平源 馬慧 忽海娜

摘 要 針對地方高校計算機類本科畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量參差不齊的問題，提出通過逆向思維分析保障高質(zhì)量畢業(yè)設(shè)計的關(guān)鍵要素，建立一套科學(xué)高效、可持續(xù)性的多維協(xié)同保障機制，并從“以學(xué)生實踐能力提升為中心”的角度，重點闡明“學(xué)生、教師和教學(xué)管理與流程控制”三方面的可行性實施策略與轉(zhuǎn)換思路。

關(guān)鍵詞 逆向思維；本科；畢業(yè)設(shè)計；計算機類本科

中圖分類號：G642.477 文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）05-0080-04

1 前言

高等教育的根本目的是培養(yǎng)社會需要的各方面人才?！案鞣矫妗斌w現(xiàn)了差異化的崗位需求要在相對統(tǒng)一的專業(yè)培養(yǎng)中高質(zhì)量地體現(xiàn)，特別是在本科畢業(yè)設(shè)計這一人才培養(yǎng)目標(biāo)的最后一項綜合性實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。根據(jù)《中華人民共和國學(xué)位條例》[1]第四條第二款，應(yīng)當(dāng)能夠從畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)準(zhǔn)確展示出高校本科畢業(yè)生“具有從事科學(xué)研究工作或擔(dān)負專業(yè)技術(shù)工作的初步能力”。因此，本科畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量直接反映兩方面內(nèi)容：

1）本科生是否具備針對某一專業(yè)相關(guān)的具體問題，綜合運用專業(yè)基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識和基礎(chǔ)技能，分析、解決問題或探索科學(xué)研究的初步能力；

2）高校是否圍繞畢業(yè)設(shè)計這一產(chǎn)出的目標(biāo)，不斷提升教育質(zhì)量、規(guī)范教學(xué)管理、構(gòu)建畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的保障機制，并取得良好效果。

同時，本科畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量抽檢與評價，已成為工程教育專業(yè)認(rèn)證、專業(yè)評估、本科高校審核評估等的重要評估要素和觀測點[2-3]。因此，全方位、高質(zhì)量的本科畢業(yè)設(shè)計保障體系，對于學(xué)生和高校都具有重要意義。

2 計算機類本科畢業(yè)設(shè)計存在的問題

畢業(yè)設(shè)計選題方式與內(nèi)容 選題猶如種子，它決定了以此為核心的工作目標(biāo)、成果層次。該方面主要存在下面幾個問題。

1）選題方式造就明顯偏向性且缺乏溝通。借助管理平臺的高校，多采用教師擬定題目、師生雙向選擇模式，導(dǎo)致偏向教師研究方向過甚、學(xué)生選擇權(quán)受限，實際執(zhí)行的不確定因素較多；非平臺依賴的高校，特別是地方應(yīng)用型高校，多傾向于學(xué)生從專業(yè)實習(xí)內(nèi)容中自擬題目，導(dǎo)致專業(yè)性緊密度和深度不足，且雷同現(xiàn)象嚴(yán)重。兩種偏向性，均反映出師生溝通不順暢或不深入，互相了解甚少的現(xiàn)狀。

2）命題缺乏多樣性，題目的專業(yè)性、創(chuàng)新性和深度不足?！搬槍δ骋粚I(yè)具體問題”是對畢業(yè)設(shè)計的基本要求。然而，部分命題缺乏對學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)和專業(yè)知識綜合運用的考慮，甚至與所學(xué)專業(yè)無關(guān)；部分命題過于簡單，實用價值缺乏，或僅屬于專業(yè)實踐、實驗的案例分析，難以達到綜合運用專業(yè)知識分析和解決問題的要求。

此外，多數(shù)選題存在本質(zhì)上的重復(fù)和低要求而欠缺創(chuàng)新[4]。如過多參考往年的題目，以改變開發(fā)語言、面向平臺、調(diào)整描述等方式的重復(fù)性設(shè)計，以至于設(shè)計并不解決實際問題或與實際問題無關(guān)，缺乏持續(xù)跟進價值，浪費本科生最富創(chuàng)造力的時間。

