于悅 侯佳儀

【摘 要】2014年9月的夏季達(dá)沃斯論壇上，李克強(qiáng)總理提出了“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的號(hào)召，“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)”這個(gè)話(huà)題一時(shí)成為熱議。然而，熱度之余我國(guó)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育并未形成十分成熟的體系，相比之下日本的創(chuàng)業(yè)教育體系形成較早，已十分成熟，有許多值得我們借鑒之處。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生創(chuàng)業(yè)；中國(guó)創(chuàng)業(yè)教育；日本創(chuàng)業(yè)教育

2014年9月的夏季達(dá)沃斯論壇上，李克強(qiáng)總理提出了“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的號(hào)召，在全國(guó)掀起了“創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新”的熱潮。作為人才培養(yǎng)的重要陣地，創(chuàng)業(yè)教育的主力軍，高校也開(kāi)始注重對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)”這個(gè)話(huà)題一時(shí)成為熱議。然而，熱度之余我國(guó)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育并未形成十分成熟的體系，相比之下日本的創(chuàng)業(yè)教育體系形成較早，已十分成熟，有許多值得我們借鑒之處。

一、日本大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育

自1980年后日本走上資本主義生產(chǎn)道路，并在1903年頒布了實(shí)業(yè)和專(zhuān)門(mén)學(xué)校的制度，為日本創(chuàng)業(yè)教育的形成奠定了基礎(chǔ)。第二次世界大戰(zhàn)之后，日本仿效美國(guó)進(jìn)行全方位的教育改革，正式確立了資產(chǎn)階級(jí)民主教育制度。

在20世紀(jì)60年代，日本在經(jīng)濟(jì)急需科技人才的需求促使日本各大學(xué)進(jìn)行教育制度改革；70年代經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展對(duì)人才的要求更進(jìn)一步。起初日本以時(shí)間短、方式簡(jiǎn)單的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，之后創(chuàng)建了見(jiàn)習(xí)制度，這大大的提高了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新能力。這些優(yōu)化的思想理念為日本之后的創(chuàng)業(yè)體系形成堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。日本自泡沫經(jīng)濟(jì)崩壞后持續(xù)的經(jīng)濟(jì)低迷和社會(huì)少子化老齡化的發(fā)展造成日本大學(xué)生的就業(yè)難成為社會(huì)的一大問(wèn)題。這使得日本政府高度重視大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。進(jìn)入21世紀(jì)之后，創(chuàng)新教育理念在國(guó)民議會(huì)上提出，這標(biāo)志著日本的創(chuàng)業(yè)模式邁入理論指導(dǎo)的道路。這一時(shí)期的創(chuàng)業(yè)教育雖然仍然比較單一化，但已經(jīng)形成集中培訓(xùn)的模式，提高了廣大學(xué)子的創(chuàng)業(yè)能力。長(zhǎng)年來(lái)的摸索使得日本形成了“官、產(chǎn)、學(xué)”的創(chuàng)業(yè)體系。在政府方面，國(guó)家將教育創(chuàng)新作為重要課題，制定促進(jìn)教育、創(chuàng)業(yè)發(fā)展的鼓勵(lì)政策，為產(chǎn)業(yè)和大學(xué)的創(chuàng)業(yè)提供了寬松有利的社會(huì)環(huán)境。在產(chǎn)業(yè)方面，各大企業(yè)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)保障資金和資源，為新一代擁有創(chuàng)業(yè)意識(shí)的學(xué)生提供幫助，以促進(jìn)企業(yè)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。在學(xué)校方面，學(xué)校不斷更新教育理念，利用政府和產(chǎn)業(yè)的優(yōu)惠政策，完善創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施，開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)課程，提高教師團(tuán)隊(duì)的教育能力，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了全面幫助。在這種全方位的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新環(huán)境下，日本的創(chuàng)業(yè)教育獲得不凡成就。

