周 燁

（福清華僑中學(xué)，福建 福清 350300）

一、引言

在我國當(dāng)前的教育事業(yè)發(fā)展中，高中英語教學(xué)活動(dòng)的開展質(zhì)量將會(huì)對學(xué)生的英語素質(zhì)產(chǎn)生巨大影響。但是，在傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)模式中，過往的教學(xué)方法已經(jīng)難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)所需，也無法很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，繼而影響了整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)成效。針對于目前存在的此類問題，高中英語教學(xué)活動(dòng)的開展需要有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過大量的研究表明，思維導(dǎo)圖的妥善運(yùn)用能夠把枯燥信息轉(zhuǎn)化為容易記憶、有高度組織性的圖。［1］在英語教學(xué)活動(dòng)中能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，繼而實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)成效的提升。

二、思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵及重要性

思維導(dǎo)圖指的是運(yùn)用圖形思維的形式來讓學(xué)生得以對相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行以圖形、文字、視頻、色彩等元素進(jìn)行記憶，信息呈放射性形狀存在。［2］選擇這樣的教學(xué)方式，可以讓原本枯燥的書本知識(shí)顯得更為形象，使思維過程具象化。思維導(dǎo)圖將可以讓學(xué)生在英語課堂學(xué)習(xí)中保持更強(qiáng)的學(xué)習(xí)積極性，且能夠讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)整個(gè)過程中顯得更為專注，繼而將更利于學(xué)生對英語知識(shí)的掌握能力。

當(dāng)前，我國高中英語教學(xué)課堂所選擇的教學(xué)方式所存在的問題，主要是學(xué)生本身在課堂學(xué)習(xí)時(shí)的收獲較小，繼而影響了學(xué)生對詞匯量、語法的掌握。這也就導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力、寫作能力與口語表達(dá)能力較差。為此，高中英語教學(xué)活動(dòng)在進(jìn)行創(chuàng)新發(fā)展的時(shí)候，宜適度選擇思維導(dǎo)圖來對現(xiàn)代教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新調(diào)整，一方面，能夠讓學(xué)生具備更強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣，另一方面，也能讓學(xué)生借助中心呈放射狀的思維構(gòu)圖，實(shí)現(xiàn)記憶力的增強(qiáng)。［3］將思維導(dǎo)圖與傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行比較，可以發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖將抽象的知識(shí)內(nèi)容具體化，顯性化，更能引導(dǎo)學(xué)生感官感知，故很大程度能實(shí)現(xiàn)學(xué)生們學(xué)習(xí)能力的提高與學(xué)習(xí)成效的改善。

三、思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

1.思維導(dǎo)圖在英語話題討論環(huán)節(jié)中的運(yùn)用

在高中英語教材中，往往是圍繞某一個(gè)話題的形式來展開對一個(gè)單元知識(shí)內(nèi)容的講解。這些知識(shí)點(diǎn)涉及到學(xué)生的聽說讀寫技能的培養(yǎng)落實(shí)，為此更需要英語教師為學(xué)生營造更多的交流對話的機(jī)會(huì)，適時(shí)讓學(xué)生在實(shí)際的課堂環(huán)節(jié)中以思維導(dǎo)圖的形式來將自己的想法表達(dá)出來，并以此形式進(jìn)行歸納整理，有助于學(xué)習(xí)活動(dòng)的高效開展。例如，在對 what measures can be taken to protect the wildlife?進(jìn)行討論的時(shí)候。以保護(hù)動(dòng)物舉措的歸納作為該課堂教學(xué)活動(dòng)的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地將自己的觀點(diǎn)進(jìn)行表述。然后，利用思維導(dǎo)圖來將學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)展與整合。這樣的學(xué)習(xí)方式，可以讓學(xué)生將所需表達(dá)的語言內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)劃分，有助于對該環(huán)節(jié)知識(shí)內(nèi)容的理解并沉淀。如圖1所示：

圖1

日常教學(xué)中需要英語教師不斷創(chuàng)設(shè)構(gòu)建課堂英語的使用情境，以此來調(diào)動(dòng)和吸引學(xué)生大膽地參與到課堂流程中去。且圍繞中心話題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維信息輻射延展，學(xué)生所延展的信息越有條理，對活動(dòng)話題就有了更全面的縱深理解，從而可以讓整個(gè)課堂的教學(xué)成效得到很好提升。

2.思維導(dǎo)圖在語法教學(xué)中的應(yīng)用

高中英語教學(xué)勢必離不開語法教學(xué)的開展，這也是英語教學(xué)活動(dòng)中的重難點(diǎn)。選擇思維導(dǎo)圖來讓學(xué)生加強(qiáng)對語法知識(shí)點(diǎn)的掌握，可以讓學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)容掌握基本的語法學(xué)習(xí)技巧，實(shí)現(xiàn)語法學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效提升。以現(xiàn)在完成時(shí)和過去完成時(shí)的講解為例（如圖2所示）：

圖2

根據(jù)這張時(shí)間軸線圖再輔以教師的課堂講解，能有利于學(xué)生對該時(shí)態(tài)的理解形成基本的形象思路，并以此類推，逐步地延伸擴(kuò)展中學(xué)階段學(xué)生們所需要掌握的其他時(shí)態(tài)，必然有助于學(xué)生形成一套較為清晰的中學(xué)英語時(shí)態(tài)的思維導(dǎo)圖。該方法的好處是使每一時(shí)態(tài)變化過程的規(guī)律能夠一目了然，不僅可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的便利性，加深學(xué)生對該語法知識(shí)點(diǎn)的形象記憶，同時(shí)又能夠幫助學(xué)生構(gòu)建一套完善的英語時(shí)態(tài)體系框架，從而提升了學(xué)生語法學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。

3.思維導(dǎo)圖在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

高中英語的寫作能力培養(yǎng)是高中英語教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要組成部分，是實(shí)際語言交際的必然要求，故而行之有效的英語寫作教學(xué)是語言教學(xué)的重點(diǎn)。在高中英語教學(xué)活動(dòng)中，一方面，教師既要注重在學(xué)生聽和讀的過程中英語知識(shí)的有效輸入；另一方面，還應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生在聽和讀的過程中所輸入的知識(shí)內(nèi)容融入到自己的口頭表達(dá)和書面寫作中去，從而做到有效的輸出。例如，在對“手機(jī)”這一話題進(jìn)行寫作練習(xí)的時(shí)候，首先，可以讓學(xué)生將自己的想法與觀點(diǎn)進(jìn)行分享，一方面，手機(jī)對學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的消極影響所在；另一方面，手機(jī)在溝通聯(lián)系中的價(jià)值所在。然后，在具體的教學(xué)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生以對比的手法，從兩個(gè)方面進(jìn)進(jìn)行觀點(diǎn)補(bǔ)充與總結(jié)，避免出現(xiàn)前言不搭后語的凌亂現(xiàn)象。教師可以在黑板上寫出該題目名稱，并將雙方觀點(diǎn)以導(dǎo)圖的形式畫出，將班級學(xué)生分成兩組，以正反兩方進(jìn)行辯論，教師將兩邊的觀點(diǎn)寫在各自所列出的框架里，這樣可以為學(xué)生厘清觀點(diǎn)和思路，便于學(xué)生們在辯論中能夠進(jìn)行深入思考。如圖3所示：

圖3

故而，在英語的寫作訓(xùn)練中可以積極地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用思維導(dǎo)圖的方式對寫作思路進(jìn)行有效整理，明確各要素之間的關(guān)系，理清寫作思路，提高英語寫作質(zhì)量。