濮長江

【摘 要】在初中語文課堂教學(xué)中，教師要想方設(shè)法提高師生互動(dòng)的頻率，其中開展有效的師生對(duì)話是最為直接、最為生動(dòng)和有效的路徑。語文教師應(yīng)當(dāng)積極開展師生對(duì)話，打造更加生動(dòng)活潑的語文課堂。

【關(guān)鍵詞】初中語文；課堂教學(xué)；師生對(duì)話

筆者多年從事初中語文教學(xué)，在課堂教學(xué)中強(qiáng)調(diào)師生對(duì)話，如何讓教學(xué)活動(dòng)更加精彩和高效，本文將作簡(jiǎn)要分析。

一、語文課堂師生對(duì)話的積極意義

課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生之間進(jìn)行信息傳遞互動(dòng)的主要路徑是師生對(duì)話，通過教師提問、學(xué)生回答以及教師啟發(fā)、學(xué)生思考交流等方式，進(jìn)一步提高語文課堂教學(xué)的有效程度。加大師生對(duì)話力度具有四個(gè)方面的積極意義：

一是有利于活躍課堂氛圍。教師單向傳授的課堂較為沉悶枯燥，在教師和學(xué)生之間開展有效的互動(dòng)，一問一答、一問多答，或是啟發(fā)引導(dǎo)、自主探究，能夠讓課堂的氛圍變得活躍起來。

二是有利于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。沒有親身參與就不會(huì)有學(xué)習(xí)的激情，通過師生對(duì)話讓學(xué)生充分融入到語文課堂教學(xué)之中，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有參與的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，有思考的線索和載體，學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣將會(huì)更加濃厚。

三是有利于攻克教學(xué)難點(diǎn)。語文教學(xué)中的難點(diǎn)，一方面要通過教師循循善誘，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生理清思維方向，提高學(xué)習(xí)技巧；另一方面還要通過師生之間的有效對(duì)話，實(shí)現(xiàn)信息的互動(dòng)交流，讓語文課堂成為教師啟發(fā)引導(dǎo)、學(xué)生自主探究，師生共同對(duì)話、攻堅(jiān)克難的過程。

四是有利于提升綜合能力。在語文課堂上開展師生對(duì)話，教師需要著眼于培養(yǎng)學(xué)生思維能力、總結(jié)梳理能力，表達(dá)與概括能力等方面，讓每一位學(xué)生在語文課堂上開動(dòng)腦筋、積極思考、合作研究，不僅掌握語文基礎(chǔ)知識(shí)，還鍛煉了綜合能力素質(zhì)。

二、語文課堂有效開展師生對(duì)話的路徑

作為初中語文教師，有效開展師生語文對(duì)話一定要認(rèn)真分析研究，把握對(duì)話的路徑和方法。

1.深入研究教材發(fā)掘?qū)υ拑?nèi)容。有效開展師生對(duì)話，必須要借助教材和教學(xué)內(nèi)容這一載體。一切對(duì)話活動(dòng)都是圍繞教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的達(dá)成，圍繞對(duì)課文內(nèi)容的分析。因此，要想提高對(duì)話的質(zhì)量，必須要深入研究教材，對(duì)教材的主要內(nèi)容、框架結(jié)構(gòu)、中心主題、修辭手法，包括文學(xué)常識(shí)等認(rèn)真分析研究，篩選出可以通過自主學(xué)習(xí)解決的內(nèi)容，以及需要啟發(fā)引導(dǎo)突破的內(nèi)容。學(xué)生有效參與對(duì)話，重要的前提是契入點(diǎn)準(zhǔn)確，設(shè)置的學(xué)習(xí)提綱精準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生具有啟發(fā)引導(dǎo)意義。由此可見，教師在教學(xué)方案設(shè)計(jì)中要認(rèn)真分析研究，準(zhǔn)確把握教材重點(diǎn)要點(diǎn)與難點(diǎn)，使攻堅(jiān)克難的過程與師生對(duì)話的過程融為一體。

