陳婧

摘 要：在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)生面對物理學(xué)科繁雜的邏輯關(guān)系、抽象的理論知識，常常感到困惑，造成物理學(xué)習(xí)困難。因此，通過在課堂導(dǎo)入、實驗探究、課堂練習(xí)、課堂小結(jié)等四個環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計中預(yù)設(shè)有效的問題，引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄繉W(xué)習(xí)，解決學(xué)習(xí)中遇到的困難。通過預(yù)設(shè)問題的物理課堂，讓學(xué)生在解決問題的過程中，收獲新的知識技能，同時又培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：物理課堂；問題預(yù)設(shè)；自主學(xué)習(xí)；教學(xué)效果

引言

《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》提出學(xué)生應(yīng)通過自己的努力能解決學(xué)習(xí)中遇到的一些物理問題，有一定的自主學(xué)習(xí)能力[ 1 ]。高中物理課堂教學(xué)過程的有效性，是指在高中物理課堂教學(xué)過程中，教師精心設(shè)計、實施過程，讓學(xué)生“經(jīng)歷……過程，獲得……體驗”，在物理知識、能力、情感、態(tài)度，乃至人的發(fā)展等方面實現(xiàn)特定的教學(xué)價值[ 2 ]。在教學(xué)實踐中我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生面對物理學(xué)科繁雜的邏輯關(guān)系、抽象的理論知識，常常感到困惑，造成物理學(xué)習(xí)困難。因此，教師在設(shè)計一堂課時，如何將學(xué)生的被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄繉W(xué)習(xí)，筆者認(rèn)為，教學(xué)時除了設(shè)計銜接緊湊的教學(xué)環(huán)節(jié)外，每個環(huán)節(jié)問題的預(yù)設(shè)對激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)顯得尤為重要。

1 課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的問題預(yù)設(shè)

導(dǎo)入是一堂課成功與否的重要環(huán)節(jié)，有效的課堂導(dǎo)入可以讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心，從而主動參與到學(xué)習(xí)中，教學(xué)中常用實驗、視頻、講故事等方式導(dǎo)入新課。無論采用哪種方式導(dǎo)入，都可將問題預(yù)設(shè)于學(xué)生熟悉的生活情境中，幫助他們把已有的生活經(jīng)驗提升到所學(xué)的物理知識中。

例如，在《磁現(xiàn)象和磁場》這一節(jié)教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)有了初中的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，如果還是照本宣科地教學(xué)，學(xué)生難免會失去興趣，而如果通過演示實驗則更有效果。實驗前，學(xué)生都會認(rèn)為導(dǎo)線通電后小磁針會發(fā)生偏轉(zhuǎn)。實驗時，可故意將直導(dǎo)線與小磁針垂直，結(jié)果發(fā)現(xiàn)通電后沒有預(yù)期的現(xiàn)象。這個反差直接激起了學(xué)生的好奇心。接下來可設(shè)置如下問題：①是不是通過導(dǎo)線的電流太小了？②老師在實驗操作上有沒有特別之處？③小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)的條件是什么？④導(dǎo)線與小磁針垂直時，為什么不會發(fā)生偏轉(zhuǎn)？四個問題循序漸進，借助剛才的實驗現(xiàn)象最終揭開問題的本質(zhì)。

在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，利用精心預(yù)設(shè)的問題，給學(xué)生在感觀上較強的刺激，能以較高的效率吸引學(xué)生的目光，讓學(xué)生迅速地從課間放松的狀態(tài)進入到緊繃的學(xué)習(xí)狀態(tài)，充分調(diào)動自身的能動性參與課堂。

2 實驗探究環(huán)節(jié)的問題預(yù)設(shè)

在教學(xué)過程中進行實驗探究是高中物理課堂的一種常態(tài)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的一種有效方式。在實驗探究過程中，最重要的是學(xué)生的體驗，而實驗又恰恰是學(xué)生的弱項，所以教師一定要做好引導(dǎo)，幫助學(xué)生成為實驗探究真正的參與者。實驗探究時，教師所提出的問題直接影響到整個環(huán)節(jié)的教學(xué)效果。教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，提出合理且難度適當(dāng)?shù)膯栴}，讓學(xué)生帶著問題參與實驗。

例如，在《實驗：測定電源的電動勢和內(nèi)阻》一節(jié)教學(xué)中，可設(shè)置如下問題：（1）閉合電路的歐姆定律怎樣表達(dá)？②要測一節(jié)干電池的電動勢和內(nèi)阻，需要哪些儀器？③實驗原理是什么？④本實驗的待測對象是誰？電壓表應(yīng)使用內(nèi)接法還是外接法？⑤電路中電壓表、電流表的測量對象分別是什么？完成上述問題后，教師還可以升華問題設(shè)計，拓展實驗功能：（i）如果沒有提供電壓表，只有電流表，還能達(dá)到實驗?zāi)康膯?？（ii）如何利用電流表測電壓？如何改裝電表？