畢業(yè)設(shè)計完成方式與效果

1）畢業(yè)設(shè)計完成方式上的慢啟動、低優(yōu)先級問題突出。教師方面，迫于大量的教學(xué)工作、高強度的科研壓力和偏多的指導(dǎo)任務(wù)，對畢業(yè)設(shè)計的時間規(guī)劃、指導(dǎo)形式等經(jīng)常沒能嚴(yán)格執(zhí)行。學(xué)生方面，專業(yè)實習(xí)、就業(yè)壓力、考研準(zhǔn)備并伴隨結(jié)果的不確定性同時施加于一身，無法真正地重視、專心地完成畢業(yè)設(shè)計[5]，以至于無論何種方式確定的題目，均難以避免勉強完成任務(wù)無創(chuàng)新、低難度、專業(yè)不相關(guān)、工作崗位關(guān)聯(lián)小的設(shè)計，甚至經(jīng)常推遲到最后時間節(jié)點再通過網(wǎng)上下載源代碼或文檔，修改應(yīng)付。

2）標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，應(yīng)付成分多，畢業(yè)設(shè)計完成質(zhì)量差。本科生缺乏規(guī)范、嚴(yán)格的科研訓(xùn)練，加之教師在學(xué)術(shù)和工程方面的經(jīng)歷、經(jīng)驗及水平參差不齊，對畢業(yè)設(shè)計完成質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)不一致且無參考標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致最終完成情況差異較大。主要表現(xiàn)在：

①畢業(yè)設(shè)計工作量和深度均嚴(yán)重不足；

②畢業(yè)設(shè)計的文字材料（工科有畢業(yè)論文、開發(fā)文檔等不同形式，本文統(tǒng)稱文字材料）撰寫不規(guī)范；

③英文摘要和參考文獻部分反映出大部分學(xué)生的外文文獻檢索、閱讀和撰寫能力欠缺。

畢業(yè)設(shè)計過程管理與質(zhì)量評價

1）畢業(yè)設(shè)計過程管理有過程無管理。雖然高校制定了畢業(yè)設(shè)計管理體系，涵蓋畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)、中期檢查和答辯流程等，具體實施時增加了學(xué)生或指導(dǎo)教師填表、材料提交工作量，但并沒有真正起到規(guī)范、監(jiān)督、質(zhì)量把控與評價作用[6-7]。檢查中反饋的問題，也通常要持續(xù)到答辯結(jié)束后、資料歸檔時才能得到部分修正。這種事實的逐屆延續(xù)，給畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量管理的改革和執(zhí)行帶來巨大挑戰(zhàn)。

2）畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量評價無標(biāo)準(zhǔn)、標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一或標(biāo)準(zhǔn)的可執(zhí)行性差。通常，工科畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量表現(xiàn)在工作量、技術(shù)水平、專業(yè)知識、文字表達等方面，答辯環(huán)節(jié)還要考慮答辯、演示效果等。指標(biāo)及其觀測點越細，短時間內(nèi)的可操作性就越差；指標(biāo)及其觀測點越粗，執(zhí)行的隨意性就越

強。此外，指導(dǎo)教師、評閱教師、答辯組在無明確參考依據(jù)時，差異化的評分區(qū)間和數(shù)據(jù)規(guī)范化方法缺失等，都會潛在影響畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。

畢業(yè)設(shè)計工作的延續(xù)性 高校在強調(diào)畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量時較難從根本上重視和挖掘其延續(xù)性、傳承性作用，而純粹地將其獨立為一個作品開發(fā)和文檔撰寫的執(zhí)行環(huán)節(jié)，帶來的問題包括：

1）畢業(yè)設(shè)計管理體系中，將其獨立于本科四年的理論與實踐教學(xué)、課程設(shè)計、創(chuàng)新訓(xùn)練等環(huán)節(jié)，客觀上造成時間短、任務(wù)重、就業(yè)與考研目標(biāo)錯綜等現(xiàn)象；

2）畢業(yè)設(shè)計選題重復(fù)性界定不清晰且對避免的強調(diào)過甚，使得每一屆學(xué)生在完成畢業(yè)設(shè)計時均從零開始，人為造成同專業(yè)、不同年級或同創(chuàng)新訓(xùn)練團隊的工作不具有延續(xù)性、傳承性，忽略了創(chuàng)新是可以站在前人肩上進行、畢業(yè)設(shè)計過程也是重要的學(xué)習(xí)過程。

