朱智媛

作文的細節(jié)描寫教學是作文教學的重中之重。一線教師經(jīng)過多年的教學實踐探究摸索出幾種有效的教學方法：四步感知教學；三步模仿教學；關(guān)鍵節(jié)點神韻訓練；常態(tài)化寫作訓練。

初中語文試卷150分中，作文60分以上，占總分的1/3?？梢娮魑慕虒W為語文教學的重點。而作文教學中，細節(jié)描寫的成功與否決定了一篇作文是否能突出主題，能否打動評卷老師的心。結(jié)合我多年的語文教學經(jīng)驗，我探索了幾種可行的教學方法來指導學生進行細節(jié)描寫。

一、人生處處有芳草，一枝半葉也關(guān)情

在教學過程中告訴孩子們，生活處處有芳草，一枝半葉也關(guān)情。給每個學生一個小禮物——每人分發(fā)一顆花生。有些學生發(fā)到的是看起來丑陋無比的花生，甚至是發(fā)霉了的。但教師照樣要求他們細致認真地觀察，指導他們?nèi)绾握{(diào)動各種感官進行觀察花生。

在前測中發(fā)現(xiàn)，學生對眼前的花生看都不看一眼就埋頭苦寫，結(jié)果可想而知內(nèi)容空洞，語言平淡寡味。這讓學生認識到對花生視而不見是無法寫出好文章的。接下去就要引導他們動用眼、手、耳、鼻、口五種感知器官去感知花生。在學生創(chuàng)作的時候提出細節(jié)描寫可以按四步驟進行創(chuàng)作：看到什么，怎么樣，像什么，讓人想到什么。

為了使教學更直觀具體，筆者還給學生播放了《掀起你的蓋頭來》，這是一首維吾爾族民歌。舞曲詼諧而風趣。歌詞總共8句，但生動而又富有靈氣，反復(fù)詠唱讓人眼前呈現(xiàn)一幅幅流動的畫面，讓人忍俊不禁。歌詞就是對看到的新娘子進行細節(jié)描寫，按照老師提出的四步驟進行描述：（看到什么）看到眉毛，（怎么樣）細又長，（像什么）好像彎月亮，（讓人想到什么）讓人想到它脈脈含情地高高掛在樹梢。

學生很快就掌握了這種觀察和描寫的方法。接下去讓學生以這種方式去寫眼前的花生。學生很容易就上手了。

李同學寫道：“它身上有很多斑點，表面粗糙似乎有千瘡百孔，破爛不堪的外衣，坑坑洼洼，摸上去干燥粗糙像位飽經(jīng)風霜的老奶奶，我想，它一定是經(jīng)歷過重重的磨難才來到我的身邊的……但在這丑陋的外衣里包裹著一顆顆紅而飽滿的果實，它膚質(zhì)細膩光滑，散發(fā)著原野空曠的氣息……‘嗒嗒嗒，一不小心它就從我手里掉到地上，發(fā)出清脆的聲響，如純凈的水滴落地，又如清脆的鳴笛。我俯身撿起，往鼻子邊一聞，空氣中彌漫著些塵土的氣息，夾雜著些甜味兒，還有花的芳香……”

鄭同學寫道：“它是偉大的，因為它吸收天地之靈氣，集中日月之精華。它是吉祥的象征，早（棗）生（花生）貴子是它的祝福。雖然它不如蘋果楊桃那般婀娜多姿，但它身著堅硬土黃鎧甲，身上的紋理交錯，就像縱橫的經(jīng)緯網(wǎng)。遠看粗糙無工藝，細看精致天然成……”

顯然，學生細節(jié)描寫已經(jīng)為文章增色了不少。最后再布置學生回家以“橘子”為話題練習鞏固。

二、爾藏美文鄰夸艷，君有奇才我借用

語文教材中的許多美文，向來眾人齊夸贊。那為什么不把他們的寫法拿來臨摹，為我們細節(jié)描寫教學提供教學素材呢？比如，《背影》文中父親爬月臺的細節(jié)描寫部分，細細品讀，父親的慈愛、樸實、平易躍然紙上，催人淚下。在學生感動之余讓學生探究作者的寫作步驟：作者寫衣帽，對父親的外貌進行刻畫；對父親爬月臺的情節(jié)作細致刻畫；作者用自己的感情進行渲染，烘托背影。

