摘 要：近年來學術界對“雙師型”教師的界定眾說紛紜，學術界普遍認為“雙師型”教師需同時具備理論素養(yǎng)和實踐操作能力，然而不同的學科專業(yè)屬性大不相同，因而如何界定與培養(yǎng)雙師型教師成為了一個值得思考的問題，故筆者將在本文中淺談對應用型本科院?！半p師型”教師的認識與思考。

關鍵詞：應用型本科；雙師型；教師

一、何為“雙師型”教師

“雙師型”教師的概念最早在1990年12月5日，上海冶金?？茖W校王義澄老師在《中國教育報》上發(fā)表的《建設“雙師型”專科教師隊伍》一文中提出。在文章中曾提到，雙師型教師就是既具有扎實的專業(yè)理論知識又具有熟練的實踐操作技能的教師。2004年，為明確我國“雙師型”教師的標準，中國人民共和國教育部在《關于全面開展高等職業(yè)高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估的通知》中，對于高職高專院校的“雙師型”教師做出了明確的規(guī)定。對于應用型本科院校而言，直到2012年，教育部在《普通高校本科教學工作合格評估實施辦法》中才明確提出了“雙師素質”的概念和標準，但對于“雙師型”教師的內涵卻未做出明確的界定。時至今日，關于應用型本科雙師型教師的界定尚未有明確統(tǒng)一的標準。

目前，對于“雙師型”教師的理解普遍指的是既能從事理論教學工作，又能從事社會實踐操作工作的老師?！半p師型”教師既要擁有教師資格證，又要擁有相應的行業(yè)中級以上專業(yè)技術職務證書；“雙師型”教師既要具有優(yōu)秀的教學能力水平，又要具有良好的行業(yè)知識、技能和實際操作動手能力。

二、對應用型本科院?！半p師型”教師的認識

應用型本科院校引入“雙師型”教師的概念，這一概念的引入將有助于促進普通本科院校專業(yè)教師的不斷發(fā)展，將有助于推動普通本科院校教育的不斷發(fā)展?！半p師型”教師隊伍建設的整體素質與水平將直接決定著應用型本科院校高等學校的辦學水平、人才培養(yǎng)質量及可持續(xù)發(fā)展的能力。當然，在引入“雙師型”教師這一概念進入應用型本科院校的過程中，首先要注意充分吸取成熟的高職高專院校已有的經驗教訓，在此基礎之上去賦予普通應用型本科院校“雙師型”教師更加科學合理的內涵。

應用型本科院校的“雙師型”教師，不僅在教學過程中要注重學生的理論知識傳授和實踐動手技能，更重要的是要積極引導學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀。一位成功的“雙師型”教師應該是專業(yè)理論知識扎實，實踐操作技能熟練，既能能夠為學生傳道授業(yè)解惑，又能引導學生樹立正確的價值觀念，促進學生德智體的全面發(fā)展。

三、對培養(yǎng)應用型本科院校“雙師型”教師的新思考

2015年國家教育部、國家發(fā)展改革委、財政部《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》中曾提到關于應用型本科高校的雙師型教師隊伍建設。該指導意見中提及“調整教師結構，改革教師聘任制度和評價辦法，積極引進行業(yè)公認專才，聘請企業(yè)優(yōu)秀專業(yè)技術人才、管理人才和高技能人才作為專業(yè)建設帶頭人、擔任專兼職教師。有計劃地選送教師到企業(yè)接受培訓、掛職工作和實踐鍛煉。通過教學評價、績效考核、職務（職稱）評聘、薪酬激勵、校企交流等制度改革，增強教師提高實踐能力的主動性、積極性?！比欢?當前眾多高等院校對于專業(yè)教師的能力考核主要還是以教學科研能力考核為主，高校教師的能力還需要論文、著作、課題等科研來體現。但是，過分的強調教師的科研能力水平將不利于目前的“雙師型”教師隊伍建設。故筆者認為應用型本科高校培養(yǎng)“雙師型”師資隊伍建設的途徑不妨可以由以下兩個方面入手。

（一）鼓勵教師“走出去”

正如《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》中所說的，高等院校可有計劃的將教師選送至企業(yè)接受掛職或實踐。在高校的實踐過程中，校方也可制定相關的遴選規(guī)則，對于教學能力突出的專業(yè)教師優(yōu)先推薦“走出去”參與社會實踐工作。例如，理工科類的專業(yè)教師可到生產第一線學習了解最新的技術開發(fā)、技術運用，藝術類的專業(yè)教師可以到相關部門參與專業(yè)相關的項目活動，教育類的專業(yè)教師可到教育改革方面突出的學校進行教學交流等。除此之外，對于實踐能力突出的專業(yè)教師而言，學校層面可制定相關政策鼓勵引導教師將個人實踐項目與科研項目進行結合，同時為實踐能力突出的教師制定一套建立個人工作室的規(guī)則，由校方層面支持符合建立個人工作室的專業(yè)教師建立個人工作室。教師個人工作室既可為教師提供實踐操作的平臺，也可成為學生參與社會實踐的基地。對于每一位“走出去”的教師，學?？赏ㄟ^減免工作量、年終考核加分、提高津貼待遇等方式對其社會實踐的工作進行認定，同時借此吸引更多的教師加入“雙師型”教師的隊伍當中來。

（二）吸引行業(yè)人才“走進來”

高等院校長期以來普遍以“科研”為主評價專業(yè)教師，高校教師的實踐經歷都普遍不足。若建立僅由高校專業(yè)教師組成的“雙師型”隊伍不僅周期長，而且還存在教學課程安排沖突，時間上難以搭配等問題。因此，一支完善的“雙師型”師資隊伍還需有行業(yè)內專業(yè)人才的補充。在這一方面，高?？山梃b國外的成熟經驗，聘請擁有豐富實踐經歷的業(yè)界人才擔任兼職教師或開設某些固定的短期課程?！白哌M來”的行業(yè)人才不僅能夠豐富“雙師型”師資隊伍建設，同時還能夠與高校專職專業(yè)教師形成團隊，共同申請完成橫向課題研究，增強現有教師的實踐能力與科研能力。

總而言之，應用型本科院?！半p師型”師資隊伍的建立是一項系統(tǒng)科學且需要長期堅持的工程。首先要明確“雙師型”教師的概念，拒絕以“雙證”作為評價雙師型教師的唯一標準。其次要制定相應的規(guī)章制度認定“雙師型”教師的成果，提高教師參與“雙師型”教師隊伍建設的積極性。最后，高校層面要加強管理，善于在實踐當中總結，建立富有自我高校特色的路徑培養(yǎng)更多的“雙師型”教師。

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[3]孫裕金，束仁龍.應用型本科高?！半p師型”師資隊伍建設的思考[J].池州學院學報，2011（12）.

作者簡介：馮婷（1990—），女，漢族，海南?？谌?，碩士，講師，主要研究方向：新媒體傳播。