王俊超

(廣東外語外貿(mào)大學(xué) 學(xué)報(bào)編輯部/翻譯學(xué)研究中心，廣州 510420)

0 引言

隨著中國國際商務(wù)活動(dòng)的增多和“一帶一路”倡議的推進(jìn)，中國經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)于商務(wù)英語人才的需求不斷擴(kuò)大。自2007年教育部批準(zhǔn)設(shè)置商務(wù)英語專業(yè)(試辦)至2017年3月，全國開設(shè)商務(wù)英語本科專業(yè)的普通高校高達(dá)323所。其中，廣東外語外貿(mào)大學(xué)國際商務(wù)英語學(xué)院，分別于2006年、2008年和2013年在全國率先獲批設(shè)立商務(wù)英語本科學(xué)士點(diǎn)、商務(wù)英語研究二級(jí)學(xué)科碩士點(diǎn)和商務(wù)英語研究二級(jí)學(xué)科博士點(diǎn)，從而形成了完整的商務(wù)英語本碩博培養(yǎng)體系。為了滿足中國不斷增長的商英人才需求，不斷深化高等院校商務(wù)英語專業(yè)的教學(xué)改革，推動(dòng)商務(wù)英語學(xué)科的發(fā)展，高校教學(xué)者和研究者對(duì)商務(wù)英語教學(xué)展開了研究熱潮，取得了可喜的研究成果。然而，目前尚未見有關(guān)商務(wù)英語教學(xué)的全面、可計(jì)量化的綜述研究或現(xiàn)狀分析。因此，本文基于CiteSpace知識(shí)可視化技術(shù)，運(yùn)用文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)理論概念對(duì)1998—2017年中國商務(wù)英語教學(xué)研究內(nèi)容進(jìn)行全面系統(tǒng)統(tǒng)計(jì)與分析，旨在深入剖析商務(wù)英語教學(xué)研究的歷程，把握現(xiàn)有研究的成果和發(fā)展趨勢(shì)。

1研究問題與數(shù)據(jù)來源

1.1 研究問題

基于CiteSpace知識(shí)可視化技術(shù)，本文采用定量統(tǒng)計(jì)與定性分析相結(jié)合的研究方法，試圖回答下列問題：(1)商務(wù)英語教學(xué)研究的總體趨勢(shì)是什么？(2)商務(wù)英語教學(xué)研究中高頻引用文獻(xiàn)和核心文獻(xiàn)是如何分布的？(3)商務(wù)英語教學(xué)研究所聚焦的話題有哪些？

1.2 研究工具

本文用以分析商務(wù)英語教學(xué)研究現(xiàn)狀的工具是CiteSpace軟件。該知識(shí)可視化技術(shù)由陳超美博士研發(fā)，借助一些科學(xué)計(jì)量術(shù)語和可視化手段可呈現(xiàn)特定研究文獻(xiàn)的結(jié)構(gòu)、規(guī)律和分布情況，通過此類方法得到的可視化“引文知識(shí)圖譜”便于研究者把握特定領(lǐng)域研究的現(xiàn)狀與趨勢(shì)，故能解答上述研究問題。

1.3 數(shù)據(jù)來源

本文所分析的數(shù)據(jù)來源于中國知網(wǎng)(CNKI)數(shù)據(jù)庫中1998—2017年核心期刊收錄的論文。具體操作如下：首先，在中國知網(wǎng)的學(xué)科領(lǐng)域選擇“外國語言文字”，以“商務(wù)英語”和“教學(xué)”為檢索詞進(jìn)行篇名檢索，檢索字段之間關(guān)系為“并含”；期刊來源類別為“核心期刊”和“CSSCI”，最后共得到281篇文獻(xiàn)。檢索日期為2017年12月30日。其次，將281篇文獻(xiàn)以CiteSpace可視化分析的Refworks引文格式導(dǎo)出，導(dǎo)出文獻(xiàn)命名為“download_biz teaching”；再次，所導(dǎo)出的文獻(xiàn)尚為原始數(shù)據(jù)，打開CiteSpace軟件，選擇“CNKI(Refworks)”進(jìn)行數(shù)據(jù)格式轉(zhuǎn)換，生成CiteSpace可視化的分析數(shù)據(jù)，復(fù)制到新建的“Data_biz teaching”文件夾。至此，數(shù)據(jù)收集及轉(zhuǎn)換加工完成。

2研究現(xiàn)狀

2.1 商務(wù)英語教學(xué)研究的特點(diǎn)與趨勢(shì)