筆者讓學生注意這幾個步驟，并仿寫一段父母的感人瞬間。寫得很成功。至于怎樣把這些動詞連起來，還是需要一些范文來引導孩子。

筆者很喜歡引導學生去看《水滸傳》《西游記》以及金庸的《射雕英雄傳》等武打小說。特別是金庸小說懸念重重，情節(jié)扣人心弦，描寫有血有肉，能吸引孩子讀下去的興趣，而且文章的語言規(guī)范，場面描寫生動形象，動作拆分細致到位，殷實有序。筆法老練，讀來感覺通俗流暢，內(nèi)容充實典雅，宣揚真善美，充滿愛恨分明的情感。

如果能模仿這些名家名作，把他們的描寫技法借用過來，細節(jié)會更動人。

三、關(guān)鍵節(jié)點且駐足，細描慢摹傳神韻

經(jīng)過上述兩種訓練，學生更能留意觀察生活，能用所學技法做細節(jié)描寫。有一次提前去教室發(fā)現(xiàn)兩個孩子正在教室前面鬧矛盾，互相揪扯著對方鬧得不可開交。大家看到老師來了都回到座位上，只有他們兩個還在講臺上廝打。一個臉頰兩道血痕，怒目圓睜；另一個胳膊嘴角淤青，喘著怒氣，青筋暴起……直到上課鈴聲響起。兩位同學才回過神來，回到座位，心驚膽顫地等著老師劈頭蓋臉的斥責。

出乎大家的意料，我說：“請大家用一句話概括剛才看到的場面?！?/p>

“是……陳世雄打……打吳陽輝。”有個別同學回答得心有余悸。

“好，陳世雄打吳陽輝?！蔽覈烂C地把這一句寫在黑板上，“謂語是什么？”

“打！”學生回答。

“ ‘打有哪些同義詞？”我追問道。

“揍、挨、擊”學生就回答出來 。我把這幾個字寫在黑板上。繼續(xù)問道：“陳世雄在打吳陽輝的前后還有哪些動作？”

“抬起腿！”

“咬緊牙！”

“吳陽輝有哪些動作？”于是我撇開備好的課，給學生們來了一堂如何進行細節(jié)描寫的現(xiàn)場作文課。等作文收上來一看，老師真被逗樂了。

顯然，這樣的教學取得了出乎意料的效果，須要引導他們結(jié)合主題需要，在能突出主題的關(guān)鍵節(jié)點停下腳步仔細觀察。拆分動作精心打磨描繪出神韻。

四、嬉笑怒罵皆文章，但留巧思傳千古

語文來自生活，生活因語文而更加精彩。筆者經(jīng)常跟學生講的一句話就是，作文就是生活的藝術(shù)存在形式。不管你的生活經(jīng)歷了什么，笑也好，哭也罷，只要你能用你的文字藝術(shù)地展示出來，你的巧思妙想都可能流傳千古。

做了以上的三種細節(jié)寫法的引導后，筆者想起魏書生的班主任工作手冊中曾經(jīng)記載的他如何用說明書懲罰犯錯誤的學生。魏書生說寫說明書不是寫檢討，是讓學生把自己犯錯誤的過程記下來。而我對剛開始寫說明書的學生有更多的要求，我要求他們必須動用五種感知器官，并盡量有四步驟的細節(jié)描寫，還要有動作拆分的體現(xiàn)。這樣，學生就能夠把自己犯錯誤的過程清楚地寫出來。

五、鴛鴦繡取憑君看，還將金針度與人

“鴛鴦繡了從教看，莫把金針度與人?！北徽J為是元好問取繡鴛鴦來比喻，好文章能拿來給大家欣賞，而創(chuàng)作的秘籍，應(yīng)該是秘而不宣的。這是因為元好問所處的年代的思想局限性造成的：大家不愿將自家奧秘、秘籍傳授與他人。

為了激勵大家，我們制定根據(jù)他們的細節(jié)作品給予晉級的方法。我讓自己所教的兩個班級每個月共同創(chuàng)辦兩張報紙，作品在當月周記、考場作文、說明書中挑選。兩個班級有專門負責編輯的，他們利用周末的時間編輯報刊，每個月月初都是激動人心的時候，他們紛紛擠著去看誰的作品登報了，誰成了誰筆下的人物，誰又會是故事的主人公。報上都是每個孩子最得意的個性化作品和描寫秘籍，學生們有了自己喜歡的專欄和喜愛的作家。

通過以上幾種細節(jié)描寫的教學，學生練就了一雙慧眼，發(fā)覺自己的眼前處處有芳草，一枝半葉也關(guān)情。萃取美文精華，借用能工巧匠的技法，在關(guān)鍵節(jié)點駐足，細描慢摹傳神韻，即使是嬉笑怒罵也能成就千古奇文。待到“繡就鴛鴦”佳作眾人齊夸時，還將金針度與人。

作者單位：福建省莆田市莆田第四中學（351100）