賈秀楠

(貴州大學(xué),貴州 貴陽 550025)

1 研究設(shè)計(jì)

1.1 研究對象

本研究以貴州大學(xué)某學(xué)院學(xué)生為個(gè)案，采用隨機(jī)抽樣的方法抽取該院大學(xué)生共64人(女生37人，男生27人)；生源地為城鎮(zhèn)的13人(占比20.31%)，鄉(xiāng)村的42人(占比65.63%)，山區(qū)的9人(占比14.06%)；父母的最高受教育水平為大學(xué)及以上的1人(占比1.56%)，大學(xué)或大專的8人(占比12.5%)，中學(xué)的29人(占比45.31%)，小學(xué)及以下26人(占比40.63%)。

1.2 研究方法

研究方法主要以問卷調(diào)查為主，并輔以個(gè)案訪談等方法進(jìn)行實(shí)證研究，通過查閱大量文獻(xiàn)資料，筆者以統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本原理為依據(jù)設(shè)計(jì)并發(fā)放了《大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性調(diào)查問卷》，以調(diào)查對象自填為主要形式，依托問卷星66位大學(xué)生，回收問卷66份(回收率100%)，有效問卷64份(回收率97%)，按統(tǒng)計(jì)學(xué)要求，問卷的回收率和有效率均符合要求，改問卷有效，可以利用。

1.3 研究內(nèi)容

全部問卷收回并匯總后，審核和篩選所有的問卷，在本次收集到的調(diào)查問卷中，刪除筆跡和所填內(nèi)容都一樣的問卷；對其中有漏填或錯(cuò)填以及雷同的問卷予以剔除，篩選出有效問卷；隨之，對這些有效問卷進(jìn)行編號，并采用SPSS2.0統(tǒng)計(jì)軟件對這些數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

本問卷由三部分構(gòu)成：第一部分是基本信息介紹，包括性別、家庭所在地和父母受教育水平這三個(gè)方面。

第二部分是大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)調(diào)查問卷的核心，即大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)現(xiàn)狀量表，包括學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式四個(gè)維度，計(jì)分采用李克特五點(diǎn)計(jì)分法，每個(gè)題項(xiàng)有A/B/C/D/E5個(gè)選項(xiàng)，分別是“完全符合”、“較符合”、“不能確定”、“較不符合”、“完全不符合”，對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理后，得分越高則大學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)狀況越差；反之，則高。

第三部分是了解學(xué)習(xí)適應(yīng)影響因素多選題型和自主填寫題型，最終確定影響大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)的因素。

2 研究結(jié)果分析

在筆者看來，通過剖析大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的總體狀況，可以更好的了解影響預(yù)科生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的影響因素，以便針對性的提出解決對策，進(jìn)而開展對大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的研究。

2.1 大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性整體情況分析

在“我覺得我的適應(yīng)能力?”的調(diào)查反饋中，14.06%的調(diào)查對象認(rèn)為自己的適應(yīng)能力很好，37.5%的調(diào)查對象認(rèn)為自己的適應(yīng)能力好，42.19%的調(diào)查對象認(rèn)為自己的適應(yīng)能力一般，以上三類人群占到了調(diào)查總?cè)藬?shù)的93%，數(shù)據(jù)顯示，不同適應(yīng)能力存在顯著差別，適應(yīng)能力好和一般的人數(shù)遠(yuǎn)高于其他人群，說明在大學(xué)生中的學(xué)習(xí)適應(yīng)性較好。

表1是大學(xué)生在各個(gè)維度以及整體上的得分情況。因量表采用5分計(jì)分法，從理論上講，中間值為2.5。所以，本文中的得分情況以2.5為參照點(diǎn)，等于2.5說明適應(yīng)水平一般；大于2.5小于等于3.5則說明適應(yīng)水平較差，小于2.5大于等于1.5說明適應(yīng)水平較好；大于3.5小于等于5說明適應(yīng)水平差，小于1.5大于等于1則表示適應(yīng)水平好。

表1 大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)狀況分析

如表1所示，整體均值為2.52，約等于2.5，表明大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)整體水平比較好。在四個(gè)維度中，學(xué)習(xí)態(tài)度均值最高，為3.25，說明大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度影響較大，且學(xué)習(xí)態(tài)度對學(xué)習(xí)適應(yīng)性是不利影響；其次為學(xué)習(xí)方式，均值為2.95，說明大學(xué)生步入大學(xué)生涯之后還不能夠擺脫高中的學(xué)習(xí)方式，不能夠適應(yīng)大學(xué)自主學(xué)習(xí)；最后為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)環(huán)境，在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中，找到好的工作成為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主流，學(xué)習(xí)環(huán)境相對于高中更加寬松，最容易適應(yīng)。

