張靜

摘 要：隨著社會經(jīng)濟不斷發(fā)展，我國教育事業(yè)發(fā)展迅速，高中化學(xué)的教學(xué)理念和教學(xué)模式發(fā)生了巨大的變化，學(xué)生的教學(xué)主體地位日益突出，學(xué)生個人能力及綜合素質(zhì)的鍛煉和培養(yǎng)，受到了越來越廣泛的重視和關(guān)注。在這種環(huán)境背景下，如何創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式，加強生活化教學(xué)情境在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，充分發(fā)揮生活化教學(xué)情境的教學(xué)作用，突出學(xué)生教學(xué)主體地位，誘導(dǎo)學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生積極、有效的主觀思考，并通過合理的實踐學(xué)習安排，提高學(xué)生的實踐能力和動手能力，成為現(xiàn)代高中教師必須面對和解決的現(xiàn)實問題。筆者即從高中化學(xué)教學(xué)入手，結(jié)合個人教學(xué)經(jīng)驗，就高中化學(xué)生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)及教學(xué)應(yīng)用，發(fā)表幾點看法，以供相關(guān)教師參考。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué) 生活化教學(xué) 教學(xué)情境 創(chuàng)設(shè) 實踐

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2018）07-0-01

高中化學(xué)是高中教學(xué)體系的重要組成部分，其承載著教授學(xué)生高中化學(xué)知識，開闊學(xué)生學(xué)習視野，鍛煉學(xué)生良好化學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生綜合科學(xué)素養(yǎng)的重要教育職責。傳統(tǒng)模式下，高中化學(xué)教師習慣將自己作為絕對的教學(xué)主體，壟斷對課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進度的控制，從而單方面地向?qū)W生灌輸相應(yīng)的化學(xué)理論知識，學(xué)生處于被動學(xué)習地位，學(xué)生的思維和個性受到了較為嚴重的抑制，不利于學(xué)生的個性化發(fā)展。另一方面，隨著新課程改革工作的持續(xù)深入進行，傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式表現(xiàn)出越來越明顯的局限性和不適應(yīng)性，客觀要求高中化學(xué)教師加強生活化教學(xué)情境的引入，以改變既有的課堂教學(xué)模式，突出學(xué)生的教學(xué)主體地位，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。本文即圍繞高中化學(xué)教學(xué)，就高中化學(xué)生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和教學(xué)應(yīng)用實踐，進行了分析和探討，具體內(nèi)容如下：

一、高中化學(xué)生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)原則分析

1.真實性原則分析

高中化學(xué)本身具有鮮明的生活性、實踐性、科學(xué)性特征，高中化學(xué)相關(guān)知識在現(xiàn)實生活中有著廣泛且普遍的應(yīng)用，加強高中化學(xué)與生活實際的聯(lián)系，建立高中化學(xué)生活化教學(xué)情境開展教學(xué)，是激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習興趣、提高學(xué)生主觀學(xué)習能動性的有效手段。為進一步提高高中化學(xué)生活化教學(xué)情境的科學(xué)性和有效性，相關(guān)教師必須從生活實際入手，截取真實的生活片段或案例創(chuàng)建情境，通過對真實生活的模擬，提高學(xué)生的親切感和代入感，幫助學(xué)生更好地進入教學(xué)情境，深化學(xué)生的學(xué)習理解。

2.適用性原則分析

高中化學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境時，除了要確保生活化教學(xué)情境的真實性，還應(yīng)注意加強教學(xué)情境的適用性控制。所謂教學(xué)情境的適用性，主要表現(xiàn)在以下兩個方面：一，與課本教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)必須以課本教學(xué)內(nèi)容為基準，然后再聯(lián)系生活實際，通過對現(xiàn)實生活的模擬，完整教學(xué)情境的建立。只有教學(xué)情境與課本教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)，才能進一步拉近課本教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實生活間的距離，從而引導(dǎo)學(xué)生對于生活現(xiàn)象和課本理論的雙重思考，促進學(xué)生思維能力和動手能力的全面發(fā)展；二，與學(xué)生學(xué)習需求相適應(yīng)。在正式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境前，相關(guān)教師應(yīng)與學(xué)生進行平等、友好地教學(xué)交流，從而深入了解學(xué)生的學(xué)習偏好、學(xué)習基礎(chǔ)情況、學(xué)習問題等信息，并以此為基礎(chǔ)建立教學(xué)情境，最大限度地滿足學(xué)生的學(xué)習需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，幫助學(xué)生更好地參與到課堂活動中，最終實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全方位鍛煉和提高。

