摘 要：近年來學(xué)術(shù)界對(duì)“雙師型”教師的界定眾說紛紜，學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)為“雙師型”教師需同時(shí)具備理論素養(yǎng)和實(shí)踐操作能力，然而不同的學(xué)科專業(yè)屬性大不相同，因而如何界定與培養(yǎng)雙師型教師成為了一個(gè)值得思考的問題，故筆者將在本文中淺談對(duì)應(yīng)用型本科院?！半p師型”教師的認(rèn)識(shí)與思考。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科；雙師型；教師

一、何為“雙師型”教師

“雙師型”教師的概念最早在1990年12月5日，上海冶金?？茖W(xué)校王義澄老師在《中國(guó)教育報(bào)》上發(fā)表的《建設(shè)“雙師型”?？平處熽?duì)伍》一文中提出。在文章中曾提到，雙師型教師就是既具有扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)又具有熟練的實(shí)踐操作技能的教師。2004年，為明確我國(guó)“雙師型”教師的標(biāo)準(zhǔn)，中國(guó)人民共和國(guó)教育部在《關(guān)于全面開展高等職業(yè)高專院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估的通知》中，對(duì)于高職高專院校的“雙師型”教師做出了明確的規(guī)定。對(duì)于應(yīng)用型本科院校而言，直到2012年，教育部在《普通高校本科教學(xué)工作合格評(píng)估實(shí)施辦法》中才明確提出了“雙師素質(zhì)”的概念和標(biāo)準(zhǔn)，但對(duì)于“雙師型”教師的內(nèi)涵卻未做出明確的界定。時(shí)至今日，關(guān)于應(yīng)用型本科雙師型教師的界定尚未有明確統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。

目前，對(duì)于“雙師型”教師的理解普遍指的是既能從事理論教學(xué)工作，又能從事社會(huì)實(shí)踐操作工作的老師?！半p師型”教師既要擁有教師資格證，又要擁有相應(yīng)的行業(yè)中級(jí)以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)證書；“雙師型”教師既要具有優(yōu)秀的教學(xué)能力水平，又要具有良好的行業(yè)知識(shí)、技能和實(shí)際操作動(dòng)手能力。

二、對(duì)應(yīng)用型本科院校“雙師型”教師的認(rèn)識(shí)

應(yīng)用型本科院校引入“雙師型”教師的概念，這一概念的引入將有助于促進(jìn)普通本科院校專業(yè)教師的不斷發(fā)展，將有助于推動(dòng)普通本科院校教育的不斷發(fā)展?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的整體素質(zhì)與水平將直接決定著應(yīng)用型本科院校高等學(xué)校的辦學(xué)水平、人才培養(yǎng)質(zhì)量及可持續(xù)發(fā)展的能力。當(dāng)然，在引入“雙師型”教師這一概念進(jìn)入應(yīng)用型本科院校的過程中，首先要注意充分吸取成熟的高職高專院校已有的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，在此基礎(chǔ)之上去賦予普通應(yīng)用型本科院?！半p師型”教師更加科學(xué)合理的內(nèi)涵。

應(yīng)用型本科院校的“雙師型”教師，不僅在教學(xué)過程中要注重學(xué)生的理論知識(shí)傳授和實(shí)踐動(dòng)手技能，更重要的是要積極引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。一位成功的“雙師型”教師應(yīng)該是專業(yè)理論知識(shí)扎實(shí)，實(shí)踐操作技能熟練，既能能夠?yàn)閷W(xué)生傳道授業(yè)解惑，又能引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念，促進(jìn)學(xué)生德智體的全面發(fā)展。

三、對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用型本科院?！半p師型”教師的新思考

2015年國(guó)家教育部、國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》中曾提到關(guān)于應(yīng)用型本科高校的雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)。該指導(dǎo)意見中提及“調(diào)整教師結(jié)構(gòu)，改革教師聘任制度和評(píng)價(jià)辦法，積極引進(jìn)行業(yè)公認(rèn)專才，聘請(qǐng)企業(yè)優(yōu)秀專業(yè)技術(shù)人才、管理人才和高技能人才作為專業(yè)建設(shè)帶頭人、擔(dān)任專兼職教師。有計(jì)劃地選送教師到企業(yè)接受培訓(xùn)、掛職工作和實(shí)踐鍛煉。通過教學(xué)評(píng)價(jià)、績(jī)效考核、職務(wù)（職稱）評(píng)聘、薪酬激勵(lì)、校企交流等制度改革，增強(qiáng)教師提高實(shí)踐能力的主動(dòng)性、積極性。”然而， 當(dāng)前眾多高等院校對(duì)于專業(yè)教師的能力考核主要還是以教學(xué)科研能力考核為主，高校教師的能力還需要論文、著作、課題等科研來體現(xiàn)。但是，過分的強(qiáng)調(diào)教師的科研能力水平將不利于目前的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。故筆者認(rèn)為應(yīng)用型本科高校培養(yǎng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的途徑不妨可以由以下兩個(gè)方面入手。