在“上大學(xué)后，我有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)”的調(diào)查反饋中，有4人是認(rèn)為完全符合的，占總?cè)藬?shù)的6.25%，認(rèn)為比較符合的人數(shù)有31人，占總?cè)藬?shù)的48.44%，不能確定的人數(shù)有24，占比為37.5%，較不符合的人數(shù)有5人，占比7.81%，完全不符合的為0。

在“我有適合自己學(xué)習(xí)方法”的調(diào)查反饋中，有3人是認(rèn)為完全符合的，占總?cè)藬?shù)的4.69%，認(rèn)為比較符合的人數(shù)有15人，占總?cè)藬?shù)的23.43%，不能確定的人數(shù)有38，占比為59.37%，較不符合的人數(shù)有7人，占比10.94%，完全不符合的為1，占總?cè)藬?shù)的1.56%。

綜上所述，大學(xué)生最能夠適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)態(tài)度有待提高。

2.2 大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)的影響因素分析

一般來講，大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的影響因素是來自各個(gè)方面的，從宏觀上講，有政治因素、經(jīng)濟(jì)因素、文化因素等。從微觀方面來講，又有外部因素和內(nèi)部因素，外部因素有學(xué)校、家庭、教師等方面，而內(nèi)部因素則涉及到自身能力、素質(zhì)以及學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、態(tài)度等等。本文從大學(xué)課程設(shè)計(jì)缺少針對性、普通話基礎(chǔ)薄弱、中小學(xué)教育基礎(chǔ)薄弱、人際交往困難、學(xué)習(xí)方式的差異這5個(gè)選項(xiàng)和自填的教師講授語速過快、學(xué)習(xí)環(huán)境比較寬松2個(gè)選項(xiàng)中選取自認(rèn)為對學(xué)習(xí)適應(yīng)產(chǎn)生重要影響的3個(gè)選項(xiàng)。不可否認(rèn)，這樣的探索方式存在一定的局限性，但是也能在現(xiàn)有的選項(xiàng)中篩選出更重要的一些因素。

表2 大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性影響因素分析結(jié)果

在上述影響因素中，影響因素由高到低依次為學(xué)習(xí)方式的改變、中小學(xué)教育基礎(chǔ)薄弱、普通話基礎(chǔ)薄弱，大學(xué)課程設(shè)計(jì)缺少針對性，最后是人際交往困難。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

根據(jù)對調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析，結(jié)合訪談實(shí)際，針對貴州大學(xué)少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生的適應(yīng)性得出以下結(jié)論：

1.大學(xué)生適應(yīng)能力整體上較強(qiáng)，多數(shù)同學(xué)都能夠盡快、盡好的融入到大學(xué)學(xué)習(xí)生活，但部分學(xué)生在適應(yīng)中也存在一定的問題。

2.大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的影響因素是如下：學(xué)習(xí)方式的改變、中小學(xué)教育基礎(chǔ)薄弱、普通話基礎(chǔ)薄弱，大學(xué)課程設(shè)計(jì)缺少針對性，最后是人際交往困難。

3.2 建議

(1)學(xué)生角度

從高中跨入大學(xué)，學(xué)習(xí)方式發(fā)生了很大的變化，入學(xué)之后應(yīng)盡快適應(yīng)大學(xué)生活和學(xué)習(xí)方式，多向老師、學(xué)長學(xué)姐取經(jīng)，盡快度過迷茫期；充分合理利用課余時(shí)間，充分吸收和消化當(dāng)日課堂所講內(nèi)容；學(xué)會(huì)自學(xué)，大學(xué)的課程較廣，僅靠課堂上的知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)當(dāng)利用學(xué)校圖書館、網(wǎng)絡(luò)等資源，拓展知識的寬度和廣度；爭取實(shí)踐機(jī)會(huì)，理論與時(shí)間相結(jié)合，在實(shí)踐中檢驗(yàn)理論，在實(shí)踐中增加見識；適當(dāng)參與學(xué)生會(huì)、社團(tuán)等組織的各項(xiàng)活動(dòng)，勞逸結(jié)合，緩解學(xué)習(xí)帶來的壓力。

(2)學(xué)校角度

首先，要完善各項(xiàng)硬件基礎(chǔ)設(shè)施和制度建設(shè)，為大學(xué)生學(xué)習(xí)提供良好的環(huán)境和濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。其次，輔導(dǎo)員、老師要在學(xué)習(xí)方式上加以引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主自發(fā)學(xué)習(xí)，勤于思考，敢于創(chuàng)新；再次，專業(yè)老師基礎(chǔ)教育和專業(yè)教育相結(jié)合，寬口徑，厚基礎(chǔ)，重專業(yè)，培養(yǎng)高精尖人才，有針對性的開展各項(xiàng)科研、學(xué)習(xí)活動(dòng)，寓教于樂，讓學(xué)生寓學(xué)于樂。