陳雪梅

摘要：新課改的深入發(fā)展與普及使得教師一直在思考如何構(gòu)建高中生物高效課堂。高效課堂認(rèn)為，高中生應(yīng)該在生物學(xué)習(xí)中形成自己的學(xué)習(xí)認(rèn)知與學(xué)習(xí)能力，善用原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)解讀新知，還能在各個(gè)同類(lèi)型的題目中靈活應(yīng)用生物知識(shí)。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式；教學(xué)法；高中生物；教學(xué)

從高效課堂的定義來(lái)看，高中生物教師應(yīng)該思考讓學(xué)生形成生物思維與學(xué)習(xí)能力的方式方法。由此，筆者認(rèn)為教師可以體驗(yàn)式教學(xué)法來(lái)組織生物教學(xué)活動(dòng)，促使高中生由被動(dòng)接受知識(shí)記憶的學(xué)習(xí)方式逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究知識(shí)意義、思考生物知識(shí)的應(yīng)用條件與途徑的主動(dòng)學(xué)習(xí)。實(shí)際上，體驗(yàn)式教學(xué)法就是通過(guò)讓運(yùn)用模擬教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐探究、情境感受等多種教學(xué)方式來(lái)加強(qiáng)高中生的生物認(rèn)知，既能讓學(xué)生們積累生物理論知識(shí)，還能讓學(xué)生們獲得知識(shí)應(yīng)用能力，使其能夠根據(jù)自己的親身體驗(yàn)來(lái)理解生物知識(shí)的內(nèi)涵。下面，筆者將從通過(guò)構(gòu)建情境增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感、通過(guò)組織實(shí)驗(yàn)落實(shí)學(xué)生的切身體驗(yàn)、通過(guò)拓展實(shí)踐豐富體驗(yàn)的形式感三個(gè)角度，來(lái)分析體驗(yàn)式教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略。

一、通過(guò)構(gòu)建情境增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感

情境是落實(shí)體驗(yàn)式教學(xué)最簡(jiǎn)單可行的方式，也是讓高中生體驗(yàn)生物知識(shí)的生成、應(yīng)用與創(chuàng)新的基本方式。但是，要想充分發(fā)揮生物情境的教學(xué)效能，教師便需要認(rèn)真思考生物與高中生現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，因?yàn)槭煜さ氖挛锱c場(chǎng)景更易于激發(fā)高中生的積極思考。所以，教師應(yīng)適當(dāng)引入生活資源，利用學(xué)生的生活回憶以及他們對(duì)情境的熟悉感來(lái)增強(qiáng)高中生的體驗(yàn)感。值得注意的是，教師所創(chuàng)設(shè)的生物情境應(yīng)保持一貫性，否則，高中生可能會(huì)由于斷層性的情境而失去體驗(yàn)興趣，導(dǎo)致體驗(yàn)式教學(xué)流于形式。

就如在“細(xì)胞中的糖類(lèi)和脂質(zhì)”一課中，筆者便展示了一份人體營(yíng)養(yǎng)成分圖，向?qū)W生展示了健康的身體所需要的營(yíng)養(yǎng)成分。高中生正處于青春期，許多學(xué)生已經(jīng)萌生了愛(ài)美、追求外形美的意識(shí)，所以會(huì)有部分對(duì)自己身形不滿意的學(xué)生采用不恰當(dāng)?shù)墓?jié)食方式來(lái)減肥，嚴(yán)重影響了自己的身體健康，影響了他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)。本班有一部分學(xué)生只要一提到糖類(lèi)、脂類(lèi)，便認(rèn)為這些營(yíng)養(yǎng)成分會(huì)導(dǎo)致自己變胖，所以要少攝取，甚至避免攝取。利用人體營(yíng)養(yǎng)成分圖來(lái)展示人體每日所需的營(yíng)養(yǎng)成分，便于學(xué)生樹(shù)立健康的生活觀念，使其找到正確的生活方式，而且與高中生的現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合，所以直接將學(xué)生代入到生物學(xué)習(xí)情境中。然后，筆者便引導(dǎo)高中生探究糖類(lèi)、脂類(lèi)的種類(lèi)與作用，分析比較不同的糖類(lèi)、脂類(lèi)對(duì)維持人體健康的作用。同時(shí)，筆者還鼓勵(lì)學(xué)生分析自己常吃食物中的糖類(lèi)與脂類(lèi)的含量，然后鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)一個(gè)營(yíng)養(yǎng)成分食物對(duì)比表。

二、通過(guò)組織實(shí)驗(yàn)落實(shí)學(xué)生的切身體驗(yàn)

生物學(xué)科與物理、化學(xué)這兩門(mén)自然科學(xué)一樣，都是以實(shí)驗(yàn)為本學(xué)科基本特征的。在實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)法時(shí)，教師也應(yīng)該主動(dòng)增加生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)比重，讓學(xué)生們?cè)趯?shí)驗(yàn)中探究生物知識(shí)、形成應(yīng)用能力。實(shí)際上，生物實(shí)驗(yàn)一直都是高中生物教學(xué)的基本內(nèi)容，但是教師卻常常以教師演示實(shí)驗(yàn)與驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)來(lái)組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)，高中生依然只能按照固定的實(shí)驗(yàn)步驟操作實(shí)驗(yàn)，這就導(dǎo)致學(xué)生在生物實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中的代入感與體驗(yàn)感都比較低。為了讓高中生切實(shí)產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新、探究的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師應(yīng)以探究性生物實(shí)驗(yàn)來(lái)組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生感受生物知識(shí)的生成與證明。

