摘 要：本文現(xiàn)結(jié)合一年來參加區(qū)、市學(xué)科優(yōu)質(zhì)課及“一師一優(yōu)課”視頻課評(píng)選評(píng)審的經(jīng)歷，從評(píng)價(jià)要適宜學(xué)生的年齡階段、評(píng)價(jià)要有效促進(jìn)課堂教學(xué)、評(píng)價(jià)要真心實(shí)意、評(píng)價(jià)要順其自然、評(píng)價(jià)要巧妙多樣五個(gè)方面，淺顯地談一談個(gè)人對(duì)通用技術(shù)課堂教學(xué)中老師對(duì)學(xué)生行為表現(xiàn)評(píng)價(jià)的方式。

關(guān)鍵詞：通用技術(shù)；課堂教學(xué)；評(píng)價(jià)；有效方式

課堂上怎樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效地評(píng)價(jià)？這應(yīng)該是老師需要掌握的一門藝術(shù)。作為一名專職通用技術(shù)教師，面對(duì)各種各樣的教學(xué)和實(shí)操情景，怎樣有效地評(píng)價(jià)學(xué)生，使老師的評(píng)價(jià)能夠及時(shí)有效，從而培養(yǎng)學(xué)生喜歡和愛上這門“不被重視”的課程，是我們需要重視的問題。現(xiàn)結(jié)合一年來參加區(qū)、市學(xué)科優(yōu)質(zhì)課及“一師一優(yōu)課”視頻課評(píng)選評(píng)審的經(jīng)歷，淺顯地談一談高中通用技術(shù)課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生行為評(píng)價(jià)的有效方式。

一、評(píng)價(jià)要適宜學(xué)生的年齡階段

不同的年齡階段，學(xué)生的情感認(rèn)知是不同的，老師的評(píng)價(jià)應(yīng)該要符合學(xué)生的年齡階段，適宜學(xué)生的情感認(rèn)知階段。但是，在教學(xué)中，尤其是優(yōu)質(zhì)課評(píng)選教學(xué)時(shí)，有的老師為了表現(xiàn)出與學(xué)生親密的師生關(guān)系，而套用別人的評(píng)價(jià)方式，不假思索地用在高中學(xué)生的身上。例如，采用發(fā)放棒棒糖、巧克力作為獎(jiǎng)勵(lì)，也有發(fā)放一張小卡片或橡皮擦、鉛筆一類的學(xué)習(xí)用品，還有在黑板上貼小星星、小紅花……這讓人不自覺地懷疑這是高中教學(xué)課堂嗎？這種在我上幼兒園的女兒身上才能看到的獎(jiǎng)勵(lì)方式，竟然在高中生這里用，難免讓人有一種不適宜的感覺。從效果上看，學(xué)生拿到糖果或者小星星的時(shí)候其實(shí)也是比較尷尬的，同時(shí)也讓這么一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)募夹g(shù)課堂，變得有些“兒戲”，課堂的氛圍也變得比較隨意。其實(shí)，對(duì)于高中學(xué)生來說，一句肯定的表揚(yáng)，一個(gè)贊賞的眼神，在他們的心里比給他十顆糖還甜。

二、評(píng)價(jià)要有組織以促進(jìn)課堂教學(xué)

課堂評(píng)價(jià)需要有較好的組織形式，積極有序，動(dòng)靜有度的課堂，教學(xué)效果才是優(yōu)質(zhì)的。老師確定采用某種主要評(píng)價(jià)方式后，良好的評(píng)價(jià)組織施行能夠促進(jìn)學(xué)生成就感的生成，保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而更好地學(xué)習(xí)知識(shí)和技能。但是在教學(xué)時(shí)，年輕老師由于課堂駕馭能力不足，選用不利于課堂管控的評(píng)價(jià)形式，不僅沒有有效激勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，反而使課堂教學(xué)受到嚴(yán)重的影響，達(dá)不到課堂教學(xué)的目的。例如：一位老師采用了“小組積分”的方式來評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)小組的課堂表現(xiàn)，試圖通過這樣的積分表來讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。但在使用的過程中，由于小組積分的競爭性。在老師剛提出一個(gè)問題或任務(wù)時(shí)，學(xué)生就迫不及待地進(jìn)行搶答，而老師不能準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)誰是真正最先舉手的，于是造成評(píng)價(jià)的不公平和不及時(shí)，有的小組為了讓老師及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己，甚至跑到了講臺(tái)上或敲擊桌子或發(fā)出怪異的叫聲，課堂紀(jì)律一度陷入混亂。而學(xué)生為了搶到回答加分的機(jī)會(huì)，并沒有深入思考老師的問題，也沒有認(rèn)真完成作品的設(shè)計(jì)制作，更沒有通過小組討論或精心制作就沖沖忙忙地展示自己所謂的小組成果，小組合作也就形成了假合作，失去了意義，沒有達(dá)到教學(xué)的目的。