通過預(yù)設(shè)的問題，一步步引導(dǎo)學(xué)生明確實驗原理和實驗步驟，從而真正參與到實驗的設(shè)計和操作中，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力和學(xué)習(xí)興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力。

3 課堂練習(xí)環(huán)節(jié)的問題預(yù)設(shè)

一節(jié)完整的物理課，除了知識點的教學(xué)，及時又合適的課堂練習(xí)，能讓學(xué)生將抽象的物理概念和規(guī)律轉(zhuǎn)化到具體的生活實例中，當(dāng)堂鞏固所學(xué)知識。教師要將課堂練習(xí)落實到實處，最好設(shè)計一些源于生活的問題，達(dá)到將所學(xué)的知識運用于生活的目的。設(shè)計時還要控制好課堂練習(xí)的難度和提出問題的時機，尤其注意問題的呈現(xiàn)方式。

例如，在《振動的描述》這一節(jié)教學(xué)中，舉出例子：水平面內(nèi)，在B、C間振動的彈簧振子，O為平衡位置，BC=10cm，B到C最快時間為1s。同時設(shè)置以下問題：①振子振動的周期是多少？②振幅是多大？③經(jīng)過5s的時間，振子的位移和通過的路程分別為多少？④能否畫出對應(yīng)的x-t圖象？⑤第1s末到第2s末這段時間內(nèi)，振子的速度和加速度如何變化？⑥第2s末到第3s末這段時間內(nèi)，振子的動能和勢能如何變化？⑦振動過程中，系統(tǒng)的機械能如何變化？

合理地預(yù)設(shè)課堂練習(xí)中的問題，能幫助學(xué)生鞏固課堂上所學(xué)的知識，培養(yǎng)學(xué)生多向思維與創(chuàng)新意識，從而自主形成解題思路和知識網(wǎng)絡(luò)。同時也可以幫助他們樹立學(xué)習(xí)信心，獨立完成課后作業(yè)。由于課堂練習(xí)的時間有限，因此教師在設(shè)計課堂練習(xí)時要把握教學(xué)的重、難點，不要追求難度，并盡可能接近學(xué)生學(xué)情實際，達(dá)到練習(xí)目的。

4 課堂小結(jié)環(huán)節(jié)的問題預(yù)設(shè)

課堂小結(jié)是整個物理課堂的重要組成部分，其目的在于強化在本節(jié)課堂教學(xué)中已取得的教學(xué)成果，雖然只有只言片語，但恰當(dāng)?shù)恼n堂小結(jié)對整堂課有畫龍點睛的作用。由于時間的特殊性，大部分的學(xué)生在課堂小結(jié)時已經(jīng)注意力分散，等待下課，因此，課堂小結(jié)不應(yīng)該只是一些總結(jié)概括性的語言，也可以豐富多彩。

例如，在《傳感器的工作原理》這一節(jié)教學(xué)中，可以在課堂小結(jié)部分簡單介紹由熱敏電阻控制的蜂鳴報警器。同時，設(shè)置以下問題：①你能利用熱敏電阻和邏輯門設(shè)計一個報警器嗎？②家里安裝的聲控開關(guān)和光控開關(guān)是如何控制電路的？③在我們的身邊，還有哪些地方用到了傳感器？上述三個問題，面向不同層次的學(xué)生，讓學(xué)生在感受物理與實際生活密切聯(lián)系的同時，讓學(xué)生體會到物理知識在生活中的應(yīng)用。

總之，教師在教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)注意在不同的環(huán)節(jié)精心預(yù)設(shè)不同的問題，調(diào)動學(xué)生的積極性，充分利用問題的魅力，吸引學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生積極動手操作，幫助學(xué)生分析歸納，同時理論聯(lián)系實際，使得每堂課都較好地完成預(yù)設(shè)的三維目標(biāo)，讓學(xué)生獲得知識的同時也收獲學(xué)習(xí)物理的自信。通過有效的問題預(yù)設(shè)，能夠讓學(xué)生在解決問題的同時，收獲新的知識技能，體驗過程和方法。教師在提高教學(xué)效果的同時，也提升了個人教學(xué)業(yè)務(wù)水平。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部. 普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)[S]. 北京：人民教育出版社，2003.

[2]段玉文. 高中物理課堂教學(xué)的有效預(yù)設(shè)與調(diào)控[J]. 物理教師， 2013， 34（10）：2-3.