李華

景物描寫，是指對(duì)自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境中的風(fēng)景、物體的描寫。成功的景物描寫能夠顯示人物活動(dòng)的環(huán)境，起到渲染氣氛、烘托心情、表現(xiàn)中心、深化主旨、推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的重要作用。當(dāng)下中學(xué)生作文中對(duì)景物描寫存在諸多問(wèn)題，學(xué)生對(duì)于如何巧妙插入景物不甚明了。本文就以課文中寫景的例子，從以下幾個(gè)方面指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)景物描寫的插入技巧。

一、從插入的位置角度考慮寫景

景物描寫不是隨意地放在文章的任何一個(gè)地方，它必須和文章的整體有機(jī)地融合在一起，才能達(dá)到更好的寫作效果，表現(xiàn)作者的思想感情。

1.置于開(kāi)頭

開(kāi)篇的景物描寫可以給文章定下感情基調(diào)，為下文的內(nèi)容做好鋪墊，使得行文更為流暢。人物的活動(dòng)，故事的發(fā)生，總是離不開(kāi)當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景、自然環(huán)境。在敘事中穿插必要的環(huán)境描寫，能為事件的發(fā)生、開(kāi)展做好鋪墊，或者為人物行為、心理做出一定的暗示。魯迅《故鄉(xiāng)》開(kāi)頭，既交代了季節(jié)、地點(diǎn)、天氣，還描繪了當(dāng)時(shí)故鄉(xiāng)的景物，又渲染了蕭瑟悲涼的氛圍，烘托了作者悲涼的心境，也為下文故鄉(xiāng)的變化做出了暗示。

2.置于文中

行文中間的景物描寫，或展現(xiàn)時(shí)空的轉(zhuǎn)換，或推動(dòng)故事發(fā)展，或情景交融，映襯人物形象，突出人物性格。有時(shí)行文中對(duì)具體的景物反復(fù)描寫，還能達(dá)到前后呼應(yīng)，一氣貫串的效果。

例如，《百合花》關(guān)于“月亮”的描寫，都是在行文中間的，前后照應(yīng)，暗示了時(shí)間的推移，月色的皎潔本讓人愉悅，但是戰(zhàn)爭(zhēng)給文中人物的錯(cuò)覺(jué)讓讀者體會(huì)到了度日如年的感覺(jué)，暗示戰(zhàn)爭(zhēng)的慘烈，就為下文小通訊員的犧牲做了巧妙的鋪墊。所以，看似淡淡的幾筆，卻給文章增添許多內(nèi)涵，不得不佩服作家的機(jī)智與巧妙。

3.置于文末

教科書上不乏有許多課文在文末加入景物描寫，起到深化中心的作用，以景結(jié)情（理），余韻無(wú)窮，有時(shí)能和開(kāi)頭呼應(yīng)，渾然一體?！霸谶@淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺(jué)加快了腳步?！弊阼薄蹲咸偬}瀑布》這個(gè)語(yǔ)段中，作者用淺紫色的光輝進(jìn)行清新淡雅的視覺(jué)構(gòu)圖，又用淺紫色的芳香調(diào)動(dòng)嗅覺(jué)與視覺(jué)的聯(lián)通，沉靜而不憂傷，為“我不覺(jué)加快了腳步”提供活動(dòng)的背景，也顯示出作者積極向上的人生態(tài)度。呼應(yīng)開(kāi)頭“我不由得停下了腳步”，使得本文主旨得到進(jìn)一步深化，帶給人們無(wú)窮的回味。

由此可見(jiàn)，尋找恰當(dāng)?shù)奈恢貌迦刖拔飳?duì)文章的表現(xiàn)力來(lái)說(shuō)是非常重要的。教師在進(jìn)行寫作指導(dǎo)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生尋找合適的位置，對(duì)提高學(xué)生寫作有很好的效果。

二、從表達(dá)需要角度考慮寫景

茅盾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，作品中的景物描寫，不是可有可無(wú)的裝飾品，而是密切地聯(lián)系著人物的思想和行動(dòng)。借景抒情是景物描寫最主要的目的，從古至今，在文章中，穿插景物描寫一定能起到很好的表達(dá)效果。所以在指導(dǎo)學(xué)生寫作過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生表達(dá)的需要考慮插入景物描寫。

1.用在時(shí)令、時(shí)段，地點(diǎn)交代處

學(xué)生在寫作過(guò)程中，須要交代時(shí)令和地點(diǎn)等，就可以通過(guò)景物描寫去實(shí)現(xiàn)。例如，魯迅《孔乙己》“中秋過(guò)后，秋風(fēng)是一天涼比一天，看看將近初冬；我整天的靠著火，也須穿上棉襖了?！?孔乙己最后一次出場(chǎng)前的一段描寫，文字不多，交代時(shí)間“中秋過(guò)后”“將近初冬”，天氣“一天涼比一天”，為后文孔乙己穿著破夾襖，坐著用“手”走來(lái)喝酒做鋪墊，暗示他境遇的悲慘。

