張毓梅

【摘 要】新時(shí)代大學(xué)生在思想、心理、個(gè)性等諸多方面都與傳統(tǒng)的高校教育管理模式存在差異，新時(shí)期獨(dú)立學(xué)院，學(xué)生綜合素質(zhì)錯(cuò)綜復(fù)雜，為了更好地培養(yǎng)和教育獨(dú)立學(xué)院學(xué)生，從探討新時(shí)期獨(dú)立院校的特點(diǎn)出發(fā)，詳細(xì)闡述了獨(dú)立院校學(xué)生的基本特點(diǎn)和管理工作中的問(wèn)題。提出了新時(shí)代獨(dú)立學(xué)院學(xué)生教育管理策略，圍繞大學(xué)生管理為中心開(kāi)展工作，以進(jìn)一步提升大學(xué)生管理的水平。

【關(guān)鍵詞】新時(shí)代；獨(dú)立學(xué)院；學(xué)生管理

引言

獨(dú)立學(xué)院，是中國(guó)大陸現(xiàn)存的一種高等學(xué)校，是由普通本科高校（申請(qǐng)者）與社會(huì)力量合作舉辦的進(jìn)行本科層次教育的高等教育機(jī)構(gòu)，是按照新的機(jī)制和模式舉辦的本科層次的二級(jí)學(xué)院，從高考錄取層次與分?jǐn)?shù)而言，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生生源質(zhì)量相對(duì)于母體高校有一定的劣勢(shì)，自我學(xué)習(xí)能力及自我控制能力有待提高，他們生在網(wǎng)絡(luò)與各種傳媒高度發(fā)達(dá)的時(shí)代，視野相對(duì)來(lái)說(shuō)比較開(kāi)闊，社會(huì)實(shí)踐的參與程度也比較高，這些學(xué)生頭腦靈活，家庭條件也較優(yōu)越，有創(chuàng)新意識(shí)，可塑性也很強(qiáng)，傳統(tǒng)的高校教育管理模式很難對(duì)這些學(xué)生起到良好的管理作用，時(shí)代進(jìn)程在前進(jìn)，學(xué)生思想在變化，教師素質(zhì)在提升，探索新形勢(shì)下新時(shí)代獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)生管理策略已成為必然。

一、新時(shí)期獨(dú)立院校學(xué)生特點(diǎn)分析

改革開(kāi)放30多年來(lái)，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)出現(xiàn)明顯變化，人民生活水平逐年增強(qiáng)，經(jīng)濟(jì)形勢(shì)、教育環(huán)境、家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境都與以往有較大的區(qū)別，加上我國(guó)計(jì)劃生育政策的普及，大多數(shù)學(xué)生均為獨(dú)生子女，截止到2017年9月26日具有招生資格的獨(dú)立學(xué)院全國(guó)共有303所，其中湖北26所，江蘇有25所，浙江22所，遼寧和河北18所，廣東17所等。教育部有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)指出，獨(dú)立學(xué)院是保證中國(guó)高等教育今后持續(xù)健康發(fā)展的一項(xiàng)重大舉措。獨(dú)立學(xué)院將會(huì)成為今后一個(gè)時(shí)期高等教育發(fā)展的一個(gè)亮點(diǎn)。通過(guò)觀察歸納總結(jié)，新時(shí)代大學(xué)生特性表現(xiàn)為如下幾點(diǎn)：

1.1個(gè)性張揚(yáng)、集體觀念淡薄，表現(xiàn)出較強(qiáng)的個(gè)性。以自我為中心，表現(xiàn)出較強(qiáng)的自我表現(xiàn)欲?，F(xiàn)階段，九零后的學(xué)生占據(jù)獨(dú)立院校當(dāng)前主流，這些學(xué)生由于家庭條件普遍比較優(yōu)越，又長(zhǎng)期受到家長(zhǎng)溺愛(ài)，常常過(guò)于自我，驕傲任性，缺乏理解和耐心，來(lái)到學(xué)校后他們不喜歡被管理，不喜歡被說(shuō)教，不喜歡別人沒(méi)有以他為中心做事，這也是多發(fā)寢室矛盾的根源，在參加集體活動(dòng)時(shí)，往往會(huì)不顧全大局，總以自我為中心做事，為人民服務(wù)、為集體出力的意思淡薄，責(zé)任感較差。

