摘要：小說教學(xué)目前存在兩個方面的問題：一個是現(xiàn)有的知識教不好，一個是現(xiàn)有的知識不夠用。針對這兩個方面的問題，教師在小說三要素的教學(xué)中應(yīng)著重于把握三者的關(guān)系，還應(yīng)借鑒微型小說的審美知識，調(diào)整小說知識的教學(xué)方式，使練習(xí)成為學(xué)生掌握小說知識的橋梁。

關(guān)鍵詞：小說閱讀；知識；教學(xué)

在2017年頒布的《普通高中語文課程標準》中關(guān)于學(xué)生文學(xué)閱讀與寫作任務(wù)群的說明是：引導(dǎo)學(xué)生閱讀不同體裁的優(yōu)秀文學(xué)作品，使學(xué)生在感受形象、品味語言、體驗情感的過程中，提高文學(xué)欣賞能力。學(xué)生能力的提高離不開知識這一抓手，但當前小說教學(xué)普遍存在兩個方面的問題。一個是現(xiàn)有的知識教不好，一個是現(xiàn)有的知識不夠用。對此筆者談?wù)勛约旱膸c做法。

一、教好現(xiàn)有的知識

鐘啟泉曾說：“在現(xiàn)在的中小學(xué)小說教學(xué)中除了被擰干的人物、情節(jié)、環(huán)境這三個概念，事實上已沒有多少知識可教了”。 [1]可就這有限的知識在教學(xué)中也存在一些問題。有的教師在教學(xué)中孤立地分析小說的人物、情節(jié)、環(huán)境，這樣的教學(xué)不但不得要領(lǐng)，而且割裂了一篇篇趣味飽滿的小說。筆者認為小說三要素教學(xué)的關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生把握三者之間的關(guān)系。

1.人物與環(huán)境的關(guān)系

孫紹振教授指出：“在正常的環(huán)境下，人物是一個相當穩(wěn)定的多層次結(jié)構(gòu)，只有把人物置于不尋常的環(huán)境之中，他的內(nèi)心深層就暴露了，因而人物的性格是環(huán)境逼出來的?！盵2]筆者在《林教頭風(fēng)雪山神廟》的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生從人物性格的發(fā)展與環(huán)境的關(guān)系來分析課文。林沖是東京八十萬禁軍的教頭，高衙內(nèi)調(diào)戲他的妻子，他忍了，后來被陷害發(fā)配滄州，他逆來順受，在路上差點被公差暗殺，幸虧魯智深相救，他想著有朝一日和妻子團圓，繼續(xù)忍受，直到后來到滄州看守草料場，發(fā)現(xiàn)高衙內(nèi)派兩個人來燒草料場，欲置他于死地。這時他的英雄氣概就顯示出來了，義無反顧地把來人殺了。在外部環(huán)境的逼迫之下，林沖從一個逆來順受的教頭變成了一個奮起抗爭的英雄。通過這樣的分析學(xué)生能更好地掌握“人物性格是環(huán)境逼出來的”這一理論知識。

2.人物和情節(jié)的關(guān)系

為了表現(xiàn)小說人物的深層結(jié)構(gòu)，作家常會把人物放到極端的情境中進行考驗，因此，在引導(dǎo)學(xué)生分析小說情節(jié)發(fā)展的時候，切不可脫離了人物的性格。在《老人與?！愤@篇課文的教學(xué)過程中，筆者就引導(dǎo)學(xué)生分析老人的性格和情節(jié)發(fā)展的關(guān)系。在老人與鯊魚的博斗過程中，隨著情節(jié)的發(fā)展，老人的處境越來越艱難，老人的對手越來越強悍，從一條鯊魚到兩條鯊魚到一群鯊魚，而老人手中的武器則是越來越少，從魚叉到綁在槳上的刀到船槳直至最后沒有一件武器。正是在這樣極端情況下，老人的深層性格才顯露出來。我們看到了一個面對外界巨大的壓力仍然頑強不屈、勇往直前的老人形象。