就如在“遺傳信息的攜帶者——核酸”知識(shí)教學(xué)中，筆者便以“觀察DNA和RNA在細(xì)胞中的分布”這個(gè)生物實(shí)驗(yàn)來(lái)組織了生物教學(xué)活動(dòng)，以便讓高中生們了解DNA與RNA的細(xì)胞分布。在本輪實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生需要自制植物貼片，使用染色法，在顯微鏡下觀察植物細(xì)胞中的DNA與RNA的分布情況。對(duì)于具體的實(shí)驗(yàn)操作步驟，筆者鼓勵(lì)高中生在課前以小組討論的方式來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，在組內(nèi)形成統(tǒng)一結(jié)論，筆者會(huì)幫助學(xué)生鑒定實(shí)驗(yàn)方案的可行性，然后再由學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行具體操作。通過(guò)顯微鏡觀察，高中生能夠了解DNA一般分布在真核細(xì)胞中的細(xì)胞核內(nèi)，而RNA則主要分布在細(xì)胞質(zhì)內(nèi)；而且不同的染色劑對(duì)DNA與RNA的染色效果不同，所以學(xué)生還可通過(guò)調(diào)換染色劑來(lái)選擇對(duì)DNA與RNA親和力效果更為明顯的的染色劑，等等。由于實(shí)驗(yàn)方法的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)步驟的操作、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察、實(shí)驗(yàn)結(jié)論的得出等都是由學(xué)生自主設(shè)計(jì)與操作的，所以他們的體驗(yàn)感很強(qiáng)。許多學(xué)生認(rèn)為，本輪生物實(shí)驗(yàn)讓他們感覺(jué)到自己像是一位真正的科學(xué)家，這種感覺(jué)讓他們覺(jué)得十分新鮮，尤其是當(dāng)實(shí)驗(yàn)成功的時(shí)候，他們內(nèi)心會(huì)油然而生出強(qiáng)烈的成就感。

三、通過(guò)拓展實(shí)踐豐富體驗(yàn)的形式感

除了生物實(shí)驗(yàn)之外，教師還應(yīng)該多組織生物實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生們?cè)谏飳?shí)踐中應(yīng)用生物知識(shí)，以便使高中生的生物素養(yǎng)獲得進(jìn)一步的提升與發(fā)展。在新課改下，綜合實(shí)踐活動(dòng)已經(jīng)成為高中生物教學(xué)的基本教學(xué)內(nèi)容，所以教師必須要把握住這個(gè)教學(xué)改革機(jī)遇，以實(shí)踐活動(dòng)來(lái)給高中生提供應(yīng)用生物理論的機(jī)會(huì)，鍛煉他們的思維能力，使其獲得發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題的學(xué)習(xí)能力。

人教版的高中生物教材由必修板塊與選修板塊組成，其中，選修教材中以課題方式提出了多個(gè)探究課題，教師可利用這部分知識(shí)來(lái)組織學(xué)生參與生物實(shí)踐。就如，筆者便利用“微生物的實(shí)驗(yàn)室培養(yǎng)”這個(gè)主題鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)查現(xiàn)在生物實(shí)驗(yàn)技術(shù)中，用來(lái)培養(yǎng)微生物的常用方式，了解培養(yǎng)基的概念、制備等多個(gè)知識(shí)。學(xué)生可在課前利用網(wǎng)絡(luò)資源收集生物資料，為生物實(shí)踐儲(chǔ)備充足的知識(shí)。然后，高中生們便可利用學(xué)校的生物實(shí)驗(yàn)室培養(yǎng)微生物，在實(shí)踐中親自制備培養(yǎng)基，操作高壓蒸汽滅菌、平板劃線法等實(shí)驗(yàn)設(shè)備。再如，在“果酒和果醋的制作”課題實(shí)踐中，筆者在課堂教學(xué)中向?qū)W生講述了制作果酒、果醋所需要的菌種與實(shí)驗(yàn)原理，了解了發(fā)酵的條件與原理，然后鼓勵(lì)學(xué)生在家中主動(dòng)制備果酒、果醋。然后，學(xué)生應(yīng)定期觀察果酒、果醋的發(fā)酵過(guò)程，定量表述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，以此來(lái)完善自己的實(shí)踐結(jié)果。在這些生物實(shí)踐活動(dòng)中，高中生能夠切身體會(huì)生物知識(shí)的神奇與奧妙，也能因此形成熱愛(ài)科學(xué)的正確意識(shí)。

總而言之，體驗(yàn)式教學(xué)法是提高高中生在生物課堂上的參與度，使高中生們了解生物生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，形成生物素養(yǎng)的重要活動(dòng)。所以，教師應(yīng)該通過(guò)多種途徑來(lái)創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生親自體驗(yàn)生物學(xué)科的魅力與神奇之處的機(jī)會(huì)，以便讓高中生們真正喜歡上生物學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 肖安慶，顏培輝.高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)策略[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2017（06）：60-62.

[2] 孫琦. 翻轉(zhuǎn)課堂下高中生物導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)與應(yīng)用研究[D].合肥師范學(xué)院，2017.

[3] 譚永平.從發(fā)展核心素養(yǎng)的視角探討高中生物必修內(nèi)容的變革[J].課程.教材.教法，2016，36（07）：62-68.

[4] 高紅雷.試論高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇，2013（21）：68-69.