畢業(yè)設(shè)計期間難以進行完整的、高質(zhì)量的創(chuàng)新實踐活動，多數(shù)完成的設(shè)計較為粗糙而無法產(chǎn)生應(yīng)用價值，或是稍有創(chuàng)新的畢業(yè)設(shè)計也隨著畢業(yè)生的離校而束之高閣，無法讓后來者受益，本質(zhì)上是造成人力資源浪費。

3 高質(zhì)量本科畢業(yè)設(shè)計的逆向分析

為提升本科畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量，分別從學(xué)生、教師和管理方面采用“延長畢業(yè)設(shè)計時間、嚴(yán)格審核制度、細化流程控制”是當(dāng)前主流[2-3]的做法。然而，這種源自管理的正向思維模式有益于做規(guī)范，而對于提升內(nèi)涵質(zhì)量的效用有限。對于應(yīng)用型高校而言，畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量保障體系改革的目的只有一個——高質(zhì)量的畢業(yè)設(shè)計成果。為此，分析歷年優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計，可以清晰地逆向分析本科畢業(yè)設(shè)計高質(zhì)量的關(guān)鍵支撐要素。

態(tài)度端正且實踐能力強的本科生 畢業(yè)設(shè)計本質(zhì)上是完整的互動實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，而態(tài)度端正、實踐能力強既是畢業(yè)設(shè)計作為課程的教學(xué)目標(biāo)，也是計算機類等應(yīng)用型專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)要素。端正的態(tài)度是積極和正面應(yīng)對就業(yè)、考研、畢業(yè)設(shè)計等多重壓力的關(guān)鍵，并顯著有益于通過畢業(yè)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)提升綜合實踐能力；同時，學(xué)生是畢業(yè)設(shè)計的第一完成人，具有相當(dāng)?shù)膶嵺`能力水平是完成高質(zhì)量設(shè)計的保障。

兼具工程與學(xué)術(shù)能力的高水平師資 獨立的工程和初步的學(xué)術(shù)能力在計算機類本科生的畢業(yè)設(shè)計、文檔編寫和答辯互動中體現(xiàn)。為此，指導(dǎo)教師不僅需要指導(dǎo)學(xué)生完成高水平的畢業(yè)設(shè)計，開發(fā)出軟件、硬件或軟硬結(jié)合的作品，而且要指導(dǎo)其了解學(xué)術(shù)研究或技術(shù)研發(fā)的工作流程，并以學(xué)術(shù)的嚴(yán)謹(jǐn)性要求指引其掌握高質(zhì)量的（工程）開發(fā)文檔或論文、使用說明書、答辯幻燈片等文檔材料編寫與匯報交流方法。多數(shù)高校本科專業(yè)并未全面開設(shè)相關(guān)課程，因此，兼具工程與學(xué)術(shù)能力的高水平師資是成就高質(zhì)量畢業(yè)設(shè)計的重要支撐。

高質(zhì)量、可行性且有創(chuàng)新性的選題 畢業(yè)設(shè)計選題可以是學(xué)生、教師或雙方協(xié)商擬定，來源重要但并不關(guān)鍵。高質(zhì)量對題目的要求有高質(zhì)量、可行性、創(chuàng)新性，高質(zhì)量和可行性是基礎(chǔ)，而創(chuàng)新性則是推動劑。傳統(tǒng)的綜合性題目也是可以造就高質(zhì)量畢業(yè)設(shè)計的，即便是往屆題目，在不同的時間條件、應(yīng)用背景、完成人和挑戰(zhàn)性要求的情況下，往往可以產(chǎn)生新方案或結(jié)果，這與小同行推進科學(xué)研究工作同理；與真實應(yīng)用、前沿科技相關(guān)且符合本科生水平的題目就是可行的。然而，創(chuàng)新的選題對調(diào)動學(xué)生興趣、化解畢業(yè)階段的綜合壓力、增強師生互動和對結(jié)果期待下的正向努力有重要意義。在做好規(guī)劃的前提下，即便最終無法完成該題目創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)性的要求，也能收獲本科層次上的高質(zhì)量畢業(yè)設(shè)計。

