楊明利

【摘 要】二十世紀初，時任日內瓦音樂學院教授的教育家、音樂家彌達爾克羅茲創(chuàng)造了“律動”教學法，這種教學方式靈活生動，能夠有效促進教學質量的提高，在世界范圍內產(chǎn)生了廣泛的影響。到今天，“律動”教學已成為一種十分重要的教學方法，在激發(fā)學生學習興趣、增強他們對音樂的理解力和熏陶學生的品性方面發(fā)揮著重要作用。因此，在高中的音樂教學中，教師必須注重“律動”教學在課堂中的有效應用，提高高中音樂教學的質量和效率，讓學生愛上音樂。

【關鍵詞】高中音樂；“律動”教學；有效應用

“律動”教學強調學生在課堂上既要充分利用聽覺感知音樂之美，又要調動自己的身體的肌肉和靈魂和音樂共舞，利用自己的肢體語言把音樂的旋律和情感表達出來，實現(xiàn)身體和音樂的共鳴。隨著新課程改革在高中的深入推行，這種教學方式在高中音樂教學中被越來越多的應用。而如何在高中音樂課堂中有效應用律動教學，就成了值得關注的問題。本文旨在通過對這一問題的探討，促進高中音樂教學質量的不斷提高。

一、“律動”教學在高中音樂課堂中的作用

（一）激發(fā)學生學習興趣

高中生學習任務繁重，學習壓力大，如果對一門課程沒有興趣，就很難投入到課堂中。因此，高中音樂教師在教學中必須不斷提高自己課堂的質量和趣味性，最大限度激發(fā)學生的學習興趣，讓學生愛上音樂，無形中提高自己的音樂修養(yǎng)。律動教學在高中音樂課堂的引入，能夠讓課堂從一開始就調動學生全部的注意力，活躍了課堂氣氛，讓音樂課堂變得生動靈活，充滿趣味。這種教學方法既能疏解學生在其他科目學習中受到的壓力，又激發(fā)了學生的學習興趣，極大提高了音樂課堂的教學效率。

（二）提高的音樂領悟力

律動教學法的使用，給高中音樂課堂注入了全新的活力，賦予了音樂教學生命力，能夠讓課堂把音樂之美和其深厚的藝術內涵表現(xiàn)出來，提高學生對音樂的領悟力。這種教學方式感染力極強，能夠通過律動幫助學生更深刻的理解音樂的節(jié)奏和韻律，體會聲音的高低起伏，并通過律動對這些內容的表現(xiàn)，引領學生在音樂領域登堂入室，更上一層樓。

（三）熏陶良好的個人品德

律動教學讓音樂之美更具生命力和震撼力，并通過這種強烈的感染力，把音樂之美傳染給學生，熏陶他們的品德，培育他們的情操。通過律動教學在高中音樂課堂的引入，音樂課堂就擁有了培養(yǎng)、熏陶學生良好品德的作用，為高中教學的德育滲透貢獻力量，提高學生的個人修養(yǎng)。

二、如何在高中音樂課堂中有效應用“律動”教學

（一）利用節(jié)奏律動，感受音樂之美

對學生節(jié)奏感的訓練和培養(yǎng)是高中音樂教學的重要內容，通過節(jié)奏律動的學習，提高學生的音感、樂感。在高中音樂教學中，如果能夠融入律動，學生就可以更直觀的感受到音樂，通過聆聽、歌唱、行動等一系列的課堂活動，讓學生的感官都動起來，不僅能夠提高學生注意力，還能激發(fā)他們的學習興趣。比如在欣賞《高亢的西北腔》時，教師首先可以讓學生先自己欣賞，之后請同學根據(jù)賞析內容，通過自己的動作和肢體語言對樂曲中的某一小段展開律動表演，通過這一要求，學生在賞析樂曲的時候自然就會特別注重對音樂節(jié)奏的把控，并且注重對節(jié)奏的理解轉換，無形中提高了他們的音樂水平?？傊?，通過節(jié)奏律動的教學方法在高中音樂課堂的使用，一方面活躍了課堂氛圍，提高了學生的參與度，另一方增強了教學效果，讓高中音樂教學更加高效。

（二）通過體態(tài)律動，激發(fā)學習熱情

體態(tài)律動的教學方式，要求學生在課堂教學中充分調動自己的肢體語言，去追尋和感知音樂的節(jié)奏韻律之美，通過這種學習方式，能夠充分調動學生的學習熱情，吸引學生的注意力，把課堂的主動權交還給學生。例如，在賞析《熱情鳴奏曲》時，教師先可以讓學生欣賞最后的經(jīng)典高潮片段，這段樂曲高昂激亢， 淋漓盡致的詮釋了貝多芬和命運斗爭的精神，同時，這種高昂的旋律也極易吸引學生注意力，幫助學生快速進入課堂狀態(tài)。結尾的這段旋律的關鍵在于跳躍的節(jié)奏和強勁的和弦，教師在教學中可以指揮學生剁動雙腳，表現(xiàn)這一段旋律。同時，還可以指揮學生用手臂的上下交替代替強勁的步伐，表現(xiàn)出在和旋之后的那一段跳躍的旋律?？梢钥闯?，在這樣的體態(tài)律動教學方式之下，學生通過規(guī)整有力的跺腳、井然有序的的步伐，全身心的投入到樂曲之中，讓靈魂和樂曲共舞，領略音樂的魅力。

（三）借助舞蹈律動，感知情感變換

音樂和舞蹈是相通的，通過音樂，賦予舞蹈以鮮活的生命，通過舞蹈，音樂有了更加直觀的表現(xiàn)方式，讓音樂變得靈動起來。高中生每天面對繁重的學習壓力，通過舞蹈的律動，也可以起到疏解壓力的效果。因此，在高中音樂的課堂上，如果教師善于帶動學生進行舞蹈的律動，那么學生就更能挖掘到音樂背后的情感變換，對音樂產(chǎn)生更深刻的理解和感悟。例如，在賞析拉丁美洲音樂時，教師就可以首先帶領學生跳一小段拉丁美洲的舞蹈，之后就可以播放樂曲，為了對比不同樂曲之間的區(qū)別，教師可以先帶領學生跳倫巴，之后是桑巴，讓學生感受兩種樂曲在舞蹈和音樂上有何區(qū)別，最終讓學生在舞蹈和樂曲的雙重熏陶之下，感受音樂之后的文化背景和情感變換，取得良好的教學效果。

總而言之，“律動”教學在高中音樂課堂的有效應用，極大地提高了高中音樂課堂的趣味性，激發(fā)了學生的積極性，為高中德育教育提供了途徑。在高中音樂的課堂上，教師要結合學生的實際情況，不斷改進和提高教學質量，通過節(jié)奏律動、體態(tài)律動、舞蹈律動等方式，促進“律動”教學在高中音樂課堂中的有效應用，讓音樂課堂充滿魅力，為學生打開通往音樂道路的大門，讓學生愛上音樂。

【參考文獻】

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