吳劍

摘 要：“微課”又叫微課程，是指時(shí)間在 10 分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個(gè)問題的小課程?！啊⒄n需要與學(xué)習(xí)單、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)流程等結(jié)合起來，才是一個(gè)完整的‘微課?！薄拔⒄n”將傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)課堂知識(shí)體系的改變，將課堂的知識(shí)點(diǎn)分解，進(jìn)行細(xì)化、形象化、透徹化、精簡化以及個(gè)性化教學(xué)的一種方式。這些知識(shí)點(diǎn)可以是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的解讀、實(shí)驗(yàn)的演示、題型精講、考點(diǎn)歸納、知識(shí)擴(kuò)展。利用學(xué)校的內(nèi)網(wǎng)和英特網(wǎng)的存儲(chǔ)空間將微課進(jìn)行深化研究，對(duì)促進(jìn)高中生的自主學(xué)習(xí)起到一定的積極的作用。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò) 微課 自主學(xué)習(xí)

一、建立微課資源庫

利用學(xué)校的服務(wù)器，開辟空間按物理教學(xué)細(xì)目表將物理的微課分類儲(chǔ)存。另一種方法是利用英特網(wǎng)一些資源庫的空間存儲(chǔ)微課。微課的制作分為兩種方式，一是收錄英特網(wǎng)上免費(fèi)的優(yōu)秀微課，可以上網(wǎng)查找一些不同風(fēng)格老師的微課，有的微課別出心裁，有大量的知識(shí)性、大量的圖片和視頻，有的采用生動(dòng)的實(shí)物展示，還有的采用專門的教學(xué)軟件、3D動(dòng)畫模型。這些微課可多角度讓學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)，擴(kuò)展知識(shí)視野。二是教師可參考他人的微課后，按自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)要求制作適合本校的微課。制作微課軟件可以用powerpoint、CamtasiaStudio、photoshop、錄屏軟件、格式工廠、繪聲繪影、GIF動(dòng)畫錄制工具等等。

在校內(nèi)可利用學(xué)校的內(nèi)網(wǎng)進(jìn)行集體觀看和自主學(xué)習(xí)，在學(xué)生回家后可以用電腦、手機(jī)等工具上英特網(wǎng)的微課資源空間進(jìn)行個(gè)性化自主學(xué)習(xí)。

二、微課資源庫的應(yīng)用

（一）課前按需選擇自主預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是高效課堂的重要組成部分，學(xué)生經(jīng)過自主學(xué)習(xí)再去聽講，上課時(shí)的積極性和目的性往往比沒有預(yù)習(xí)的要強(qiáng)。如果學(xué)生不能從教材的闡述中提取知識(shí)的要點(diǎn)，這樣的預(yù)習(xí)就會(huì)走形式。微課可以利用短小、精練就重難點(diǎn)知識(shí)講授，可以吸引學(xué)生的眼球，增強(qiáng)他們的注意力，微課和課本的知識(shí)相結(jié)合的方式，可使學(xué)生更有效預(yù)先了解知識(shí)內(nèi)容與線索，分清知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)預(yù)先理解部分知識(shí)，讓學(xué)習(xí)更有針對(duì)性。

物理實(shí)驗(yàn)課一般包括演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。課堂上的演示實(shí)驗(yàn)往往過快，一些學(xué)生未來得急消化；而分組實(shí)驗(yàn)時(shí)學(xué)生走到實(shí)驗(yàn)室常常不知所措，在操作中更是手忙腳亂。利用微課技術(shù)把前期的準(zhǔn)備過程錄制成教學(xué)視頻供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生在進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室前就能夠明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、器材、步驟、注意事項(xiàng)等理論內(nèi)容。那么學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作過程中就更能目的明確，也更加能夠體會(huì)到物理實(shí)驗(yàn)的精妙之處。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用