1.2目標(biāo)盲目、缺乏激情。獨(dú)立院校部分學(xué)生存在“寬進(jìn)窄出”的陰影既有矛盾的壓力又有一定的自卑心理，更有甚者放棄對(duì)自己人生目標(biāo)的規(guī)劃和人生理想的追求，產(chǎn)生走一步看一步混日子畢業(yè)的情緒，他們對(duì)大學(xué)生四年的計(jì)劃表現(xiàn)出很盲目的狀態(tài)，對(duì)身邊發(fā)生的事情比較淡漠，總是不管不顧，要不沉浸在虛擬的網(wǎng)絡(luò)游戲世界中，要不就陶醉在空洞的網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)中，從大一進(jìn)校開(kāi)始，部分學(xué)生盲目地加入多個(gè)學(xué)生團(tuán)體組織，在學(xué)生工作中花耗太多時(shí)間，導(dǎo)至學(xué)習(xí)成績(jī)較差，最終迷失在無(wú)盡的補(bǔ)考重修過(guò)程中，缺乏對(duì)生活的激情，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)。

1.3心理脆弱、抗壓能力差。由于大學(xué)生涉世不深、缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，一些大學(xué)生的心理發(fā)展不成熟，承受不起挫折好失敗，不能正確認(rèn)識(shí)自我、正確評(píng)價(jià)他人、全面了解社會(huì)、人格發(fā)展不完善。在大學(xué)期間，學(xué)業(yè)問(wèn)題、感情問(wèn)題、人際交往問(wèn)題、工作問(wèn)題、就業(yè)問(wèn)題等多種問(wèn)題以大山的形式壓向了他們，他們很容易“郁悶”，經(jīng)常性的煩躁，心理波動(dòng)情緒大，經(jīng)常性的會(huì)產(chǎn)生悲觀厭世的不良情緒，碰見(jiàn)重大事情往往選擇逃避，不敢承擔(dān)責(zé)任，往往將事發(fā)原因歸結(jié)給社會(huì)、家人、老師、朋友。

二、現(xiàn)階段獨(dú)立院校學(xué)生管理工作中的問(wèn)題所在

2.1對(duì)教育管理對(duì)象的特殊性認(rèn)識(shí)的欠缺。獨(dú)立學(xué)院學(xué)自己獨(dú)特的特色有利也有弊，文化素質(zhì)偏低、自我約束力差、自理能力不強(qiáng)、沒(méi)有集體觀念這四差令人擔(dān)憂；但是，社會(huì)活動(dòng)適應(yīng)力強(qiáng)、有超強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)、非凡的自我表現(xiàn)欲以及優(yōu)越的家庭經(jīng)濟(jì)實(shí)力，這四強(qiáng)又令人青睞。

隨著社會(huì)的發(fā)展越來(lái)越多的獨(dú)立院校出現(xiàn)，傳統(tǒng)的教育管理模式和方法已經(jīng)不能適應(yīng)新的形勢(shì)需要，現(xiàn)今是個(gè)充分張揚(yáng)個(gè)性與自我能力的時(shí)代，不能滿足學(xué)生的各種需求，就無(wú)法充分發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性，合理的引導(dǎo)學(xué)生自我教育、自我管理，積極的全身心的參與到學(xué)校教學(xué)和管理中來(lái)，一改以往對(duì)學(xué)校教育麻木、淡漠和沉默的狀態(tài)，全方位的調(diào)動(dòng)積極起來(lái)，這些因素直接影響教育管理的效果。

2.2教學(xué)師資力量不穩(wěn)定不成熟。隨著獨(dú)立學(xué)院招生規(guī)模一年比一年大，入學(xué)人數(shù)一年比一年多，獨(dú)立學(xué)院在校生人數(shù)達(dá)到萬(wàn)人規(guī)模的不在少數(shù)，無(wú)限的學(xué)生有限的老師，為教育的順利展開(kāi)也造成一定的困擾，為解決學(xué)生教育管理人員數(shù)量不足問(wèn)題，往往院校都選聘母體本科畢業(yè)生和外校研究生相結(jié)合的辦法。但學(xué)校往往只注重師資隊(duì)伍引進(jìn)、教學(xué)科研、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，片面的認(rèn)為學(xué)生教育管理只要有人管就行，忽視了學(xué)生教育管理人員管理水平本質(zhì)的因素，對(duì)學(xué)生教育管理工作者的積極主動(dòng)性和創(chuàng)造性，認(rèn)識(shí)不足，致使不少學(xué)生教育管理工作者一山還望一山高，沒(méi)有完全定下心來(lái)全心全意的從事教育事業(yè)。

2.3學(xué)生教育管理缺乏創(chuàng)新，管理手段和方法太過(guò)于傳統(tǒng)化。獨(dú)立學(xué)院因再成立之初或多或少離不開(kāi)母體學(xué)校的教學(xué)管理支持、行政管理支持及人事安排方面的支持，存在明顯的附屬特征，這種依附性使得獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生教育管理模式，多仍沿用母體管理模式。“創(chuàng)新是永無(wú)止境的，大則國(guó)家小則校園的創(chuàng)新與否對(duì)其發(fā)展都是有源源不絕的動(dòng)力的，更是無(wú)限發(fā)展壯大的源泉。”合理展示創(chuàng)新教育的理念，配合創(chuàng)新教育的內(nèi)涵，兩者相互結(jié)合才能正確指導(dǎo)我們的學(xué)生管理行為，創(chuàng)新教育起到事半功倍的作用。