3.環(huán)境描寫和動作描寫、心理描寫的關(guān)系

有的教師在分析環(huán)境描寫時只注意到自然環(huán)境卻忽略了社會環(huán)境，常說：“環(huán)境描寫有渲染氣氛，烘托主題的作用”。這樣的分析對于學(xué)生把握人物形象作用不大。反之，如果教師把人物的動作描寫、心理描寫和環(huán)境相結(jié)合起來，則能更好地把握人物形象。在《林黛玉進賈府》一課的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生分析林黛玉的動作、心理描寫時切不可忽略了其與環(huán)境描寫之間的關(guān)系，正是在賈府這樣一個等級森嚴的陌生環(huán)境之中，林黛玉的一言一行“步步留心，時時在意”。如在選擇座位時她表現(xiàn)得非常謹慎：先在三間耳房等候王夫人時老嬤嬤們讓黛玉炕上坐，黛玉度其位次，便不上炕，后來在三間正室王夫人往東讓黛玉上炕，黛玉料定那是賈政之位便不上炕。這兩處不上炕一處是表現(xiàn)了黛玉在下人之前的自尊，一處則是表現(xiàn)了她的有教養(yǎng)不越禮。后來賈母設(shè)宴時在座位選擇上她也十分推讓，直到賈母做了解釋，她才肯入座。教師在引導(dǎo)學(xué)生分析黛玉的動作、心理時不可忽略了她所處的環(huán)境。

二、及時更新小說知識

教師除了教好現(xiàn)有的小說知識，還應(yīng)不斷吸收各方面新的研究成果，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度和層面解讀小說。以往的小說教學(xué)對敘述技巧的鑒賞僅停留于對小說寫作特色的總結(jié)概括上，這是不得要領(lǐng)的?，F(xiàn)有的小說知識主要是關(guān)于中國傳統(tǒng)長篇小說的，這不太適應(yīng)實際教學(xué)中的節(jié)選式選文教學(xué)，再加上高考主要考查的是微型小說的閱讀，因此容易出現(xiàn)教師教的小說知識與學(xué)生學(xué)的內(nèi)容以及考試的考察內(nèi)容相脫節(jié)的現(xiàn)象。 在當前關(guān)于小說美學(xué)的研究中有很多成果是值得借鑒的。如筆者在教學(xué)中就引用了凌煥新關(guān)于微型小說美學(xué)的研究成果，在他的《微型小說美學(xué)》一書中有許多關(guān)于微型小說的審美知識值得借鑒， 單單就關(guān)于情節(jié)的知識中，就有“復(fù)雜化的單純”“突轉(zhuǎn)式的發(fā)現(xiàn)”“睹影知竿的側(cè)見”等。 [3] 這些知識對學(xué)生把握微型小說的情節(jié)特點是很有幫助的。

三、把握小說知識的教學(xué)方式

我們的語文教材是以選文為主的教材，以人教社教材為例，高中小說單元在必修三和必修五共有6篇選文，只附了兩篇短小的知識短文。因此，小說知識的教學(xué)方式應(yīng)以集中為輔分散為主。

小說知識的集中學(xué)習(xí)主要指對教材中的知識短文的集中學(xué)習(xí)。人教社必修三和必修五兩個小說單元在選文前面附了兩篇知識短文，向?qū)W生介紹了小說的特點和鑒賞小說的方法。兩篇知識短文的學(xué)習(xí)，教師一般是安排在學(xué)生閱讀選文之前。由于短文內(nèi)容較抽象，學(xué)生對短文的理解不深，這樣的學(xué)習(xí)難免流于形式，對學(xué)生閱讀小說的幫助不大。教師如果把知識短文的學(xué)習(xí)安排在選文教學(xué)之后，教師用學(xué)過的文章來例證短文的內(nèi)容，一方面有利于學(xué)生對所學(xué)選文的復(fù)習(xí)，另一方面有利于幫助學(xué)生更好地掌握小說知識。

小說知識的分散學(xué)習(xí)主要指教師把一個個知識點分散到選文中，學(xué)生隨文來學(xué)習(xí)這些知識。這要求教師根據(jù)選文的特點來選取知識點。人教社必修教材有：人物與環(huán)境（小說一），情節(jié)與語言（小說二）兩個單元。教師在教小說一時應(yīng)側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人物與環(huán)境這方面的知識，而在教學(xué)小說二時則應(yīng)側(cè)重于學(xué)習(xí)情節(jié)與語言方面的知識。

