蘇玉華

（莆田市涵江區(qū)石庭中心小學，福建 涵江 351111）

“多彩的瓦藝”校本課程在涵江區(qū)石庭中心小學的實施已有數(shù)年。幾年來，學校在探究閩南紅磚厝傳統(tǒng)建筑、傳統(tǒng)工藝、民俗等方面進行了實驗性教學與探索。以下談談瓦藝校本課程引入美術(shù)課堂初步探索取得的經(jīng)驗和反思。

一、依托鄉(xiāng)土，發(fā)掘資源

《義務教育美術(shù)課程標準（2011年版）》指出：“地方美術(shù)課程資源非常豐富，應有組織地在當?shù)剡M行調(diào)查、了解，分類整理，充分加以利用，積極編寫校本課程與教材。充分利用當?shù)氐母鞣N資源，開展有特色的美術(shù)教學活動。”［1］因此，要開發(fā)一套適切當?shù)貙W生美術(shù)素養(yǎng)發(fā)展的校本教材，務必依托鄉(xiāng)土，從中發(fā)掘美術(shù)教學資源。

莆田當?shù)刈钔怀龅膫鹘y(tǒng)文化，非紅磚建筑莫屬。莆田紅磚建筑是閩系紅磚建筑重要組成部分，主要的建筑風格有：懸山頂、燕尾脊、紅瓦房。此外，在磚雕、繪畫、木刻藝術(shù)風格上，汲取了中國傳統(tǒng)文化、閩越文化和海洋文化的精華，成為閩南文化的重要載體。［2］隨著風雨的侵蝕與城鎮(zhèn)化進程的加快，現(xiàn)保存良好、有價值的“紅磚厝”大部分都坐落在石庭周邊，體現(xiàn)出勞動人民高度智慧的結(jié)晶，具有很高的藝術(shù)價值，因此保護與傳承“紅磚厝”歷史文化遺產(chǎn)尤為重要。只有充分挖掘身邊的課程資源融入課程，讓學生的情感得到充分的體驗和感受，才能更好掌握必要的知識與技能。［3］因此學校巧借資源，依托磚厝建筑，將瓦繪藝術(shù)融合美術(shù)校本課程研究。2013年起，美術(shù)組教師整合地域瓦繪文化資源，結(jié)合學校辦學特色，個性化開發(fā)多彩的瓦藝校本課程。

二、融入課程，綻放異彩

瓦藝校本課程的主體內(nèi)容是瓦繪，瓦繪元素取自莆田紅磚厝。所謂瓦藝，即以瓦片為素材，以莆田當?shù)貍鹘y(tǒng)文化與鄉(xiāng)土文化為藝術(shù)原型，結(jié)合美術(shù)、文學、綜合實踐及品德教育等，以現(xiàn)代藝術(shù)表現(xiàn)手法為手段的瓦片藝術(shù)創(chuàng)作。而要將“多彩的瓦藝”引進課程形成特色校本課程體系，務必引入相應學科課堂，加以整合實施，再整理提升。那么，結(jié)合“瓦藝”特點，首選學科自然是美術(shù)。

學校多渠道展開探索，努力在美術(shù)課中有機融入“瓦藝”教學內(nèi)容。承擔實驗任務的教師借助“彩”“飾”瓦片的手法，引導學生玩中學、玩中練、玩中創(chuàng)造，發(fā)現(xiàn)學生學習美術(shù)的興趣異常濃厚，而且這種把地方非遺元素融入國家課程的藝術(shù)教育活動，十分有利于培養(yǎng)學生想象能力和創(chuàng)新能力。誠然，只有充分挖掘身邊的課程資源，讓學生的情感得到充分的體驗、感受和理解，才能更好地掌握必要的知識與技能。［4］于是，實驗組教師得出一個結(jié)論：瓦藝校本課程在美術(shù)課中的實踐深受學生喜愛。隨之，學校邊實踐邊總結(jié)，經(jīng)過一段時間的整理與實踐，設(shè)置了建筑元素、民俗傳承、材質(zhì)創(chuàng)新三大類，以“識瓦片”“彩瓦片”“飾瓦片”“繪瓦片”等為課程內(nèi)容的具有地域特色的校本課程（如下表）。