（一）鼓勵(lì)教師“走出去”

正如《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》中所說的，高等院?？捎杏?jì)劃的將教師選送至企業(yè)接受掛職或?qū)嵺`。在高校的實(shí)踐過程中，校方也可制定相關(guān)的遴選規(guī)則，對(duì)于教學(xué)能力突出的專業(yè)教師優(yōu)先推薦“走出去”參與社會(huì)實(shí)踐工作。例如，理工科類的專業(yè)教師可到生產(chǎn)第一線學(xué)習(xí)了解最新的技術(shù)開發(fā)、技術(shù)運(yùn)用，藝術(shù)類的專業(yè)教師可以到相關(guān)部門參與專業(yè)相關(guān)的項(xiàng)目活動(dòng)，教育類的專業(yè)教師可到教育改革方面突出的學(xué)校進(jìn)行教學(xué)交流等。除此之外，對(duì)于實(shí)踐能力突出的專業(yè)教師而言，學(xué)校層面可制定相關(guān)政策鼓勵(lì)引導(dǎo)教師將個(gè)人實(shí)踐項(xiàng)目與科研項(xiàng)目進(jìn)行結(jié)合，同時(shí)為實(shí)踐能力突出的教師制定一套建立個(gè)人工作室的規(guī)則，由校方層面支持符合建立個(gè)人工作室的專業(yè)教師建立個(gè)人工作室。教師個(gè)人工作室既可為教師提供實(shí)踐操作的平臺(tái)，也可成為學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐的基地。對(duì)于每一位“走出去”的教師，學(xué)?？赏ㄟ^減免工作量、年終考核加分、提高津貼待遇等方式對(duì)其社會(huì)實(shí)踐的工作進(jìn)行認(rèn)定，同時(shí)借此吸引更多的教師加入“雙師型”教師的隊(duì)伍當(dāng)中來。

（二）吸引行業(yè)人才“走進(jìn)來”

高等院校長(zhǎng)期以來普遍以“科研”為主評(píng)價(jià)專業(yè)教師，高校教師的實(shí)踐經(jīng)歷都普遍不足。若建立僅由高校專業(yè)教師組成的“雙師型”隊(duì)伍不僅周期長(zhǎng)，而且還存在教學(xué)課程安排沖突，時(shí)間上難以搭配等問題。因此，一支完善的“雙師型”師資隊(duì)伍還需有行業(yè)內(nèi)專業(yè)人才的補(bǔ)充。在這一方面，高?？山梃b國(guó)外的成熟經(jīng)驗(yàn)，聘請(qǐng)擁有豐富實(shí)踐經(jīng)歷的業(yè)界人才擔(dān)任兼職教師或開設(shè)某些固定的短期課程?！白哌M(jìn)來”的行業(yè)人才不僅能夠豐富“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，同時(shí)還能夠與高校專職專業(yè)教師形成團(tuán)隊(duì)，共同申請(qǐng)完成橫向課題研究，增強(qiáng)現(xiàn)有教師的實(shí)踐能力與科研能力。

總而言之，應(yīng)用型本科院?！半p師型”師資隊(duì)伍的建立是一項(xiàng)系統(tǒng)科學(xué)且需要長(zhǎng)期堅(jiān)持的工程。首先要明確“雙師型”教師的概念，拒絕以“雙證”作為評(píng)價(jià)雙師型教師的唯一標(biāo)準(zhǔn)。其次要制定相應(yīng)的規(guī)章制度認(rèn)定“雙師型”教師的成果，提高教師參與“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的積極性。最后，高校層面要加強(qiáng)管理，善于在實(shí)踐當(dāng)中總結(jié)，建立富有自我高校特色的路徑培養(yǎng)更多的“雙師型”教師。

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作者簡(jiǎn)介：馮婷（1990—），女，漢族，海南海口人，碩士，講師，主要研究方向：新媒體傳播。