王錦偉

摘 要：在美術教學多樣化的今天，學生的創(chuàng)作資源十分豐富，但歸根結底還是來自于實際生活，從生活中尋找美的資源，將美術創(chuàng)作與生活資源緊密聯(lián)系起來，才能啟發(fā)學生的創(chuàng)造性，才能更好地把所學的美術知識運用并服務于生活。本文通過多方面來提倡美術教學中“生活資源”的運用，并結合實際教學加以闡述。

關鍵詞：生活資源 美術課堂 生活化

一、問題的提出

隨著新課程改革的不斷深入，教材版本的日益更新，我們的美術課堂教學不斷跨上新的臺階。但部分內(nèi)容的美術專業(yè)知識和技能過強，定位過高，從某種程度上拉大了學生與教學內(nèi)容的距離，較難激發(fā)學生對美術學習的興趣。在教學內(nèi)容上，教師也沒能很好地理解編者對教材的編排意圖，在具體教學時脫離學生實際生活，給學生學習帶來了較大困難，沒能發(fā)揮學生的學習原動力。因此，我們要以學生為主體，從學生生活實際出發(fā)，把生活資源與美術教學相結合，讓美術課堂成為孩子們體驗、感受、表達、創(chuàng)造“美”的最好向往。

二、探索與實踐

杜威曾說過“一切學習都來自于經(jīng)驗”。教育必須從經(jīng)驗、從每個人的實際生活經(jīng)驗出發(fā)。“生活資源”是指學生在生活中所接觸到的所見所聞、所感所想，可以是物質化真實存在的，也可以是精神世界的產(chǎn)物。美來自于學生熟知的這些“生活資源”，因此，我努力把“生活資源”滲透到美術教學活動的各個環(huán)節(jié)，為學生的健康成長提供最“生活化”的審美需求。

（一）、教學準備凸顯生活資源的必要性

1.生活知識的積累為學習提供多樣的素材?！吧钍撬囆g創(chuàng)造的源泉”，大自然賦予了人類的一切。學生在日常生活中對物體的造型、色彩都有了一定的認識和了解，他們在生活中積累起大量的圖像素材，而且不斷明確對美的事物的理解，在課堂上學生能很好地展現(xiàn)這些知識，無疑對學生的學習起到很大的推動作用。例：在《來來往往的汽車》教學中，請同學們介紹自己喜歡的汽車外形、色彩和紋飾，說說為什么喜歡。有學生說紅色的消防車，色彩很鮮艷，能夠幫助人們滅火；另一同學說自己喜歡的是公交車，長方形，身上有各種花紋，很喜歡坐公交車。同學們都說得很好。通過這個片段我們可以看出，學生們在日常生活中積累的大量汽車形象的識讀，在教學中起到了關鍵的作用，這些知識一部分是來自直觀感知，另一部分是間接接受。生活中的素材，只要細心觀察，就能帶來無限的創(chuàng)作源泉。

2.制作素材的積累為創(chuàng)造提供物質保障。美術材料歷來是美術教學的重要準備工作，它源于生活中的各種材料。一堂材料準備充分的課，會使學生在各種能力上得到鍛煉。這就要求我們美術教師在教學中，讓學生因地取材，利用廢品，制作一些工藝作品。例：《廢棄物造型》教學片段：師：同學們，今天老師帶來一只使用過的一次性紙杯，雖然它的使用價值已經(jīng)結束，但是它可是很不錯的創(chuàng)作素材，請大家用自己喜歡的方法來玩一玩這個紙杯，使它展現(xiàn)出新的形態(tài)！學生四人小組嘗試并討論。組1：我們用剪刀把紙杯剪開，再分別卷起各部分，就形成了文具籃的基本型，然后加上適當?shù)钠促N就制作成了籃形的筆筒；組2：我們把多個紙杯進行組合，并搓揉其中的幾只，使作品產(chǎn)生肌理感，制作了一個立體雕塑……師：是啊，廢棄的物品經(jīng)過巧妙地思考和制作，就能創(chuàng)作成別致的作品，你能說說你今天帶的廢棄物材料是什么？你準備怎樣構思和利用材料的特點進行創(chuàng)作呢？創(chuàng)作材料源自于生活，只要讓學生通過自己的雙手去收集這些材料，藝術作品就能在啟迪中誕生，并閃爍出奪目的光輝。

3.運用生活資源創(chuàng)建藝術教室環(huán)境。教學環(huán)境對于美術教學來說也十分重要，除了在布置氛圍較好的美術教室外，普通教室上課也可以環(huán)境利用，課前將學生教室進行布置，備好各類上課所需美術元素。這種互動的過程，正是美術元素賴以生存的有利條件，通過美術情境的創(chuàng)建，讓學生思想上受到“未學先感”的氛圍影響，從而提高課堂學習的效率！如在《窗花花》教學中，教師課前在四周的窗上，貼一些已經(jīng)制作好的窗花，播放一些輕快喜氣的音樂，黑板上寫一些標語。在這樣的環(huán)境中，學生進門就已經(jīng)在上美術課了，這種滲透、感染、熏陶共同把學生的積極性提高到新的層面，有助于學生的學習。

