李志廣 蔡麗霞

【摘 要】春風(fēng)化雨，教育無痕，潤物無聲。雖然無痕卻有著驚人的力量，于無聲處聽驚雷，在心靈的觸摸中，學(xué)生醒悟了。在心與心的碰撞中，學(xué)生的思想升華了，靈魂凈化了，成績提高了。事實說明，“無痕”的批評教育，可以加強師生之間的情感交流、保護學(xué)生的自尊，激發(fā)學(xué)生的進取心，更有利于學(xué)生的健康發(fā)展，因而收到了最佳的教育效果。我們把信息技術(shù)與歷史教學(xué)有機結(jié)合成整體，用信息技術(shù)的“春風(fēng)化雨”，在無聲中“濕潤”學(xué)生的心田，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力，提高歷史教學(xué)質(zhì)量與效率。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；教育無痕；學(xué)習(xí)情境

信息技術(shù)作為演示工具，即我們常說的多媒體輔助教學(xué)，是信息技術(shù)應(yīng)用于中學(xué)歷史教學(xué)的最初表現(xiàn)形式。教師可以使用現(xiàn)成的計算機輔助教學(xué)軟件或多媒體素材庫，選擇其中合適的部分用在自己的課堂講授中；也可以利用powerpoint或authorware等多媒體制作工具，綜合利用各種教學(xué)素材制作多媒體課件，簡明清楚地說明講授的內(nèi)容，直觀形象地演示學(xué)生難以理解的內(nèi)容，或用圖表、動畫等顯示動態(tài)的變化過程等。

一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

建構(gòu)主義理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景中，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。因此，對現(xiàn)代歷史教師來說，創(chuàng)設(shè)好的、有利于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)并能使學(xué)習(xí)者進入學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)習(xí)情境，應(yīng)成為歷史教學(xué)的首要任務(wù)。但是，在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境主要靠教師單一的講授、說教，這往往容易使學(xué)生產(chǎn)生心理疲勞，也難以很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

多媒體計算機集聲音、圖像、影像、文字、動畫等多種功能于一體，具有圖像直觀、色彩鮮明、動靜結(jié)合、形象生動的特點和優(yōu)勢。充分利用多媒體計算機的這些功能，可以制作出再現(xiàn)或創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)所需的情景，使學(xué)生有身臨其境之感，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、欲望和情感，使學(xué)生保持高昂的學(xué)習(xí)情緒投入到學(xué)習(xí)新知之中。

如學(xué)習(xí)《紅軍的長征》時，教師用多媒體播放《長征。十送紅軍》電影片段，然后啟發(fā)學(xué)生思考：井岡山的老百姓為何要“十送紅軍”？紅軍離開井岡山后經(jīng)歷了哪些艱難險阻？又是怎樣克服的？隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望被充分激發(fā)，教師即可趁勢引入“紅軍的長征”主題的學(xué)習(xí)。又如學(xué)習(xí)《美國內(nèi)戰(zhàn)》（高二上）時，教師可在上課伊始引導(dǎo)學(xué)生觀看用多媒體課件展示的文字材料：《湯姆叔叔的小屋》簡評，然后設(shè)問：“為了反抗英國殖民統(tǒng)治，北美十三州人民進行了為期八年的獨立戰(zhàn)爭，贏得了民族獨立。一百多年以后，美國又爆發(fā)了南北戰(zhàn)爭，為什么？是否如材料中所說的，是《湯姆叔叔的小屋》引爆的？”而學(xué)生利用以前所學(xué)的知識不能很圓滿地作出解釋，大大激發(fā)了學(xué)生們強烈的學(xué)習(xí)興趣。通過多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生能被興趣盎然地引入到新課題、新內(nèi)容的學(xué)習(xí)中去，學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力高度集中，學(xué)習(xí)效果也會明顯提高。

二、化抽象為形象，突出重點、突破難點

由于歷史知識的過去性，即使教材上有文字或圖片介紹，教師講得再生動，學(xué)生無法見到其真實情景，學(xué)生也無法理解，但運用信息技術(shù)，可以將其化虛為實，化繁為簡，使難以理解、難以觀察到的事物清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，從而使抽象的知識形象化‘微觀知識宏觀化，有效地突出重點、突破難點。

