陳江生

語文課的開講不僅僅指一節(jié)課的開場(chǎng)白，還應(yīng)包括新學(xué)期的開講和每個(gè)單元的開講。蘇聯(lián)著名教育家贊可夫曾這樣說：“在一系列心理學(xué)研究中獲得了一個(gè)重要事實(shí)：對(duì)課文第一次閱讀或者客觀體的第一次知覺，對(duì)于記憶保持的牢固性具有特別重要的意義?！币虼?，在多年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者特別重視開講導(dǎo)語設(shè)計(jì)的藝術(shù)。

萬事有一個(gè)好的開頭很重要，新學(xué)期的第一堂課也是如此。為了上好它，筆者總是先把教材認(rèn)真讀幾遍，從中精心選擇第一課：有時(shí)是按課文目錄順序上第一課；有時(shí)則根據(jù)需要進(jìn)行調(diào)整，把后面的某課作為第一課；也有的時(shí)候不上新課，帶著學(xué)生去學(xué)習(xí)課文目錄，先在教材中“游覽”一番，筆者則充當(dāng)一名“導(dǎo)游”。解說詞力求生動(dòng)優(yōu)美，具有一定的感染力和誘發(fā)性。如介紹人教版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)時(shí)，筆者這樣說：“跟著語文課本，我們可以去甲天下的《桂林山水》欣賞‘舟行碧波上，人在畫中游的美麗風(fēng)光，可以跟著大作家葉圣陶先生到浙江《金華的雙龍洞》探險(xiǎn)；也可以沿著時(shí)間隧道回到第二次世界大戰(zhàn)期間，去蘇聯(lián)聽《夜鶯的歌聲》，回到硝煙彌漫的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)年代認(rèn)識(shí)機(jī)智勇敢的《小英雄雨來》；我們還可以到《牧場(chǎng)之國(guó)》和《鄉(xiāng)下人家》做客，那獨(dú)特、迷人的田園風(fēng)景令人流連忘返；語文課本還能把我們帶到遙遠(yuǎn)的古代，跟美麗善良的《文成公主進(jìn)藏》，到意大利的比薩斜塔看伽利略做《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》的試驗(yàn)……”這樣的開講導(dǎo)語別開生面，飽含情感，趣味盎然，一下子就喚起了學(xué)生的好奇心，讓他們體會(huì)到語文課本里滿是樂趣和懸念，強(qiáng)烈的探究欲望便油然而生。

新學(xué)期的開講固然重要，但是僅僅開好第一堂課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還應(yīng)想方設(shè)法設(shè)計(jì)好每個(gè)單元的開講導(dǎo)語，把學(xué)生引入學(xué)習(xí)探究之中。如六年級(jí)上冊(cè)第二單元的開講導(dǎo)語，筆者是這樣設(shè)計(jì)的：“同學(xué)們聽說過詹天佑這個(gè)名字嗎？你們知道中國(guó)第一條完全由我國(guó)的工程技術(shù)人員設(shè)計(jì)施工的鐵路干線是什么鐵路嗎？這條鐵路是怎樣修筑成的呢？你們想了解當(dāng)時(shí)的情況嗎？大家還記得五年級(jí)學(xué)過的課文《小苗和大樹的對(duì)話》嗎？你們可知道，德高望重、學(xué)貫中西的季羨林老先生曾經(jīng)說過，他一生有兩個(gè)母親，一個(gè)是生他的母親，一個(gè)是祖國(guó)母親，《懷念母親》這篇課文會(huì)告訴我們他對(duì)祖國(guó)的感情有多深。一個(gè)駐扎在海島上的邊防戰(zhàn)士探親回島時(shí)懷里緊緊抱著一只紙箱子，里面裝的究竟是啥呢？他用特殊的方式表達(dá)著對(duì)祖國(guó)海島的愛，學(xué)習(xí)了《彩色的翅膀》就能解開其中之謎?！边@樣，不但激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)本單元的興趣，而且使學(xué)生對(duì)本單元的教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)初步的印象，為課文的教學(xué)作了鋪墊，并且在開講的導(dǎo)語中滲透了本單元“感受中華兒女的愛國(guó)情懷”這一教學(xué)重點(diǎn)。

至于課文的開講導(dǎo)語，筆者則因課制宜，講究方法，變換形式，力求做到堂堂有趣味，課課有新意，使學(xué)生的思維始終處于積極活躍的狀態(tài)。筆者常用以下幾種方法設(shè)計(jì)新課導(dǎo)入語。