2.用在氣氛濃烈或情感激蕩處

王國(guó)維先生在《人間詞話》中說(shuō)：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，其實(shí)就是肯定了“景”與“情”不可分割的關(guān)系。人將自己的感情移之于物，物便著上人的情感。所以須要渲染氣氛、烘托人物心情時(shí)，比直接描寫氣氛、抒寫情感更好的方式是，用景物含蓄地去營(yíng)造、去渲染，教師可以引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行景物描寫可以使文章表達(dá)得更充分，思想更深刻。魯迅《社戲》用“豆麥”“水草”“月色”等景物，通過(guò)調(diào)動(dòng)視覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)等感官，渲染了鄉(xiāng)間夏季夜晚的溫馨歡快的氛圍，烘托了“我”歷經(jīng)幾次波折之后終于能看社戲時(shí)有輕松和愉悅的心情。又通過(guò)起伏的連山向船尾跑去暗示船速之快，與后文“慢”來(lái)凸顯急切的心情。

3.用在情節(jié)發(fā)展處

有的景物描寫還能夠推動(dòng)情節(jié)向前發(fā)展，讓情節(jié)的演變變得自然、順理成章，有時(shí)直接寫情節(jié)容易顯得突兀、生硬，而借助景物的描寫則能讓情節(jié)的變化于不露痕跡之中。如魯迅《社戲》回望戲臺(tái)，充滿留戀與不舍，推動(dòng)了情節(jié)的發(fā)展，自然引出后文“偷豆”，表現(xiàn)出鄉(xiāng)間少年的天真爛漫。

4.表看法，議論處

學(xué)生在寫作中須要發(fā)表議論和看法時(shí)，可以選擇插入景物描寫，由“景”生“情”再生發(fā)“議論”，過(guò)度自然，行文流暢。而且可以借助景物升華情感，使后文的議論更顯深刻。魯迅《故鄉(xiāng)》結(jié)尾的景物描寫對(duì)夏夜海邊沙地的描繪，沙地上已經(jīng)沒(méi)有了少年閏土的小英雄形象，那是對(duì)現(xiàn)實(shí)故鄉(xiāng)感覺(jué)失望后對(duì)未來(lái)故鄉(xiāng)的想象，傳達(dá)出和平寧?kù)o，美麗和諧的氣息。這段景物描寫深化了文章主旨。

三、課堂實(shí)戰(zhàn)演練

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）提到：“重視對(duì)作文修改的評(píng)價(jià)。要考察學(xué)生對(duì)作文內(nèi)容、文字表達(dá)的修改，也要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過(guò)程和方法。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平?！?/p>

對(duì)于寫作課堂教學(xué)，教師通過(guò)以上對(duì)名作的學(xué)習(xí)，探究景物描寫的插入技巧，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握景物描寫的方法，并在課堂上當(dāng)場(chǎng)練習(xí)，以鞏固所學(xué)。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，采用以下步驟指導(dǎo)寫作。

1.尋找適合學(xué)生練習(xí)景物插入的習(xí)作

針對(duì)練習(xí)插入寫景，筆者選擇了一篇寫人記事的記敘文，這樣有學(xué)生發(fā)揮的余地。其次，對(duì)象是初中生，篇幅不宜過(guò)短或過(guò)長(zhǎng)，整體在600～800字以內(nèi)為佳。另外，所記敘的內(nèi)容貼近生活，符合初中生心理特點(diǎn)，能引起他們的共鳴。如：

月若有情月長(zhǎng)吟

我心急如焚地奔走在狹窄的村巷間，無(wú)心欣賞大自然的贈(zèng)賜，我焦急地挨家挨戶去籌錢為我媽治病。

走吧！現(xiàn)在的世道還會(huì)有多少人情？

我的眼睛有點(diǎn)濕，我推開(kāi)窗，多美好的夜！多明亮的月！多明智的選擇！人與人之間比金錢更珍貴的是友愛(ài)！

2.在課堂教學(xué)中交流討論

先讓學(xué)生根據(jù)自己的需要在本文中插入景物描寫，并談?wù)劜迦刖拔锩鑼懙奈恢眉白饔?，然后全班進(jìn)行展示交流。針對(duì)這篇文章，學(xué)生認(rèn)為在第1段中間、第4段和結(jié)尾第8段插入為宜。

1段前學(xué)生的寫景：入夜，鄉(xiāng)村分外寧?kù)o，如水的月光傾瀉而下，如朦朧的白紗亦真亦幻。

討論：根據(jù)“無(wú)心欣賞大自然的贈(zèng)賜”這句話判斷，應(yīng)該描繪美麗和諧的景物，對(duì)下文進(jìn)行反襯，才能與行文保持一致。

4段前學(xué)生寫景：月亮孤零零地掛在天空中，發(fā)出暗淡的光。

討論：選擇4段前插入是由于這個(gè)段落最能表現(xiàn)人物情感激蕩和波動(dòng)，又能與題目和前文的月亮相照應(yīng)，還能暗示時(shí)間的推移，也為“我”的沮喪心情做烘托。

結(jié)尾第8段后寫景：月若有情月長(zhǎng)吟，這如水的月光映照朗朗乾坤，分外皎潔！

討論：篇末點(diǎn)題，具有象征意義，以景結(jié)情，韻味無(wú)窮。

3.修改后展示并點(diǎn)評(píng)

教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行修改，可以采用同伴互助的方式，完成之后展示交流。教師也可以出示原作，分析寫景的巧妙插入。

總之，只要教師能強(qiáng)化學(xué)生寫景的意識(shí)，教會(huì)學(xué)生何時(shí)何處可以穿插景物描寫，那么學(xué)生的寫作能力就一定能增強(qiáng)，讓景物描寫為自己的作文添光加彩。

作者單位：江蘇省蘇州市高新區(qū)通安中學(xué)校（215153）