課程分類課程設(shè)計 識瓦片 彩瓦片 飾瓦片 繪瓦片建筑元素類 《寶貴的“紅磚厝”建筑》《我們的瓦繪墻》《逝去的紅磚厝》《精美的屋檐》 《家鄉(xiāng)的古塔》民俗傳承類 《瓦當上的美》 《青花瓷紋樣》 《瓦上的齋菜花》《妙手生花》《莆仙臉譜》《精美的磚雕會說話》材質(zhì)創(chuàng)新類 《瓦片的制作工具》 《了不起的漢字》《有趣的彩泥》《特別的禮物》《變幻無窮的沙》《奇妙的朋友》《陽光校園》《清風蓮影》

“多彩的瓦藝”校本課程吸收地域特色，在美術(shù)創(chuàng)作的造型表現(xiàn)、設(shè)計應用、欣賞評述、綜合探索四個領(lǐng)域中，融合剪、粘、印等多種藝術(shù)手段，對瓦片進行再加工、創(chuàng)作，展現(xiàn)其獨有的藝術(shù)風采。學校將實踐成果融合入美術(shù)課程的大綱設(shè)置，教師以“多彩的瓦藝”校本教材為藍本，將生活中的美術(shù)應用到教學中來，并將構(gòu)圖、色彩、技法、情感等進行融合，大力培養(yǎng)學生審美創(chuàng)造能力，激發(fā)學生的學習興趣，不斷提升學生審美素養(yǎng)與個性發(fā)展。

三、互動生成，綜合應用

個性化的課程設(shè)置生成，有助于學生在課堂里勇于表達自己的想法，抒發(fā)情感，最大限度地挖掘并發(fā)揮學生的想象力與創(chuàng)造性，喚醒創(chuàng)作潛能，激活美術(shù)創(chuàng)作的靈感，形成獨立的美術(shù)素養(yǎng)。但個性化的課程設(shè)置是動態(tài)發(fā)展的，并非一成不變的。因此，課題組將瓦繪校本課程的生成與實施與學生培養(yǎng)的目標、具體的學情、教師的教法相互融合，試圖讓校本課程在教師、學生、教材與校本四大主體的統(tǒng)整應用中，加以選擇、整合、改編、拓展，進行行動式的調(diào)整與再創(chuàng)造。首先，在校本課程綜合應用的實施初期，對學生的參與程度、科任教師對課程的評價和建議進行跟蹤調(diào)查、記錄，并采集當?shù)厝罕姷囊庖姾徒ㄗh，結(jié)合實際情況對教材進行修改與調(diào)整，不斷完善教材。其次，校本課程進行實施期間，利用學校第二課堂“多彩瓦繪”興趣小組、剪紙活動小組、手工制作等活動，積極落實校本課程。從生活選材、學科整合、繪畫技法、傳統(tǒng)工藝融入（如圖1～3所示）等版塊著手觀察、檢測、辨析，深入審視課程設(shè)置的科學性與人本性，對存在的注意事項進行細致指導，及時糾錯調(diào)整。再次，在校本課程應用期間，組織學生去當?shù)貐⒂^與校本教材相關(guān)的寺廟、古跡、藝術(shù)館、文化墻，引導在建筑藝術(shù)、彩繪形式、石頭雕刻、民間木刻、民間剪紙、民俗風情等方面進行欣賞與感悟。這樣接地氣的課程應用，有效拓展了學生的美術(shù)素材累積，進一步觸動學生感受家鄉(xiāng)繪畫技藝與傳統(tǒng)工藝的魅力，激發(fā)學生熱愛傳統(tǒng)藝術(shù)、傳承和發(fā)揚當?shù)乩L畫、雕刻、剪紙傳統(tǒng)工藝的情感。

圖2 《紅瓦如畫》校本教材

圖1 校園周邊紅磚厝建筑群

圖3 校園里的瓦繪墻

“多彩的瓦藝”課程歷經(jīng)五年的動態(tài)持續(xù)的過程，在實踐中不斷充實內(nèi)涵，刪繁就簡，反思總結(jié)，累積經(jīng)驗，課程內(nèi)容逐步完善，課程實施逐漸精致，教師的教學教研能力日益提升。更重要的是，這種種功效的累積，有力地推動了學校充滿地域特色的辦學風格形成。