1. 點(diǎn)題明意。題目是文章的“眼睛”。如教《狼牙山五壯士》，先解釋“壯”字，然后發(fā)問：為什么稱他們?yōu)椤皦咽俊?，五壯士的“壯”體現(xiàn)在哪些地方？在學(xué)生產(chǎn)生疑問之時(shí)，新課就開始了，

2. 溫故入新。利用導(dǎo)語搭起新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)，上啟下聯(lián)，更好地引入新課。如教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)的《老人與海鷗》一文，筆者先讓學(xué)生回憶五年級(jí)上冊(cè)的《珍珠鳥》一課，再導(dǎo)入新課：“在作者的精心呵護(hù)和照料下，珍珠鳥由害怕人變?yōu)橛H近人，作者由此感慨：‘依賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。那么，一個(gè)視海鷗如親人，十幾年如一日，堅(jiān)持每年冬天都要到翠湖邊給海鷗送食的老人，又創(chuàng)造出一個(gè)怎樣的‘人鳥情深的境界呢？”這樣，在對(duì)舊課的溫習(xí)中很自然地引入新課的教學(xué)。

3. 明確要求。一般來說，導(dǎo)語如能簡(jiǎn)潔明了地交待本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提示按什么步驟學(xué)，就能使學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，并在情感基調(diào)上做好鋪墊。如教學(xué)《賣火柴的小女孩》，筆者開門見山地告訴學(xué)生，今天要學(xué)習(xí)一篇丹麥著名童話作家安徒生的童話故事，然后飽含感情地說：“一個(gè)可憐的小女孩在大年夜還光著頭、赤著腳，在街上賣火柴，她冷極了，想擦燃火柴來暖和暖和她的小手……最后小女孩懷著美好的愿望凍死了，在舊年的大年夜凍死了，小女孩的命運(yùn)為什么這么悲慘呢？”這樣的開講，使學(xué)生明確要求，啟發(fā)他們深思，產(chǎn)生情感的共鳴。

4. 設(shè)疑質(zhì)疑。一切思維活動(dòng)都來源于疑問。無疑者，須設(shè)疑；有疑者，須解疑。說明文《鯨》這一課術(shù)語繁多，比較枯燥，可能多數(shù)學(xué)生不感興趣，如果在上課前讓學(xué)生帶著問題預(yù)習(xí)：海洋中最大的動(dòng)物是什么？為什么鯨生活在海洋中，形體也像魚，卻不屬于魚類？便會(huì)激起學(xué)生的求知欲，啟發(fā)他們的思維，從而積極質(zhì)疑解疑。

5. 層層“剝筍”。曾聽一位教師教《富饒的西沙群島》，他先在黑板上寫了個(gè)“島”字：“你們知道什么叫島嗎？島就是海洋里被水圍著的小塊陸地。”接著在“島”字前面加了個(gè)“群”說：“聚在一起的許多小島，就叫‘群島，今天我們學(xué)的叫‘西沙群島?！表樖衷凇叭簫u”前面又加上“西沙”。教師簡(jiǎn)介了西沙群島的地理位置之后，又接著說：“西沙群島是一個(gè)非常美麗富饒的地方?！痹凇拔魃橙簫u”前面寫上“富饒的”。“西沙群島到底怎么富饒，怎么可愛，就讓我們仔仔細(xì)細(xì)讀讀課文吧。”這段導(dǎo)語設(shè)計(jì)巧妙，釆用層層剝筍式的解題，既讓學(xué)生逐層了解了題目中的詞義，又揭示了課文的中心內(nèi)容，極富藝術(shù)情韻，足以激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

6. 巧設(shè)懸念。學(xué)習(xí)新課，教師要善于“故弄玄虛”，制造懸念，拋出能提挈全篇，足以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈好奇心和求知欲的問題，像磁石那樣牢牢吸住學(xué)生。如《蟋蟀的住宅》一文，教學(xué)時(shí)可設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)語：“大家可能知道蟋蟀不僅是“戰(zhàn)場(chǎng)”上的勇士，而且是有名的歌唱家，但你們可能不知道它還是一位出色的建筑師呢！它的住宅真稱得上是一項(xiàng)偉大的工程！”這樣的懸念肯定會(huì)把學(xué)生的注意力引向新課。

除了上面這些，課文的開講導(dǎo)語還可以使用故事導(dǎo)入、猜謎導(dǎo)入、兒歌導(dǎo)入、插圖導(dǎo)入、情境導(dǎo)入、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入等多種導(dǎo)入法。我們要因文而已，靈活運(yùn)用，才能收到良好的效果。

（作者單位：福建省漳平市實(shí)驗(yàn)小學(xué)？搖？搖？搖責(zé)任編輯：辛銘 黃曉夏）