三、評(píng)價(jià)要真心實(shí)意

老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該是真誠的，發(fā)自肺腑的真心評(píng)價(jià)，真誠的評(píng)價(jià)能讓學(xué)生感受到老師的確是因?yàn)樽约旱幕卮鸲案袆?dòng)”。這樣的評(píng)價(jià)才會(huì)有效地激勵(lì)學(xué)生，才會(huì)使學(xué)生對(duì)老師有信任感，虛情假意的評(píng)價(jià)會(huì)讓學(xué)生很反感。例如：有位老師在學(xué)生對(duì)小組作品進(jìn)行展示完成時(shí)，便隨口表揚(yáng)：“你真是太偉大了，將來一定能夠成為世界級(jí)的頂尖工程師！”。后續(xù)的教學(xué)中“你簡直就是***轉(zhuǎn)世”、“我長這么大還沒有見過你這么聰明的人”，“你制作的這個(gè)作品簡直就是大國工匠級(jí)的，太精美了！”等這樣過分夸張的評(píng)價(jià)不時(shí)的出現(xiàn)。其實(shí)學(xué)生是感受不到老師的真誠的，明顯的夸大還會(huì)讓人有一種被嘲弄的感覺。這樣的評(píng)價(jià)或表揚(yáng)，也顯示了老師對(duì)學(xué)生所回答問題或技能展示沒有認(rèn)真研究或親自實(shí)踐過，顯現(xiàn)出老師的不專業(yè)。

四、評(píng)價(jià)要順其自然

順其自然的評(píng)價(jià)是一種被震撼之后情感的自然流露，能夠讓人感受到真實(shí)，這樣的評(píng)價(jià)才會(huì)有效。在課堂教學(xué)過程中，老師的評(píng)價(jià)應(yīng)該是自然而然的，不帶一分矯揉造作，不能有表演作秀的成分。但是，我們經(jīng)常會(huì)在優(yōu)質(zhì)課上看到：上課前，老師會(huì)教全班同學(xué)“待會(huì)兒同學(xué)回答完問題后，我們一起來為他鼓掌”，然后便是“啪啪，啪啪啪”等各種有節(jié)奏的鼓掌方式的規(guī)定。等到正式上課，這樣的評(píng)價(jià)便貫穿整個(gè)教學(xué)評(píng)價(jià)的過程，讓人有一種“做秀”的不舒服感。這樣的評(píng)價(jià)是一種被模式化的尷尬，尤其是對(duì)高中學(xué)生而言，這樣的鼓勵(lì)范式化了，就顯得不那么珍貴了。

五、評(píng)價(jià)要巧妙多樣

巧妙多樣的評(píng)價(jià)能夠給人以新鮮感，不同的評(píng)價(jià)方式的運(yùn)用可以更好地觸動(dòng)心靈，甚至讓人有所頓悟，讓被評(píng)價(jià)者獲得“獨(dú)特感”。巧妙多樣的評(píng)價(jià)也凸顯出教師的能力和素養(yǎng)。但是，我們看到很多老師一堂課從頭至尾就是一句話——“很好，真不錯(cuò)”，要不就是“你真是帥”。其實(shí)，可以根據(jù)不同的場景，不同的學(xué)生表現(xiàn)嘗試使用一些具有啟發(fā)、賞識(shí)、表揚(yáng)、提醒、勸誡、鼓勵(lì)、反思等性質(zhì)的語言評(píng)價(jià)方式。也可以通過老師的一些肢體語言、動(dòng)作手勢(shì)，或者肯定、贊許的眼神，真誠的微笑或善意的幽默玩笑等多種方式來對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)和表揚(yáng)。例如：

“你們的設(shè)計(jì)思路很好，還有其他改進(jìn)嗎？”

“看看小組內(nèi)誰還有新的思路”。

“你們的設(shè)計(jì)富有想象力，極具創(chuàng)造性”。

“你們的想法真有創(chuàng)意，能進(jìn)一步談?wù)勀銈兊臉?gòu)思嗎？”。

這樣一些具有啟發(fā)、贊賞、鼓勵(lì)、反思性的表揚(yáng)，再配上一些恰當(dāng)?shù)闹w語言和表情，一定會(huì)讓學(xué)生更愿意參與到課堂教學(xué)中來。

以上是隊(duì)高中通用技術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的淺顯看法。課堂評(píng)價(jià)是一門豐富的學(xué)問和教育教學(xué)技能，需要不斷學(xué)習(xí)和總結(jié)，并大膽地進(jìn)行嘗試，通過踐行找到適合自己，并能促進(jìn)自己的課堂教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)興趣和熱情，盡量使自己的教學(xué)活動(dòng)能夠在不知不覺中影響學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)和人生價(jià)值觀的認(rèn)知和形成，實(shí)現(xiàn)每堂課教學(xué)的意義和作用。

作者簡介：郝正達(dá)（1985—），男，漢族，貴州六盤水人，通用技術(shù)學(xué)科教研組長，中學(xué)一級(jí)教師，主要研究方向：高中通用技術(shù)課程教學(xué)、青少年科技教育。