從2005年開始，有關(guān)商務(wù)英語教學(xué)研究的文獻(xiàn)數(shù)量呈現(xiàn)出激增趨勢(shì)。1998年至2006年間發(fā)文量一直小于100篇，但2007年發(fā)文章達(dá)183篇，環(huán)比增長了193%，此后論文數(shù)量大幅增加，2013年達(dá)到峰值，即502篇；2014年發(fā)文量有所下降，但之后數(shù)量逐年上升，每年的發(fā)文數(shù)量如表1所示。這清晰可觀地表明近20年來商務(wù)英語教學(xué)的學(xué)術(shù)關(guān)注度持續(xù)走高。

表1商務(wù)英語教學(xué)研究發(fā)文量(1998—2017)

年份發(fā)文量(篇)年份發(fā)文量(篇)19983200829219991020093632000620104762001820114562002102012494200322201350220042920144242005532015416200695201648020071832017402

2.2 商務(wù)英語教學(xué)研究的聚焦話題

“關(guān)鍵詞”是用于表達(dá)文獻(xiàn)的主題和核心內(nèi)容，是文獻(xiàn)檢索的重要方式之一。CiteSpace能抽取關(guān)鍵詞并形成關(guān)鍵詞聚類，幫助我們了解商務(wù)英語教學(xué)研究所聚焦的話題。通過設(shè)置“Time Slicing”為1998—2017，時(shí)間分割為“1”年分區(qū)，“Term Source”默認(rèn)選項(xiàng)“Title”“Abstract”“Author Keywords”和“Keyword Plus”全選，“Node Types”選擇“Keyword”，閾值設(shè)置為前50，“Visualization”中選擇“Static”和“Show Merged Network”，運(yùn)行CiteSpace，得到文獻(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)聚類圖譜，共計(jì)22個(gè)聚類(聚類#0-聚類#21)。其中模塊值Q=0.7872，平均輪廓值S=0.7851，兩者是判斷圖譜繪制效果的參考值，當(dāng)Q>0.3時(shí)，表明劃分聚類結(jié)構(gòu)是顯著的，當(dāng)S>0.5時(shí)，說明聚類是合理的。依據(jù)圖譜，Q值和S值均在參考范圍內(nèi)，可以判斷所得圖譜是合理的，其呈現(xiàn)結(jié)果具有參考價(jià)值。

圖譜中的聚類#0至聚類#21的排序是根據(jù)聚類大小形成的，聚類#0最大，聚類#21最?。黄渲小吧虅?wù)英語”“商務(wù)英語專業(yè)”“商務(wù)英語教學(xué)”“教學(xué)”依次占據(jù)前四位聚類，我們從中抽取同話題相關(guān)的7個(gè)最大聚類進(jìn)行分析，從大到小依次為：聚類#5教學(xué)方法、聚類#6語言知識(shí)、聚類#7商務(wù)英語課程、聚類#8教學(xué)情景、聚類#9寫作原則、聚類#10教學(xué)協(xié)作、聚類#12交際技能、聚類#13商務(wù)英語翻譯、聚類#16模塊教學(xué)和聚類#19實(shí)踐。聚類#6、#12、#19表明商務(wù)英語教學(xué)研究聚焦學(xué)生的語言能力、跨文化交際能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)；聚類#9、#13表明商務(wù)英語教學(xué)研究多討論《商務(wù)英語寫作》和《商務(wù)英語翻譯》等課程；聚類#5、#7、#8、#10、#16則聚焦商務(wù)英語教學(xué)設(shè)計(jì)與模式。本文重點(diǎn)分析以下三大核心話題。

2.2.1 商務(wù)英語知識(shí)能力教學(xué)研究

《高等學(xué)校商務(wù)英語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》(王立非 等，2015)指出，商務(wù)英語本科專業(yè)“突出商務(wù)語言運(yùn)用、商務(wù)知識(shí)與實(shí)踐、跨文化商務(wù)交際能力的人才培養(yǎng)特色”，以培養(yǎng)具備“國際化、復(fù)合型、應(yīng)用性”三大特點(diǎn)的復(fù)合型人才，商務(wù)英語學(xué)生應(yīng)掌握五類知識(shí)與五類能力，即“語言知識(shí)、商務(wù)知識(shí)、跨文化知識(shí)、人文社科知識(shí)和跨學(xué)科知識(shí)”和“英語應(yīng)用能力、跨文化交際能力、商務(wù)實(shí)踐能力、思辨與創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力”。故商務(wù)英語教學(xué)研究注重探討學(xué)生的各種知識(shí)和能力的培養(yǎng)。聚類#6、#12、#19表明，研究者致力于探索商務(wù)英語教學(xué)所培養(yǎng)人才的知識(shí)與能力。根據(jù)關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜，我們抽取與知識(shí)/能力相關(guān)的高頻關(guān)鍵詞(Count≥2)繪制成表2。