2.高頻開展提問進(jìn)行師生對(duì)話。課堂上開展師生對(duì)話一定要掌握高頻度原則。一節(jié)課從前到后要盡可能多的設(shè)置對(duì)話過程，讓不同層級(jí)的學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)。筆者在教學(xué)中將師生對(duì)話作為重要抓手，最大限度的吸引學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)活動(dòng)。教學(xué)剛開始的環(huán)節(jié)，通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容的回顧與學(xué)生開展對(duì)話，了解課前預(yù)習(xí)效果如何，有沒有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，是否同步培養(yǎng)了預(yù)習(xí)能力等等。在引導(dǎo)學(xué)生分析研究教材的過程中，重點(diǎn)針對(duì)文章結(jié)構(gòu)、主題思想、手法等方面進(jìn)行全面深入的對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，總結(jié)梳理出答案。在全班或者是小組范圍內(nèi)開展交流，集中大家的智慧和力量完善學(xué)習(xí)成果。在當(dāng)堂檢測(cè)以及總結(jié)梳理環(huán)節(jié)，都要進(jìn)行有效的對(duì)話設(shè)置，確保學(xué)生從課堂開始到結(jié)束都積極參與對(duì)話，在對(duì)話過程中掌握知識(shí)技巧，突破重點(diǎn)與難點(diǎn)。

3.針對(duì)難點(diǎn)要點(diǎn)開展深度對(duì)話。每一節(jié)語文課上，教師都要確定難點(diǎn)與要點(diǎn)，這些在課堂上應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)的重中之重，師生對(duì)話同樣應(yīng)當(dāng)圍繞這些難點(diǎn)要點(diǎn)開展。首先，在師生對(duì)話的過程中，要專門設(shè)置一些難點(diǎn)較大，具有思維引領(lǐng)和啟發(fā)性的內(nèi)容，組織學(xué)生進(jìn)行分析研究。重點(diǎn)提問語文學(xué)習(xí)比較優(yōu)秀的學(xué)生，通過他們的回答既讓其他同學(xué)了解答案，同時(shí)也掌握思考的過程和解題的技巧。與此相對(duì)應(yīng)的，在設(shè)置自主學(xué)習(xí)提綱過程中，也要將這些難點(diǎn)要點(diǎn)融入其中。可以在一組思考題中遞增難度，將學(xué)生的思維一步步引向深入。學(xué)生在對(duì)照思考提綱進(jìn)行對(duì)話的過程中，思維得到啟發(fā)引領(lǐng)，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)。在圍繞重點(diǎn)難點(diǎn)開展對(duì)話的過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，保護(hù)他們學(xué)習(xí)的積極性。

4.引導(dǎo)總結(jié)提煉完美結(jié)束對(duì)話。在初中語文課堂教學(xué)中，初生已經(jīng)具備了較強(qiáng)的自我總結(jié)梳理能力。在每一課結(jié)束之后都要進(jìn)行總結(jié)梳理，一方面和學(xué)生進(jìn)行對(duì)話互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行確定本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)在哪里，使這些內(nèi)容在一節(jié)課的信息量中突顯出來，便于下一步學(xué)習(xí)時(shí)抓住重點(diǎn)、節(jié)約時(shí)間。另一方面要和學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，提煉本節(jié)課總結(jié)出來的學(xué)習(xí)技巧方法，長期堅(jiān)持下去，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法技巧的掌握效果將會(huì)越來越高，進(jìn)而對(duì)語文學(xué)習(xí)成效的提升發(fā)揮促進(jìn)作用。在總結(jié)與提煉環(huán)節(jié)，教師要大力度和學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，保護(hù)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)思維，引導(dǎo)他們逐步學(xué)會(huì)確定重點(diǎn)難點(diǎn)，避免眉毛胡子一把抓，嘗試在學(xué)習(xí)時(shí)總結(jié)學(xué)習(xí)技巧方法，這些對(duì)發(fā)揮師生對(duì)話的作用、提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)以及學(xué)習(xí)研究能力等方面都有積極的意義。

三、幾點(diǎn)思考

開展有效的師生對(duì)話，打造生動(dòng)活潑的語文課堂，是提升語文教學(xué)質(zhì)量的重要路徑，廣大教師在教學(xué)活動(dòng)中要注意一些方面：

一是要營造對(duì)話氛圍，和藹的面對(duì)學(xué)生、溫和的交流，使學(xué)生放下思想的包袱。二是要設(shè)置對(duì)話載體，認(rèn)真分析研究教材，設(shè)計(jì)教學(xué)思考提綱，讓學(xué)生具有明確的方向引領(lǐng)。三是要提升對(duì)話質(zhì)量，和學(xué)生之間的對(duì)話要緊扣重點(diǎn)、語言精練，對(duì)話內(nèi)容指向性、指導(dǎo)性強(qiáng)，通過師生對(duì)話有效啟迪引領(lǐng)學(xué)生開展語文學(xué)習(xí)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]邢秀鳳.以對(duì)話為學(xué)習(xí)策略的小學(xué)語文教學(xué)模式探索[J].教育研究，2006（03）

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