完善的過程協(xié)作，“引、督、控”結(jié)合的保障機制 前三者是成就高質(zhì)量畢業(yè)設(shè)計最基本的顯性因素。然而，對于大部分地方高校而言，大范圍存在同時嚴(yán)格符合期望的三要素是困難的，但部分滿足是現(xiàn)實的。如果將判別畢業(yè)設(shè)計是否為高質(zhì)量的問題視為一個二分類問題，則可以將x1、x2和x3代表的三要素共同作用下的畢業(yè)設(shè)計結(jié)果Y表示為Y=WX+b。其中，W=[w1 w2 w3]，X=[x1 x2 x3]T（xi≥0，i=1，2，3）。那么，Y≥ξ（ξ為高質(zhì)量的分界線）的高質(zhì)量畢業(yè)設(shè)計達成的關(guān)鍵除了X之外，還有（W，b）所代表的過程協(xié)作。“引、督、控”保障機制則是協(xié)調(diào)三者，助力實現(xiàn)三者之間平衡、轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。即：當(dāng)某項xi略小時，可以適當(dāng)調(diào)節(jié)wi或者xj、wj （j≠i）來得到最終結(jié)果Y的提升，或者提升b來使X整體受益。

也正因為如此，該項從畢業(yè)設(shè)計管理角度形成的保障機制首先應(yīng)該起到輔助、引導(dǎo)、內(nèi)化與監(jiān)督等內(nèi)在平臺提升作用，然后才是監(jiān)控、管控等外在制約作用。

4 本科畢業(yè)設(shè)計的多維協(xié)同保障機制

通過逆向分析，達成高質(zhì)量本科畢業(yè)設(shè)計的內(nèi)因是多個維度、高質(zhì)量的關(guān)鍵要素協(xié)同的結(jié)果。當(dāng)并不是每一個高質(zhì)量的內(nèi)因都能在地方高校得到保證時，三要素（學(xué)生、教師、選題）和一杠桿（機制）的協(xié)同就顯得非常重要。

高質(zhì)量畢業(yè)設(shè)計的學(xué)生維度 學(xué)生方面，確保畢業(yè)設(shè)計高質(zhì)量的兩個關(guān)鍵要素——態(tài)度端正、實踐能力強，是個人高質(zhì)量就業(yè)的重要保障因素。從這個角度分析，畢業(yè)設(shè)計是學(xué)生帶入就業(yè)的首個完整的作品，也是反映其是否具備兩個關(guān)鍵培養(yǎng)目標(biāo)的重要指標(biāo)。因此，畢業(yè)設(shè)計與就業(yè)（含考研）的目標(biāo)殊途同歸。為此，學(xué)生可將畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量保障問題轉(zhuǎn)換為個人能力提升問題，增強主動性。

1）轉(zhuǎn)變觀念，正確認(rèn)識畢業(yè)設(shè)計。將畢業(yè)設(shè)計從一門綜合實踐類學(xué)分課程的認(rèn)識，轉(zhuǎn)變?yōu)樗哪昶趦?nèi)完成代表個人最高水平作品的工作。

2）準(zhǔn)備時間前移，準(zhǔn)備方式多樣。

①既將畢業(yè)設(shè)計視為個人作品，則可將準(zhǔn)備時間前移至一或二年級末，讓完成作品的主要時間避開考研和就業(yè)。

②充分利用實踐課程、學(xué)科競賽、學(xué)術(shù)報告、專業(yè)社團、教師（團隊）、社會需求及互聯(lián)網(wǎng)資源，參與其中，主動或被動衍生、凝練、篩選、規(guī)劃并推進興趣主導(dǎo)、能力匹配的作品設(shè)計工作。以此為基礎(chǔ)，在畢業(yè)設(shè)計流程專項事務(wù)限定的時間進行作品的完善或提交。

高質(zhì)量畢業(yè)設(shè)計的教師維度 兼具工程與學(xué)術(shù)能力的教師可顯著提升學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計的效率、質(zhì)量，然而再優(yōu)秀的教師都無法替代學(xué)生去經(jīng)歷知識學(xué)習(xí)與能力成長的過程。因此，無論畢業(yè)設(shè)計工作是否前移，教師的核心任務(wù)應(yīng)當(dāng)是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和專業(yè)的最佳切入點，幫助其發(fā)掘自己的潛力，協(xié)助其制訂設(shè)計方案，指導(dǎo)其建立系統(tǒng)化、個性化的學(xué)習(xí)方法，并圍繞雙方方向匹配點靈活組建松耦合的畢業(yè)設(shè)計解決方案指導(dǎo)團隊。