表2 商務(wù)人才“能力”話題關(guān)鍵詞詞頻統(tǒng)計(jì)(1998—2017)

上述五類知識(shí)與五類能力具有很強(qiáng)的交叉性，如英語語言知識(shí)與英語應(yīng)用能力，商務(wù)知識(shí)與商務(wù)實(shí)踐能力，跨文化知識(shí)與跨文化交際能力等。在各類知識(shí)與能力中，現(xiàn)有研究多聚焦于英語語言能力教學(xué)(詞頻50次)和跨文化交際能力教學(xué)(詞頻48次)以及實(shí)踐能力培養(yǎng)(詞頻42次)，如史興松等(2012)詳細(xì)探究跨文化商務(wù)交際學(xué)對(duì)商務(wù)英語教學(xué)的理論與實(shí)踐價(jià)值，認(rèn)為“提升學(xué)生的跨文化商務(wù)溝通能力的確是商務(wù)英語專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的重心”，培養(yǎng)學(xué)生在商務(wù)語境中由文化差異導(dǎo)致溝通或管理問題的解決能力；多數(shù)研究是以某一知識(shí)能力培養(yǎng)為中心，同時(shí)也討論其他知識(shí)能力要素，如劉慶雪(2007)認(rèn)為，商務(wù)英語教學(xué)中交際能力的培養(yǎng)不僅要培養(yǎng)跨文化交際意識(shí)，而且要加強(qiáng)語言運(yùn)用能力和實(shí)踐能力的訓(xùn)練；作為專門用途英語，商務(wù)英語教學(xué)研究也重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，如研究者提出的“校企互動(dòng)”和“校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)”(孫毅，2016；胡曉華，2016)。相比之下，關(guān)于商務(wù)知識(shí)能力(經(jīng)濟(jì)管理貿(mào)易商法等)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和自我學(xué)習(xí)能力的研究則比較少見。

2.2.2 商務(wù)英語課程教學(xué)研究

商務(wù)英語的學(xué)科定位為“應(yīng)用型交叉學(xué)科”，英語語言和商科知識(shí)的交叉成為其顯著特色。孫毅(2016)指出，商務(wù)英語隸屬于英語學(xué)科，其課程設(shè)置不應(yīng)舍棄英語課程而完全是商科課程。現(xiàn)有關(guān)于商務(wù)英語教學(xué)研究所涉及的課程既有英語課程也有探討商務(wù)課程、跨文化課程及人文素養(yǎng)課程。聚類#9和聚類#13表明商務(wù)英語教學(xué)研究多討論《商務(wù)英語寫作》和《商務(wù)英語翻譯》課程。根據(jù)關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜，我們抽取與知識(shí)/能力相關(guān)的高頻關(guān)鍵詞(Count≥2)繪制成表3。

表3 商務(wù)英語課程話題關(guān)鍵詞詞頻統(tǒng)計(jì)(1998—2017)

隨著中國改革開放不斷深入，中外商貿(mào)活動(dòng)日趨頻繁，市場(chǎng)對(duì)精通商務(wù)英語溝通人才的需求日益增大，故現(xiàn)有商務(wù)英語課程研究更多地討論《商務(wù)信函/寫作》和《商務(wù)翻譯》課程教學(xué)。莫再樹等(2010)指出，目前商務(wù)寫作教材與教學(xué)呈現(xiàn)出四大特點(diǎn)：教材體系從業(yè)務(wù)流程向言語行為與信息導(dǎo)向型轉(zhuǎn)變、內(nèi)容從單一外貿(mào)函電寫作向多種商務(wù)寫作轉(zhuǎn)變、重點(diǎn)從文本分析向話語交際策略轉(zhuǎn)變、語言規(guī)范從正式莊重向簡明易懂轉(zhuǎn)變。就商務(wù)翻譯教學(xué)研究而言，主要以語言學(xué)范式、文化范式、社會(huì)學(xué)范式和認(rèn)知科學(xué)范式為主流，重案例描寫與翻譯策略的提出，基于商務(wù)熱點(diǎn)翻譯培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知思維能力和建構(gòu)專業(yè)圖式知識(shí)的研究并不多見，如曾利沙(2011)。

