【摘 要】本文就當下中小學積極推進素質(zhì)教育的背景，對中小學生具備審美能力的重要性進行解讀，分析中小學美術教育對于學生審美能力培養(yǎng)的深遠影響，進而討論在當下的中小學美術教育體系中的不足之處并提出相應的改進意見，以求能夠激發(fā)中小學生的創(chuàng)造性想象和創(chuàng)造性審美情感，培養(yǎng)以及提高其審美能力。

【關鍵詞】中小學美術教育；審美能力；認知培養(yǎng)

美術教育是一個促進學生具備感知、欣賞以及生產(chǎn)美的能力的過程。學生們借助美術欣賞等活動能夠增強對自然、社會以及歷史的認知，其心靈上能夠得到真、善、美的熏陶。而隨著素質(zhì)教育重要性的不斷彰顯，對中小學生審美能力的培養(yǎng)也日益受到重視。中小學時期是借助美術教育塑造學生審美能力的重要時期，對其長久的發(fā)展都會產(chǎn)生很大影響。

一、審美能力的重要性

審美是人類特有的精神現(xiàn)象，指的是人們對美的主觀認知、欣賞以及評論；審美能力是指對事物的美學特性加以鑒賞的鑒別特性，其中具體包括感知、判斷以及創(chuàng)造等。審美能力并非與生俱來，而是通過后天的實踐、學習等得到培養(yǎng)和提升。

對于個人而言，審美能力是開展審美活動必要的素質(zhì)水平，不具備審美能力就難以擁有美的感受和認知，也不容易開展其他形式的審美活動。具備審美能力指的是不僅僅關注審美對象的外在形式，同時需要兼顧其內(nèi)在的張力和特殊的美學含義。比如，個體在進行審美活動時，不僅僅關注到審美對象的物質(zhì)存在形式亦或是外在形貌，而是能夠進一步地發(fā)掘其中的構成要素，跨越表面的感受，抵達其內(nèi)在深刻、豐富的韻味。這種能力還有助于個體進一步感知審美對象的創(chuàng)作者寄寓其中的深刻內(nèi)涵，從而進行更深層次的審美活動。

具體到中小學生而言，具備良好的審美能力，有助于其從小養(yǎng)成健康、積極的生活方式，以“美的規(guī)律”改變自我和改變世界。同時，也有助于廣大中小學生培養(yǎng)對于文藝的熱愛，增強文藝創(chuàng)作的興趣和能力，以美學的眼光看待周圍的世界，形成健康的價值觀，為其一生的發(fā)展奠定良好的基礎。

二、中小學美術教育對學生審美能力的影響

當下，在中小學階段開展美術教育的重要目的就是提升中小學生的基礎審美能力，使其能夠在具備一定審美經(jīng)驗的基礎上，進行美術作品創(chuàng)作活動。美術教育的基本意義是滿足學生的審美需要、完善學生的精神品格。作為素質(zhì)教育的標志，美術教育是比純粹的文化知識教育層次更高的文明象征，它標志著個體不僅有專業(yè)的文化素質(zhì)，還具備健全豐富的人格及品格高尚的審美情操。

現(xiàn)階段的中小學美術教育對于學生的審美能力影響具體表現(xiàn)為以下幾點：

一是可以逐步培養(yǎng)中小學生的道德修養(yǎng)。美術教育的過程中，學生個體心靈也在進行審美追求中得到升華，而心靈借助審美途徑與外物“美“的事物進行交流，則在長期的熏陶下，個體的行為舉止、內(nèi)在修養(yǎng)等也會不斷得到形塑，從而有助于在長期的美術教育中提升廣大中小學生的道德修養(yǎng)。

二是有助于提升中小學生的美學感受能力。美學感受與美學創(chuàng)作息息相關，中小學美術教育的重要功用就是通過培養(yǎng)中小學生對于日常生活中事物的美學感受，學會準確而敏銳地捕捉生活中的美，以審美的眼光觀察生活中具體的形象，形成個體化的美學感悟，進而激發(fā)其進行后續(xù)的美學創(chuàng)造活動。

三是有助于提高中小學生的美術創(chuàng)造能力。中小學階段的美術教育不僅僅是培養(yǎng)學生對于美的認知與感悟，還需要進一步激發(fā)中小學生自主進行美術創(chuàng)造的興趣。美術教育中的實踐類課程能夠使得中小學生真正進行資助的美學實踐活動，繼而在教師的指導以及日益豐富的美學實踐中，不斷修正并使得美術創(chuàng)造能力得到提升。

三、結(jié)論和建議

因此，在當下全面開展素質(zhì)教育的背景下，想要培養(yǎng)具備一定審美能力的人才，必須從中小學階段著手進行，這就對中小學美術教育工作提出了更高的要求，以下是筆者對此的部分建議：

首先是美術鑒賞能力的培養(yǎng)。這一方向的美術教育在當下國內(nèi)有著較為豐富的實踐，但是筆者對此將進行進一步地論述。目前，中小學教育中可以繼續(xù)開展的的當下常規(guī)美術教育，使得學生對基礎美術知識有一定的了解，比如在課堂教學中對藝術作品的表現(xiàn)技巧、藝術作品創(chuàng)作背景的典故、藝術符號的象征意義以及藝術家所處的時代特質(zhì)等進行講解，同時要求學生對重點內(nèi)容進行學習與記憶；除此之外，還需要引導學生理解作品之外的內(nèi)涵以及借助美術作品認識生活中的美學意義。這就要求美術教育工作者引導學生突破長期以來只把事物簡單標簽化的認知習慣，同時推動學生們逐步形成理性地、突破個體認知習慣的審美邏輯，從而能夠更好地把握審美對象的全局性。

其次是中小學美術教育中對審美表述方法的培養(yǎng)。所謂審美表述指的是根植于社會歷史、文化、政治、經(jīng)濟等多重要素下的綜合素質(zhì)。審美表述能力的高低，體現(xiàn)在學生能否對美術作品進行鑒賞并進行專業(yè)或是獨創(chuàng)性的評價。雖然說就目前階段而言，要求中小學生對于一副美術作品進行全面、專業(yè)地評價總體來說并不現(xiàn)實，但是在中小學美術教學實踐中這一環(huán)節(jié)卻是不可忽視的。相關美術教育工作者可以在技巧、色彩、構圖等方面綜合訓練學生的審美認知，由淺入深、由局部到整體地引導學生進行審美表述。

通過以上兩個類型的訓練主要是對于處在中小學階段的學生進行基礎但具備一定未來發(fā)展空間的美術素養(yǎng)訓練，從而在學生對基礎美學知識具有一定認知后，在更高階段進行更為系統(tǒng)、專業(yè)的美術素養(yǎng)的訓練。另外，在中小學美術教育活動中，可以適當?shù)卦黾用佬g實操類活動，引導學生自主進行美術創(chuàng)作活動等等，借助完善的理論以及豐富的實踐活動，達到中小學美術教育的目的，實現(xiàn)對其審美能力的培養(yǎng)與提升，最終促使中小學生在未來的發(fā)展階段形成完善的人格、具備現(xiàn)代社會所要求的綜合素質(zhì)，成為具備“真善美”品質(zhì)的良好人才。

作者簡介：宰文斐，女，漢，山東夏津人呢，中學一級教師，大本，研究方向：美術教育。

參考文獻：

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