如在講授《解放戰(zhàn)爭的勝利發(fā)展》時，必然會涉及到這一問題：為什么解放軍將轉(zhuǎn)入戰(zhàn)略反攻的主攻方向選在中原地區(qū)？在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師即使用形象生動的語言，講得口干舌燥，學(xué)生聽起來還是比較抽象，覺得不好理解。但如果將其制作成一個啞鈴flash動畫，啞鈴的兩端是國民黨重兵布防的地區(qū)，啞鈴的中間是敵人防守力量薄弱的地區(qū)，用動畫模擬三大主力開展品字形戰(zhàn)略反攻的實況，形象直觀，動態(tài)感強，學(xué)生就會能覺得容易理解，印象深刻。在動畫模擬實戰(zhàn)進程的同時，教師還可出示有關(guān)問題等引導(dǎo)學(xué)生逐一回答。這不僅激發(fā)了學(xué)生對歷史濃厚的學(xué)習(xí)興趣，還鞏固了對相關(guān)知識點的掌握。

三、有機整合信息，提高教學(xué)效率

在現(xiàn)有的歷史教材中，有關(guān)音效和影像的內(nèi)容無法與文字內(nèi)容組成一體化的教材，只能以教科書、錄音帶、錄像帶三者各自獨立的形式，分別出版。如果使用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，無法使教師在課堂上將其有效整合起來，這既不便于教師的教，也不便于學(xué)生的學(xué)。而利用多媒體的超文本特性，則可以按教學(xué)目標的要求，把歷史圖片、音效、影像、文字等各種媒體素材進行有機整合，制作成多媒體課件在教學(xué)中使用，從而實現(xiàn)對歷史教學(xué)信息最有效的組織與管理，提高教學(xué)效率。例如我在教授《紅軍的長征》時，就利用多媒體的超文本特性，把紅軍長征的文字材料、動畫地圖《紅軍長征示意圖》、音頻《十送紅軍》與《七律長征》、視頻《四渡赤水》與《爬雪山》等多種媒體信息有效地整合在一起，把傳統(tǒng)教學(xué)用兩節(jié)課才能完成的任務(wù)用一節(jié)課就順利地完成了，事后根據(jù)學(xué)生反映，教學(xué)效果非常好。

四、情境學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力

情境學(xué)習(xí)模式中，教師是引導(dǎo)者和指路人，課堂活動的中心和主體是學(xué)生。情境的創(chuàng)設(shè)者可以是教師，也可以是學(xué)生，或者師生共同創(chuàng)設(shè)，教師的任務(wù)是確定什么樣的情境最能引出學(xué)習(xí)目標，從而最大程度地激發(fā)學(xué)生的探究熱情，最佳效果地完成教學(xué)目標。

例：《美國的霸權(quán)政策》 創(chuàng)設(shè)情境：課前布置學(xué)生從圖書館搜集或網(wǎng)上查找近年來美國推行霸權(quán)政策的典型事例，如美國繞開、聯(lián)合國單方面對一個主權(quán)國家—伊拉克發(fā)動戰(zhàn)爭、中美撞機事件、北約轟炸南聯(lián)盟襲擊我駐南聯(lián)盟大使館、海灣戰(zhàn)爭等，制作成圖文并茂的多媒體演示文稿，科代表從中挑選出好的作品供教師新課教學(xué)用。新課開始時，教師請學(xué)生向全班同學(xué)展示。拋出問題：除此之外，你還知道美國的哪些霸權(quán)行徑？美國的霸權(quán)究竟是怎么回事？

通過研究與探索，深切地認識到傳統(tǒng)教學(xué)的嚴重弊端和信息技術(shù)的強大優(yōu)勢，也探索出信息技術(shù)與中學(xué)歷史教學(xué)整合的方法，并將其運用于歷史教學(xué)實踐，在“春風(fēng)化雨，潤物無聲”提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力，取得了較好的教學(xué)效果。

參考文獻：

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