2.2.3.商務(wù)英語教學(xué)模式研究

商務(wù)英語教學(xué)有別于傳統(tǒng)英語教學(xué)，研究者多借鑒經(jīng)典教學(xué)理論、視角或新的技術(shù)方法對(duì)商務(wù)英語教學(xué)模式進(jìn)行探索。從表4中的高頻關(guān)鍵詞可發(fā)現(xiàn)，建構(gòu)主義教學(xué)理論、網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)輔助、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)等為中國商務(wù)英語教學(xué)的主要研究范式，即研究者借鑒建構(gòu)主義教學(xué)理念或現(xiàn)有新媒體網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等資源對(duì)商務(wù)英語教學(xué)進(jìn)行革新。

表4 商務(wù)英語教學(xué)模式理念或方法的關(guān)鍵詞詞頻統(tǒng)計(jì)(1998—2017)

如表4所描繪的，建構(gòu)主義教學(xué)理論是現(xiàn)有研究中運(yùn)用最多的理論視角，它為商務(wù)英語教學(xué)提供了大量的理念，包括情景模擬、認(rèn)知體驗(yàn)、支架建構(gòu)、師生共建、協(xié)作學(xué)習(xí)等，衍生了諸如支架式教學(xué)(Scaffolding Instruction)、情景教學(xué)(Situation-based Instruction)、拋錨式教學(xué)(Anchored Instruction)等模式；“建構(gòu)主義下商務(wù)英語教學(xué)創(chuàng)新模式，革新了傳統(tǒng)(商務(wù))英語教學(xué)模式，即教學(xué)過程由教師導(dǎo)向轉(zhuǎn)為學(xué)生導(dǎo)向、營造商務(wù)情景、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)、利用多元信息資源”(錢慶義，2014)。其次，隨著新媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，越來越多的研究者提倡將媒體網(wǎng)絡(luò)資源用以輔助商務(wù)英語教學(xué)，主要論著發(fā)表在《外語電化教學(xué)》上，如趙學(xué)旻(2009)提出建立項(xiàng)目式網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)和多媒體輔助教學(xué)相結(jié)合的商務(wù)英語教學(xué)模式。再次，項(xiàng)目化教學(xué)法在課堂設(shè)計(jì)上遵循三大轉(zhuǎn)變：由以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，由以課本為中心轉(zhuǎn)向以“項(xiàng)目”為中心，由以課堂講授為中心轉(zhuǎn)向以實(shí)踐教學(xué)為中心(王海波，2013)。此外，研究者所提出的其他教學(xué)模式也多種多樣，如校企合作、開放式教學(xué)法、沉浸式教學(xué)法等，同時(shí)也大量借鑒國外教學(xué)模式，如新西蘭商務(wù)英語教學(xué)模式、英國商科教學(xué)模式等。還有一些研究是對(duì)商務(wù)英語教學(xué)研究專著的評(píng)介，如評(píng)《商務(wù)英語教學(xué)論》、評(píng)《商務(wù)英語教學(xué)與研究》、評(píng)《商務(wù)英語教學(xué)研究》等，主要發(fā)表在《中國教育學(xué)刊》上。

3核心文獻(xiàn)和高被引文獻(xiàn)分布

核心文獻(xiàn)及其作者能反映出研究領(lǐng)域的代表性信息，而可視化圖譜分析是以中心性(Centrality)來分析呈現(xiàn)圖譜中占據(jù)重要位置的核心文章和具有里程碑意義的研究成果(陳悅 等，2014)。通過設(shè)置中選擇“Cited reference”運(yùn)行Citespace抽取核心文獻(xiàn)與作者信息，可得共引圖譜中的連接聚類群、節(jié)點(diǎn)及文獻(xiàn)共引圖譜；其中，聚類群中突顯的節(jié)點(diǎn)文獻(xiàn)表明在商務(wù)英語教學(xué)研究中這些作者和文獻(xiàn)中心性最大，他們的影響性最大；高被引文獻(xiàn)則指被引用次數(shù)較高的文獻(xiàn)，它們?cè)谘芯款I(lǐng)域中具有經(jīng)典性、奠基性作用，構(gòu)成該研究的知識(shí)基礎(chǔ)。