四、選擇適當?shù)闹R呈現(xiàn)方式

教師在教小說知識時選取怎樣的呈現(xiàn)方式是很關(guān)鍵的。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一方面要關(guān)注自己的閱讀進程，另一方面還要關(guān)注自己所學(xué)的知識并加以運用，如果教師不能選取合適的知識呈現(xiàn)方式勢必會干擾學(xué)生的閱讀進程，使學(xué)生的閱讀任務(wù)難以順利完成。在小說知識的教學(xué)中一般采取明示式的方式，在學(xué)生閱讀選文之前，教師可以先出示一個知識概念，在完成了知識概念的學(xué)習(xí)之后再引導(dǎo)學(xué)生用這個知識概念來解讀小說。如筆者在執(zhí)教《祝?！芬徽n涉及“敘述視角”這一問題時，先復(fù)習(xí)學(xué)生學(xué)習(xí)過的魯迅的小說《孔乙己》，由對文中“我”的分析，引入小說選用小伙計作為敘述視角的妙處，最后再對小說敘述視角進行系統(tǒng)介紹。在教學(xué)中力求用通俗易懂的語言來呈現(xiàn)敘述視角這一知識概念，而且選取了學(xué)生以前學(xué)過的比較熟悉的課文作例子，可以讓學(xué)生迅速地理解敘述視角這一概念。在給學(xué)生介紹“敘述視角”時筆者暫時不把它的分類全知視角和限知視角的定義告知給學(xué)生，而是在學(xué)生學(xué)完課文之后再作引入。這是因為筆者發(fā)現(xiàn)在小說知識教學(xué)過程中教給學(xué)生一個新的知識概念時，作的定義不應(yīng)太繁瑣，否則的話學(xué)生會把大部分的注意力停留在概念上，導(dǎo)致其接下來的閱讀進程難于流暢的完成。

五、 練習(xí)為掌握知識的橋梁

小說知識的教學(xué)是為了幫助學(xué)生讀懂小說，讓學(xué)生運用這些知識在一個新的平臺上解讀小說。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生運用新的知識時，可能會過于關(guān)注所學(xué)的知識而使閱讀進程難以流暢進行，或者學(xué)生只關(guān)注了閱讀而忽略了運用所學(xué)知識，因而只有通過練習(xí)，學(xué)生的意識才會漸漸地從所學(xué)知識轉(zhuǎn)移到當下的閱讀，直到學(xué)生對所學(xué)的知識的關(guān)注成為潛意識時，學(xué)生的閱讀才能流暢地進行，這時知識就轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰α?。小說知識的遷移練習(xí)可以采取當堂練習(xí)或課后作業(yè)的形式，練習(xí)設(shè)計的關(guān)鍵在于文本的選擇上，應(yīng)該選取隱含同一知識點的文本，如關(guān)于“敘述視角”的知識點遷移，可選《林黛玉進賈府》作為練習(xí)，讓學(xué)生思考曹雪芹選擇林黛玉的視角來介紹賈府的效果。當然，小說知識的遷移練習(xí)還包括考試測驗，考查時應(yīng)側(cè)重考查學(xué)生在閱讀的過程中運用知識解讀小說的能力。

小說知識是突破小說閱讀教學(xué)效率低下的瓶頸，可以提高小說教學(xué)的效率，因此我們每個語文教師都應(yīng)重視小說知識教學(xué)，教好小說知識并不斷地充實小說知識。

注釋：

[1]鐘啟泉.語文教育展望[M] .上海：華東師范大學(xué)出版社，2002.

[2]孫紹振.文學(xué)性講演錄[M] .廣西：廣西師范大學(xué)出版社，2006.

[3]凌煥新.微型小說美學(xué)[M] .北京：鳳凰出版社，2011.

作者簡介：楊建設(shè)（1974—），男，福建省廈門市第二外國語學(xué)校高級教師，主研方向為閱讀與寫作。