1）視畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)為高學(xué)分主干課程。要讓學(xué)生重視畢業(yè)設(shè)計，指導(dǎo)教師首先應(yīng)從行動重視之。將畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)工作當(dāng)作一門課程，從了解修課班級特點（指導(dǎo)的畢業(yè)生）、制訂課程方案（指導(dǎo)方案）、確定教學(xué)方法（因人而異的選題切入點和指導(dǎo)、互動策略），到教學(xué)進度（流程控制）、課程考核方法（質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)）等都應(yīng)有清晰規(guī)劃，并尊重學(xué)生的專業(yè)差異、能力差異、興趣差異、環(huán)境差異及時代差異，助其建立應(yīng)對挑戰(zhàn)的信心。

2）主動建立畢業(yè)設(shè)計解決方案指導(dǎo)團隊。當(dāng)前，高學(xué)歷教育尚未很好地將工程和學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)融合，不同教師自身能力方面也有明顯的側(cè)重。此時，指導(dǎo)教師可從課程組的角度，主動建立以自己為主負責(zé)人的靈活的、松耦合的互補型聯(lián)合指導(dǎo)團隊，以使畢業(yè)生能在高標(biāo)準(zhǔn)的工程和學(xué)術(shù)指導(dǎo)過程中完成高質(zhì)量的畢業(yè)設(shè)計。

3）結(jié)合本科生導(dǎo)師制，建立本科生技術(shù)創(chuàng)新團隊。低年級本科生一般缺乏對專業(yè)的全面認(rèn)識和對學(xué)業(yè)的全局規(guī)劃。此時，指導(dǎo)教師的參與度對前移畢業(yè)設(shè)計準(zhǔn)備時間的效果至為關(guān)鍵。教師可根據(jù)自己承擔(dān)的縱向科研課題、橫向研發(fā)項目中提煉出適合本科生在0.5～1.5年完成的技術(shù)研發(fā)題目，并結(jié)合本科生導(dǎo)師制，邀請或遴選有興趣的本科生參與，根據(jù)難易程度指導(dǎo)其以個人或團隊形式有規(guī)范、有步驟地推進。值得注意的是，所擬題目應(yīng)務(wù)求真實、目標(biāo)明確、難易適中，切忌過大，以達到既鍛煉工程實踐能力，完成畢業(yè)設(shè)計的初步設(shè)計，又協(xié)助教師拓展科研、緩解課題壓力的共贏結(jié)果。

高質(zhì)量畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)管理與流程控制維度 傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計只是本科生培養(yǎng)中的一個綜合實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，高質(zhì)量的畢業(yè)設(shè)計成果更不能只依賴于師生均面臨多方壓力交困的時段。要釋放壓力，化解矛盾，立題、指導(dǎo)和設(shè)計工作同步前移都很重要，也因此，保障畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量就不能僅靠傳統(tǒng)的流程控制模式（如“畢業(yè)設(shè)計管理制度”），還需要滲透更多的教學(xué)管理措施。

1）穩(wěn)定推行本科生導(dǎo)師制，鼓勵教師建立本科生創(chuàng)新團隊。推行本科生導(dǎo)師制并合理化限定指導(dǎo)人數(shù)與專業(yè)，一方面幫助解決學(xué)業(yè)困惑、端正學(xué)習(xí)態(tài)度、扶正努力方向，另一方面據(jù)此建立本科生創(chuàng)新團隊，從專業(yè)學(xué)習(xí)、學(xué)科競賽、技術(shù)研發(fā)等多角度推進內(nèi)涵建設(shè)，真正培養(yǎng)態(tài)度端正且實踐能力強的本科生，為高質(zhì)量畢業(yè)設(shè)計的達成創(chuàng)造條件。

2）設(shè)立本科生創(chuàng)新基金，鼓勵學(xué)生自發(fā)成立創(chuàng)新團隊。有條件的高校，可以不同的方式（如結(jié)合“全國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃”[8]）設(shè)立本科生創(chuàng)新基金，鼓勵本科生自組織地建立跨專業(yè)、跨學(xué)院的技術(shù)創(chuàng)新團隊。同時，并行設(shè)立專業(yè)的指導(dǎo)教師團隊，將其與畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)工作高度融合，在前移時間的基礎(chǔ)上對其進行常態(tài)化、規(guī)范化，并做好流程控制。