4.結合自然環(huán)境巧設室外美術課堂。美術課堂環(huán)境是實現(xiàn)美術教學的重要保證，所以作為課改一線的老師應該多創(chuàng)設一些獨特的適合單獨教學內(nèi)容的教學環(huán)境，這其中，在大自然中，或在日常生活場所寫生就是一種很好的貼近實際的美術教學。如《生長的植物》一課教學場景就設置在校園內(nèi)，親近大自然，感受大自然中各種植物的外形特征，了解它們的生長變化，讓學生直觀的觸摸，近距離的觀察，發(fā)現(xiàn)植物生長的特點，用自己的方法來創(chuàng)作。所以，適當?shù)貜恼n堂向生活中轉移，如自然環(huán)境、博物館、民居街道等，都有利于學生感受美、體驗美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。

（二）課堂教學彰顯生活資源中情感體驗的重要性

在生活化主題的美術教學活動中，教師應該根據(jù)不同學生的特點，進行語言溝通與交流，讓學生說出自己內(nèi)心的想法，表達自己的見解，幫助自己創(chuàng)作出不一樣的美術作品。學生在生活中體驗到的喜、怒、哀、樂，感悟到現(xiàn)實生活的美丑現(xiàn)象，都有助于其對藝術的表達，這也是美術的情感表現(xiàn)。課堂中特殊的氛圍，濃郁的特色對學生會有強烈的吸引力，會在學生的頭腦中留下深刻的印象，這有利于充分激發(fā)他們的藝術情感。如在《我的喜怒哀樂》教學中，就加入了情感的滲透?！拔覀円簧杏性S多快樂的時光，想想看，你經(jīng)歷的最快樂的事是什么？那時，你的表情是怎樣的？能給大家分享一下嗎？”師問。（學生小組討論，初步回憶，請幾位同學來說說，教師小結表現(xiàn)方法。）正當同學們都沉浸在快樂的海洋中時，我又把他們引向了情感的另一個極端——痛苦，用這樣的一種高落差，給學生一種深深的震撼，這種震撼是深刻的、難以忘記的?！巴瑢W們，我們?nèi)说囊簧豢偸悄敲搓柟鉅N爛，有些印象深刻的故事往往來自悲傷、痛苦、無助，下面這些人就經(jīng)歷了這樣一次刻骨銘心的災難。請你看看他們的眼睛，看看他們的臉，看看他們的眼睛、臉在向你訴說著什么？”師問。（教師介紹汶川地震中人們痛苦的表情，班級內(nèi)鴉雀無聲，時間好像突然被凝固了，同學們的眼神告訴我他們有許多感受要說。）

所以，在新課程美術課堂教學中，如果充分發(fā)掘學生對生活的真實情感，不僅可以使我們的美術課堂教學呈現(xiàn)出鮮活的生命價值與活力，幫助學生樹立正確的審美觀、價值觀和人生觀，促進學生形成基本的美術素養(yǎng)。

（三）課后實踐展現(xiàn)生活資源回歸的拓展性

美術課堂教學時間的結束并不是學生美術學習的結束，教師要引導學生將課堂學習與生活運用聯(lián)系起來，把學到的美術知識與技能運用到實際生活中去，體驗美術創(chuàng)作的成功感，有助于加強學生美術學習的興趣。這樣的例子在教學中很多很多。如學習了《水資源》，學生可以課外合作制作環(huán)保宣傳海報，呼吁同學們保護水資源；學習了《手繪校園招貼》，同學們可以協(xié)助老師開展各類活動的宣傳；學習了《板報設計》，可以為班集體出黑板報，可以參加各類板報設計比賽，組織展覽；學習了《家務勞動》后，學生們除了會用手中的畫筆記錄家務勞動的過程及場面，還可以了解到家務勞動的趣味性和可操作性，鼓勵學生做一些力所能及的家務勞動，整理自己的小房間。從上可知，美術教學的課后延展能夠幫助學生鞏固知識，拓展實踐，真正將美術學習服務于學習生活，使學生認識到藝術創(chuàng)作的實際作用，有助于學生體會美術的價值與意義。

著名教育家杜威說：“教育應當是生活本身；而不是生活的準備。”教育家陶行知先生指出“生活即教育”，所以，美術教學內(nèi)容、教學目標與學生的實際生活和社會的關系就非常重要。就讓學生在生活化的美術課堂中感受美的熏陶，美的體驗，美的創(chuàng)造；然后運用所學、所創(chuàng)造的這種美去營造和諧的班級、校園，去服務生活、社會、他人……

參考文獻

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[2] 錢初熹，《以中國元素為核心的創(chuàng)意美術教育》〔J〕，美育學刊，2012

[3] 熊雪青 張建銀，《美在課堂 美術課堂教學觀察與思考》〔M〕，浙江人民美術出版社，2016

（德清縣實驗學校 浙江湖州）