二、生活化教學(xué)情境在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用實踐分析

1.教學(xué)資源的生活化應(yīng)用分析

由以上分析可知，化學(xué)是一門實踐性、生活性、科學(xué)性特征鮮明的學(xué)科，并且在現(xiàn)實生活中有著廣泛且普遍的應(yīng)用。因此，在高中化學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)善于從教材內(nèi)容、教材問題思考等教學(xué)資源入手，構(gòu)建生活化的教學(xué)情境?；瘜W(xué)教材是高中化學(xué)教學(xué)的基本材料，其中詳細記錄了高中階段學(xué)生需要了解掌握的化學(xué)知識，但由于書本篇幅和排版的限制，許多內(nèi)容在書本上無法得到展現(xiàn)。此時教師就可以引導(dǎo)學(xué)生從生活中尋找書本上記錄的化學(xué)知識，從而加強書本與生活間的聯(lián)系，進一步深化學(xué)生學(xué)習理解的同時，豐富高中化學(xué)的教學(xué)資源，真正讓書本上的“死知識活起來”。

2.生活化教學(xué)情境在高中化學(xué)理論教學(xué)中的應(yīng)用分析

高中化學(xué)課程涉及眾多抽象的定義和概念，傳統(tǒng)模式下，教師習慣讓學(xué)生機械性記憶這些定義和概念，不僅教學(xué)效率緩慢，并且教學(xué)質(zhì)量差，學(xué)生很難形成長期的有效記憶。事實上，現(xiàn)實生活中就有豐富的化學(xué)教學(xué)資源，聯(lián)系生活中的化學(xué)現(xiàn)象和化學(xué)課堂上的理論教學(xué)，就可以對抽象的化學(xué)知識理論，進行具體化的處理，從而降低化學(xué)知識的理解難度和學(xué)習難度，提高學(xué)生對于化學(xué)知識的記憶和掌握程度。

以某高中化學(xué)教師為例，其在講解化學(xué)定義和概念時，往往會通過一個生活現(xiàn)象進行概述，從而建立一種特殊的生活化教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的思考。例如，在氧化反應(yīng)章節(jié)教學(xué)過程中，學(xué)生對于“氧化反應(yīng)”的定義理解較為模糊，此時教師舉例生活中的現(xiàn)象，如食物腐爛就是氧化反應(yīng)，將學(xué)生對于氧化反應(yīng)的疑惑轉(zhuǎn)變?yōu)閷Α笆澄锔癄€”現(xiàn)象的總結(jié)思考，從而實現(xiàn)了抽象問題的具體化處理，并在不斷地問題提出、分析、解決的過程中，加深了學(xué)生對于“氧化反應(yīng)”的認識和理解，同時對相似的幾類反應(yīng)進行了區(qū)分。

3.生活化教學(xué)情境在高中化學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用分析

實驗是化學(xué)學(xué)習必不可少的組成部分，以往的實驗教學(xué)多以課本上的標準化實驗為主，學(xué)生可以預(yù)先了解實驗的過程和結(jié)果，在一定程度上削弱了實驗教學(xué)的探究性效果。針對這一問題，教師還應(yīng)加強生活化實驗的教學(xué)引用，由學(xué)生自由設(shè)計實驗流程，并自主觀察實驗結(jié)果，從而提高學(xué)生的動手能力和實踐能力，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。

綜上所述，高中化學(xué)教師必須全面提高對生活化情境教學(xué)的重視，通過與學(xué)生間的良好溝通，合理加強生活化教學(xué)情境的教學(xué)應(yīng)用，從而提高高中化學(xué)的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生身心的健康發(fā)展。

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