中心性最高的前五位作者分別是王立非、張淑霞、李玉萍、徐珺、嚴(yán)明。王立非有三篇相關(guān)文獻(xiàn)，其中陳準(zhǔn)民、王立非(2009)對(duì)《高等學(xué)校商務(wù)英語專業(yè)本科教學(xué)要求》進(jìn)行了全面解讀，成為相關(guān)文獻(xiàn)中被引用次數(shù)最高的文獻(xiàn)，王立非等(2015)對(duì)《商務(wù)英語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)要點(diǎn)解讀》一文被引用次數(shù)也名列在前；這兩篇文章分別對(duì)有關(guān)商務(wù)英語專業(yè)的設(shè)置背景、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)要求、教學(xué)原則和專業(yè)定位、課程體系、教學(xué)條件、教師隊(duì)伍、教學(xué)評(píng)價(jià)等一系列要件進(jìn)行了解讀，成為開設(shè)和研究商務(wù)英語專業(yè)的依據(jù)和指南，故成為學(xué)界關(guān)注的熱點(diǎn)。張淑霞(2011)也有三篇相關(guān)論文，主要討論高職商務(wù)英語翻譯教學(xué)改革與設(shè)計(jì)；類似的是，李玉萍(2009)的兩篇相關(guān)成果討論了高職商務(wù)英語課程教學(xué)改革。此外，徐珺等(2011，2012)主要是從跨文化視角探索商務(wù)(溝通)英語的教學(xué)設(shè)計(jì)，而嚴(yán)明(2015)考察并建構(gòu)“課程—教學(xué)—評(píng)價(jià)”相一致的商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

就被引用次數(shù)而言，除了上述王立非等人的兩篇文獻(xiàn)(引用次數(shù)分別為386次與134次，位居被引用率第一和第四名)，其他前五名的高被引用文獻(xiàn)呈現(xiàn)如下：雷春林(2006)針對(duì)中國商務(wù)英語專業(yè)復(fù)合型教學(xué)提出了內(nèi)容教學(xué)法(Content Based Instruction)，這一教學(xué)模式融外語學(xué)習(xí)和內(nèi)容學(xué)習(xí)于一體；作為有關(guān)商務(wù)英語教學(xué)方法較早的一篇文獻(xiàn)，該文被引用次數(shù)高達(dá)184次；阮績智(2005)鑒于商務(wù)英語課程的專業(yè)性和特殊性，探討了商務(wù)英語的課程目標(biāo)及教學(xué)原則，該文被引用次數(shù)為153次；蔡莉(2006)從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的視角考察了商務(wù)英語口語教學(xué)，該文成為利用建構(gòu)主義理論談?wù)撋虅?wù)英語教學(xué)的經(jīng)典文章，被引次數(shù)為106次。另外，陳建平(2004)討論了案例教學(xué)法在商務(wù)英語教學(xué)中的重要地位，該文目前被引次數(shù)為96。值得注意的是，這四篇高被引用文獻(xiàn)發(fā)表在2004—2006年間，反映出學(xué)界在商務(wù)英語專業(yè)開設(shè)之初做出的奠基性努力。

4 結(jié)語

本文基于中國知網(wǎng)核心期刊文獻(xiàn)，運(yùn)用CiteSpace知識(shí)可視化技術(shù)和文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)理論概念對(duì)1998—2017年中國商務(wù)英語教學(xué)研究內(nèi)容進(jìn)行全面系統(tǒng)統(tǒng)計(jì)與內(nèi)容分析。研究發(fā)現(xiàn)，中國商務(wù)英語教學(xué)研究在發(fā)文量上總體呈上升趨勢(shì)；商務(wù)英語教學(xué)法或模式是研究的主流；建構(gòu)主義教學(xué)理論、網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)輔助和項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)構(gòu)成中國商務(wù)英語教學(xué)的主要研究范式；此外，本研究還呈現(xiàn)了中國商務(wù)英語教學(xué)研究領(lǐng)域中的高被引文獻(xiàn)和核心文獻(xiàn)。通過科學(xué)系統(tǒng)地剖析商務(wù)英語教學(xué)研究的歷程，把握現(xiàn)有研究的成果和發(fā)展趨勢(shì)，本研究旨為商務(wù)英語教學(xué)研究的深入發(fā)展提供一定借鑒。當(dāng)然，本研究在語料上具有一定局限性，即僅分析了中國知網(wǎng)上相關(guān)的281篇核心期刊文獻(xiàn)，未能包括中國知網(wǎng)上其他非核心期刊文獻(xiàn)及其未收錄的期(集)刊，如專注商務(wù)外語教學(xué)與研究的《商務(wù)外語研究》，這有待于我們另文探討。

責(zé)任編校：蔣勇軍