二、中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育

中國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的正式提出源于1998年《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》。自此之后的多年實(shí)踐里，隨著高等教育普及，中國(guó)大學(xué)生就業(yè)困難的問(wèn)題也逐漸凸顯出來(lái)，所以近年來(lái)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿也正在逐漸增強(qiáng)，但其中也暴露出創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)不正、創(chuàng)業(yè)教育體系和創(chuàng)業(yè)環(huán)境保障機(jī)制缺乏等問(wèn)題，在國(guó)家發(fā)出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的倡議后，社會(huì)對(duì)此關(guān)注度不斷上升，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的環(huán)境在不斷改善。高校和國(guó)家推出的一系列創(chuàng)業(yè)政策、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)大賽，均以大學(xué)生為主要對(duì)象，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)問(wèn)題越來(lái)越受到社會(huì)各界的密切關(guān)注。

日本創(chuàng)業(yè)教育研究專(zhuān)家松田修一認(rèn)為，成為創(chuàng)業(yè)家絕非易事，在影響創(chuàng)業(yè)家誕生的3個(gè)關(guān)鍵因素（創(chuàng)業(yè)能力、設(shè)施支援、創(chuàng)業(yè)熱情）中，創(chuàng)業(yè)能力顯得格外重要。在創(chuàng)業(yè)能力培訓(xùn)方面，我國(guó)高校主要采用選修課程等方式，用學(xué)分優(yōu)惠和強(qiáng)制等方式將創(chuàng)業(yè)課程融入到高校的人才培養(yǎng)當(dāng)中。這種方式有利于創(chuàng)業(yè)課程的普及，同時(shí)可以廣泛地向高校學(xué)生傳播創(chuàng)業(yè)的意識(shí)。但是目前高校的創(chuàng)業(yè)課程存課程設(shè)置不成體系，師資缺乏專(zhuān)業(yè)性，偏重理論缺乏實(shí)踐等問(wèn)題，使得許多高校的創(chuàng)業(yè)課程最終流于形式而難以起到理想的教育效果。在課程設(shè)置上，我國(guó)的學(xué)生在大學(xué)之前接受的教育主要以應(yīng)試為目的，學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)前極少有接觸到創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程的機(jī)會(huì)，沒(méi)有前期的基礎(chǔ)教育使得高校的創(chuàng)業(yè)教育難以涉及較深層次和較具體的內(nèi)容，很難起到能力提高的效果。此外，學(xué)校的創(chuàng)業(yè)課程的老師多由本校思政課教師或主管就業(yè)創(chuàng)業(yè)的輔導(dǎo)員擔(dān)任，這樣的課程很容易脫離社會(huì)實(shí)際，且授課內(nèi)容也缺乏專(zhuān)業(yè)性。反觀日本的創(chuàng)新教育制度，我們應(yīng)從以下方面進(jìn)行提升。①提升創(chuàng)業(yè)理念，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。把創(chuàng)新教育作為社會(huì)發(fā)展的核心，認(rèn)真貫徹國(guó)家的大政方針，樹(shù)立先進(jìn)的創(chuàng)新教育思想體系。②創(chuàng)新教育應(yīng)注重實(shí)踐。不僅要提高創(chuàng)新教育理念，更應(yīng)該通過(guò)實(shí)踐，在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)不足，提高創(chuàng)新能力。學(xué)校和企業(yè)應(yīng)聯(lián)手為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，同時(shí)鼓勵(lì)社會(huì)組織、社會(huì)團(tuán)體為高校學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，在實(shí)踐中檢驗(yàn)理論。③加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)高素質(zhì)教育隊(duì)伍。積極組織學(xué)術(shù)交流平臺(tái)，促進(jìn)教育理念的更新，優(yōu)化教育團(tuán)隊(duì)素質(zhì)，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育專(zhuān)業(yè)化。

總而言之，中日創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展歷程有很多相似之處，同時(shí)也有很多差距。中國(guó)應(yīng)吸收日本先進(jìn)的創(chuàng)業(yè)理念，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體制，調(diào)動(dòng)社會(huì)的整體力量，真正實(shí)現(xiàn)“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展注入活力。