3）建立科技前沿跟蹤機制和高水平學(xué)科競賽與學(xué)分互換制度。了解學(xué)術(shù)和技術(shù)前沿可促進創(chuàng)新，但基礎(chǔ)知識薄弱、主動意識缺乏和難以持久等問題都是讓本科生跟蹤學(xué)術(shù)前沿面臨的挑戰(zhàn)。此時，高校可制度化該項跟蹤機制，鼓勵或要求本科生聽取領(lǐng)域前沿講座、參與學(xué)術(shù)或技術(shù)交流活動。同時，高校應(yīng)重視學(xué)科差異，建立高水平學(xué)科競賽遴選規(guī)則及其相關(guān)課程學(xué)分互換制度，發(fā)布并鼓勵有余力的學(xué)生參與，并適當(dāng)“重作品、輕技巧”。

4）畢業(yè)設(shè)計文檔規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)化。為避免畢業(yè)設(shè)計文檔工作有規(guī)范、無標(biāo)準(zhǔn)，有模板、無統(tǒng)一理解，造成參考相同的模板卻完成各式的文檔現(xiàn)象，可同時提供：

①畢業(yè)設(shè)計文檔編寫標(biāo)準(zhǔn)模板、指南（手冊），包括Latex和Word版本，并建議優(yōu)先使用Latex模板；

②遴選來自歷屆不同學(xué)科、專業(yè)優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計的參考文檔；

③面向?qū)W生的文檔編寫規(guī)范培訓(xùn)。

5）可行的畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)。

①從畢業(yè)設(shè)計的工作量、技術(shù)水平、專業(yè)知識、文字表達、答辯表達等方面，制定明確、可執(zhí)行的質(zhì)量評價參考標(biāo)準(zhǔn)和分?jǐn)?shù)規(guī)范化方案。

②相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)針對畢業(yè)設(shè)計選題重復(fù)問題提供準(zhǔn)入機制，即允許滿足工作量、創(chuàng)新性（或貢獻度）等要求的重復(fù)性選題。

6）嚴(yán)格的畢業(yè)設(shè)計流程控制。雖然畢業(yè)設(shè)計準(zhǔn)備時間前移的目的是緩解畢業(yè)階段各方壓力、提升畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的舉措，但并不適宜強制提前，嚴(yán)格的畢業(yè)設(shè)計流程控制會有利于學(xué)生提前考慮作品研發(fā)。因此，在推進相關(guān)機制時，本科生畢業(yè)設(shè)計管理中的流程控制職能仍可沿常規(guī)方案高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求地實施。同時，應(yīng)強化畢業(yè)設(shè)計選題審核、開題答辯、階段成果匯報與抽檢、畢業(yè)設(shè)計誠信、校企合作的答辯考核等環(huán)節(jié)。

5 結(jié)語

本科畢業(yè)設(shè)計是本科生培養(yǎng)方案中的一個高學(xué)分、綜合實踐環(huán)節(jié)。對學(xué)生，它是檢驗其是否具有從事科學(xué)研究工作或擔(dān)負專業(yè)技術(shù)工作的初步能力的重要作品；對教師，它可展示其跟蹤學(xué)科前沿，融合工程與學(xué)術(shù)能力，并開展因材施教的效果的陣地；對高校，它則是強化學(xué)生就業(yè)適應(yīng)性、培養(yǎng)工程實踐能力，反映人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵指標(biāo)。盡管地方應(yīng)用型高校面臨諸多的困難和挑戰(zhàn)，但是通過逆向分析高質(zhì)量畢業(yè)設(shè)計達成的基本要素與完成方式，只要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“以過程監(jiān)控為核心的畢業(yè)設(shè)計管理模式”為圍繞“以學(xué)生實踐能力提升為中心”的過程建設(shè)、內(nèi)涵提升模式，靈活推進“三要素、一杠桿”的多維協(xié)同機制，將高質(zhì)量畢業(yè)設(shè)計管理體系與創(chuàng)新的教學(xué)管理體系融合，必將使本科畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量得到顯著提升，并促進良好氛圍、可傳承模式的形成，為地方高校進行高質(zhì)量的應(yīng)用轉(zhuǎn)型發(fā)揮重要作用。

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