2.4獨(dú)立學(xué)院對(duì)純民辦院校造成了不對(duì)稱不公平競(jìng)爭(zhēng)。獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)起步高，兼具公辦高校及民辦高校的兩方比較優(yōu)勢(shì)，但同時(shí)，又規(guī)避了公辦高校的社會(huì)責(zé)任和民辦高校的辦學(xué)風(fēng)險(xiǎn)，這種兩方比較優(yōu)勢(shì)不是通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)獲得的，而是靠國(guó)家的政策支持。獨(dú)立學(xué)院依靠國(guó)家的相關(guān)優(yōu)惠政策，創(chuàng)辦之初就有較高的起點(diǎn)和較高的層次，這是許多純民辦高校經(jīng)過(guò)多年積累奮斗很難達(dá)到的高度，顯而易見(jiàn)，獨(dú)立學(xué)院給純民辦院校造成了不對(duì)稱不公平競(jìng)爭(zhēng)，這種沖擊是巨大的，把本來(lái)處于相對(duì)較弱的純民辦高校置身于水深火熱之中，不利于形成公辦、民辦高等教育在同一起跑線上實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展的格局。

三、新時(shí)代獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的教育管理策略

3.1加強(qiáng)大學(xué)生學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃通過(guò)開(kāi)展大學(xué)生學(xué)習(xí)生涯指導(dǎo)規(guī)劃課程，突出性地為大學(xué)生指明今后四年的大學(xué)生生活目標(biāo)，明確他們各年級(jí)，各階段的主要學(xué)習(xí)任務(wù)和目的，適當(dāng)?shù)亻_(kāi)展大學(xué)生素質(zhì)拓展活動(dòng)，培養(yǎng)大學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，發(fā)揮大學(xué)生的才華，對(duì)個(gè)別特殊人群采取專門(mén)輔導(dǎo)、重點(diǎn)陪護(hù)，以幫助大學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。

3.2加強(qiáng)大學(xué)生心理輔導(dǎo)鑒于大學(xué)生特殊的心理時(shí)期與心理狀態(tài)，高校各級(jí)主管部門(mén)應(yīng)設(shè)立層層抓落實(shí)，重點(diǎn)排查心理特殊情況學(xué)生，輔導(dǎo)員要經(jīng)常性地關(guān)注學(xué)生QQ，微博、微信的狀態(tài)，現(xiàn)今大學(xué)生都喜歡把心里話都發(fā)表在網(wǎng)上，目的是想讓他人知道他的一些想法，也想得到他人的關(guān)心和幫助，這時(shí)作為高校思政工作者就要細(xì)心詢問(wèn)，耐心疏導(dǎo)，填寫(xiě)記錄?？偨Y(jié)近年來(lái)出現(xiàn)的高校安全事故，早期發(fā)現(xiàn)、早期談話疏導(dǎo)對(duì)于防范最大安全事故起到了很好的幫扶作用。

3.3加強(qiáng)大學(xué)生自我管理能力大學(xué)生當(dāng)今主要的缺乏管理的方面主要體現(xiàn)在：學(xué)習(xí)目。標(biāo)不明確，高度依賴教育管理心理承受力較弱，心理問(wèn)題難以調(diào)適，生活方式不健康，身體素質(zhì)下降消費(fèi)缺乏理性，經(jīng)濟(jì)支配盲目隨意，大學(xué)生學(xué)生會(huì)團(tuán)體在這方便可以起到很好的表率作用，以大學(xué)生管理大學(xué)生，選拔高年級(jí)黨員在低年級(jí)中擔(dān)任政治指導(dǎo)員，學(xué)生會(huì)部門(mén)成立專門(mén)的自律部、學(xué)習(xí)部、生活部，對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)生活、學(xué)習(xí)情況經(jīng)常性地進(jìn)行檢查以達(dá)到督促學(xué)習(xí)的作用。

四、總結(jié)

綜上所述，隨著社會(huì)環(huán)境的發(fā)展變化，獨(dú)立院校輔導(dǎo)員的學(xué)生管理工作相當(dāng)繁瑣和復(fù)雜，不論在形式上，還是要求上都發(fā)生了質(zhì)的變化。與以往傳統(tǒng)的教育管理模式大為不同，要做好輔導(dǎo)員的工作，就必須付出更多精力和汗水，與時(shí)俱進(jìn)調(diào)整工作方法和策略，不斷提升自我、完善自我，探索新思路的道路永無(wú)止境，增強(qiáng)獨(dú)立院校學(xué)生管理工作的靈活性與創(chuàng)造性。