余文森

一名優(yōu)秀教師可能經驗豐富、教學有方；可能論文不少、著作等身；可能掛上了高級教師、特級教師的頭銜，獲得了各種榮譽。但是，缺乏自己的教學主張，從專業(yè)上講，他依然還是一個無“家”可歸的“流浪漢”“門外漢”，沒有專業(yè)精神和學術追求的歸宿，他很難產生專業(yè)和學術上的影響力。

我們知道，名師發(fā)揮專業(yè)影響力的因素和依靠是自己的專業(yè)學術造詣，而專業(yè)學術造詣就集中體現(xiàn)在他的教學主張上，教學主張不僅反映教師獨特的教學思想和理論，而且體現(xiàn)教師教學專業(yè)成熟的水平，代表教師一生的專業(yè)成就。

就名師個人而言，提煉自己的教學主張實際上就是“給自己樹立一面旗幟”“自己定義自己的教育”，這個過程是教學品牌和新的教學理論的培育與創(chuàng)立的過程，是往教育家方向和境界發(fā)展的過程。

不少地方為了助推名師成長和擴大名師影響力，紛紛設立名師工作室。名師工作室的成員是一個共同體，他們統(tǒng)一在領銜名師的教學主張這面旗幟下，共同創(chuàng)造一個教學流派。設想一下，如果沒有教學主張的引領和統(tǒng)帥，共同體就沒有了共同的靈魂和旗幟，實際上也就不成為共同體了。

推而論之，名師對社會的影響力也在于其教學主張。提到李吉林，我們自然而然會想到她的情境教學；而講起王崧舟，我們就會不由自主想起他的詩意語文。提煉教學主張不僅是名師個人專業(yè)發(fā)展的要求，而且也是名師的專業(yè)擔當和社會責任。相對于全國教師總數(shù)，我們的名師不是多，而是少，太少了。我們必須培養(yǎng)一大批讓人民滿意的好教師和有專業(yè)影響力的名師。

（摘自《教學主張與名師成長》，福建教育出版社，2017年版）