨子的思路展開，筆者不再執(zhí)著于端午知識(shí)的梳理，例如端午有哪些習(xí)俗（穿新衣、畫王字、吃魚肉、賽龍舟、捉鴨子），這些屬于民俗知識(shí)，了解即可，不必花整堂課去分析探討。重點(diǎn)應(yīng)放在文章精彩的場面描寫上，比如引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)場景聚焦的方法。整個(gè)場面全景是“面”，場中的主要人物是“點(diǎn)”，寫作時(shí)要做到點(diǎn)面結(jié)合，才能達(dá)到表現(xiàn)主題的作用。設(shè)計(jì)問題：在寫賽龍舟時(shí)，作者選取了哪些主要人物進(jìn)行描寫？（槳手、帶頭的、鼓手等）抓住他們什么方面來渲染競爭的激烈？（富有特征的動(dòng)作，并運(yùn)用想像）。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這一寫作方法，比簡單學(xué)習(xí)端午節(jié)的習(xí)俗文化更切合語文的學(xué)科特征。

二、創(chuàng)設(shè)巧妙問題情境

一個(gè)有創(chuàng)意的問題，能激活學(xué)生的閱讀期待，誘發(fā)學(xué)生和文本進(jìn)行交流的熱情，能讓學(xué)生通過回憶聯(lián)想，建立新舊知識(shí)的聯(lián)系，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。問題設(shè)計(jì)要有利于學(xué)生從整體上把握內(nèi)容，要有啟發(fā)性、延伸性。

案例：九年級(jí)上冊小說單元《故鄉(xiāng)》這一文章篇幅很長，如果教師按照傳統(tǒng)的逐節(jié)講析的方式，顯然會(huì)讓學(xué)生陷入“亂花漸欲迷人眼”的境地。筆者把課堂還給學(xué)生，給他們足夠的思考空間，讓他們自己去建構(gòu)問題情境。而問題的設(shè)置最好是提綱挈領(lǐng)的、有價(jià)值的。在歸納行文線索時(shí)，大多數(shù)預(yù)習(xí)的同學(xué)都回答說是“作者的見聞感受”，這一點(diǎn)跟教參也相符。但是，一個(gè)學(xué)生卻提出疑異，他認(rèn)為本文是以“變”為線索，統(tǒng)領(lǐng)全篇的。筆者大大表揚(yáng)了這位善于思考的同學(xué)，現(xiàn)代文閱讀就是需要這種個(gè)性化的解讀。

接著，筆者讓大家回到文本中去，找尋文中一共有哪些“變”。一開始，有的學(xué)生只是發(fā)現(xiàn)了人物的變化，如少年閏土和中年閏土的變化、楊二嫂的前后變化。于是，筆者適時(shí)拋出一個(gè)引導(dǎo)性的問題：“難道只有人在變嗎？”他們七嘴八舌，展開討論，又發(fā)現(xiàn)了原來故鄉(xiāng)的環(huán)境也在變化，過去的故鄉(xiāng)有著“深藍(lán)的天空金黃的圓月”，現(xiàn)在的故鄉(xiāng)則是“蒼黃的天底下橫著的蕭索的荒村”；人物的感情也在變化，“我”對閏土從前是“佩服”，現(xiàn)在是“同情憐憫”；“我”對眼前的故鄉(xiāng)感到凄涼，但是最后凄涼之中，又生出對未來新生活的希望。這樣一層層問題的設(shè)置，讓學(xué)生自己去挖掘文本的“言外之意”“題中之旨”，比教師“一刀切”的講法效果好多了。

三、自讀與教讀相結(jié)合

在閱讀教學(xué)時(shí)自讀與教讀要有機(jī)結(jié)合，尤其以學(xué)生的自讀自悟?yàn)橹?。教師通過教讀給學(xué)生以講解、釋疑，指點(diǎn)如何與文本對話的門徑，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，幫助他們讀懂課文。

案例：《藍(lán)藍(lán)的威尼斯》是八年級(jí)下冊的一篇自讀課文，這是一篇介紹威尼斯瑰麗風(fēng)光的游記，文章以作者漫游路線為經(jīng)，以自然人文景觀為緯，用優(yōu)美的語言描寫了一系列景物。筆者在帶領(lǐng)同學(xué)賞析這篇文章的時(shí)候，采取了“只取一點(diǎn)，不求全面”的講法。這靈犀“一點(diǎn)”是文章最大的特色，即移步換景的寫法。筆者讓同學(xué)們充當(dāng)臨時(shí)“導(dǎo)游”，為作者威尼斯之行擬寫導(dǎo)游詞。同學(xué)們在寫導(dǎo)游詞的過程中，很自然地抓住了根據(jù)作者不同行蹤而見到的不同美景：飛機(jī)上俯瞰威尼斯，所見是一片蔚藍(lán)色的世界；夜里泛舟亞得里亞海，所見是水晶宮般的人間奇景；汽船上觀賞運(yùn)河兩岸的建筑，所見是精美的歐洲建筑藝術(shù)。這樣一來，學(xué)生自然就明白了，移步換景其實(shí)是一種“動(dòng)點(diǎn)描寫”法（不斷變換立足點(diǎn)，進(jìn)行多方面的觀察）。整整一個(gè)課時(shí)，筆者只是從旁指點(diǎn)“桃源路”，讓學(xué)生自己去“問津”，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性，也培養(yǎng)了他們自己解決問題的能力，同時(shí)也是對講讀課文的一種補(bǔ)充和遷移。

此外，作為語文教師還需定期給學(xué)生推薦優(yōu)秀的書籍和作品，并進(jìn)行閱讀技能的指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決閱讀中遇到的問題。初中生閱讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)漫漫長途，必須真輔導(dǎo)，方能得見曙光。

作者單位：江蘇省揚(yáng)州市竹西中學(xué)（225002）