學(xué)生可以通過學(xué)校網(wǎng)絡(luò)或在家里的網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行微課學(xué)習(xí)，到校后在課堂上表明自己在學(xué)習(xí)中遇到的困難和疑惑，在課堂上進(jìn)行學(xué)生互相交流、教師點(diǎn)撥解惑。這樣的課上更多是和老師交流互動(dòng)，將更多的教學(xué)轉(zhuǎn)化成學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，這樣的課的信息量大，可選擇余地大。

（三）課后查缺補(bǔ)漏，建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

微課可以鞏固復(fù)習(xí)。課堂上學(xué)生的聽課不可能一直全神貫注，總有一部分的學(xué)生有這里或那里的知識(shí)漏聽或沒有聽懂，或者時(shí)間過久遺忘規(guī)律都會(huì)出現(xiàn)知識(shí)的缺漏。這些問題老師很難課后一一答疑。而微課就可以讓學(xué)生有目的給他們逐一答疑。雖然個(gè)體的接受能力有差異，但微課可以重復(fù)播放，接受能力弱一點(diǎn)的學(xué)生就可以多次觀看。課后去聽微課，可以有針對(duì)性地進(jìn)行，根據(jù)自己掌握知識(shí)的程度去尋找更多的拓展內(nèi)容，從而能有效理解課本知識(shí)，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，達(dá)到查漏補(bǔ)缺的作用。

微課對(duì)高三的復(fù)習(xí)階段時(shí)專題訓(xùn)練也很重要。教師可以把一輪復(fù)習(xí)中的章節(jié)復(fù)習(xí)、二輪復(fù)習(xí)中的專題復(fù)習(xí)制成一段段的微課，便于學(xué)生在平時(shí)的復(fù)習(xí)中使用，也便于學(xué)生自由復(fù)習(xí)中查缺補(bǔ)漏，增強(qiáng)復(fù)習(xí)效果。

（四）課外個(gè)性化知識(shí)擴(kuò)展

教師可以打破傳統(tǒng)的教材的封閉式教學(xué)，將物理教學(xué)向?qū)拸V的生活空間擴(kuò)展。將物理歷史、趣味實(shí)驗(yàn)、現(xiàn)代生活、物理尖端科技、AI技術(shù)、大數(shù)據(jù)應(yīng)用等等用微課的形式展現(xiàn)給學(xué)生，以供學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化知識(shí)擴(kuò)展，有利于學(xué)生物理素養(yǎng)的形成。

（五）提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)和反饋的環(huán)境

必須對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行反饋。流程應(yīng)為：微課→總結(jié)反饋→變式練習(xí)→效果回授。如果沒有總結(jié)和反饋這樣的環(huán)節(jié)，學(xué)生的自覺性很難保證。 因此一方面利用微課了解學(xué)生自主概括所學(xué)情況，高效完成多種變式訓(xùn)練，及時(shí)獲取反饋信息；第二方面指導(dǎo)學(xué)生完善學(xué)習(xí)任務(wù)單，以提供后續(xù)學(xué)習(xí)的需要。第三方面根據(jù)反饋的信息，教師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問題調(diào)整教學(xué)節(jié)奏和方式。第四方面，利用大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢讓云計(jì)算的云端記錄下學(xué)生的錯(cuò)誤，再推送適當(dāng)?shù)奈⒄n后向?qū)W生推送相似的練習(xí)，再次檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，以期更正學(xué)生的錯(cuò)誤，使學(xué)生更好的掌握知識(shí)和提升知識(shí)遷移的能力。

制作微課不是一定要用微課來教學(xué)，而是為了能夠幫助學(xué)生解決其個(gè)性化問題。因此，我們還要將它拿到實(shí)踐中去檢驗(yàn)，看學(xué)生接受的程度、學(xué)習(xí)效果的程度。如果效果不好，要進(jìn)行修改和放棄。微課對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)促進(jìn)作用還是明顯的，但如何更好地管理好微課平臺(tái)才能更有效進(jìn)推進(jìn)物理教學(xué)。

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