摘要：整本書閱讀歷來受學(xué)界重視。進(jìn)行整本書閱讀應(yīng)以學(xué)生學(xué)情與閱讀教學(xué)現(xiàn)狀為依據(jù)，需要重視文本選擇、閱讀方法、閱讀評價(jià)等多個(gè)維度。在綜合考量的基礎(chǔ)上，可以選擇短篇散文作為整本書閱讀素材，并運(yùn)用批注方法整體閱讀，在共享中評價(jià)閱讀。

關(guān)鍵詞：整本書；散文；批注；共享

高中語文整本書閱讀一直是學(xué)界重點(diǎn)探討的問題之一，如何構(gòu)建課程體系，如何有效實(shí)施，在近年的教學(xué)實(shí)踐中都有多種嘗試。葉圣陶先生基于20世紀(jì)40年代學(xué)生不讀整本書的現(xiàn)狀，建議中學(xué)語文教科書“除單篇的文字而外，兼采書本的一章一節(jié)，高中階段兼采現(xiàn)代語的整本的書”[1]。可見，整本書閱讀的思想早已存在，其價(jià)值不言而喻。此外，整本書閱讀的著眼點(diǎn)應(yīng)該是“閱讀”，然后需要在讀的過程中揣摩、思考、品味，并且需要學(xué)生合作討論，解決閱讀難題。同時(shí)，將閱讀的感悟以文字的形式記錄下來也是必不可少的。當(dāng)然，如果有一定的拓展那就更有利于學(xué)生的發(fā)展了。

筆者總結(jié)近年的整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)后認(rèn)為整本書閱讀應(yīng)當(dāng)與學(xué)情及閱讀教學(xué)現(xiàn)狀相結(jié)合，以能在課堂教學(xué)中有效實(shí)施且以有利于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升為旨?xì)w。以下試從文本選擇、閱讀方法、課堂教學(xué)等方面逐一論述。

一、文本：短篇散文

從近年的整本書閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來看，閱讀文本多以長篇為主，包括小說、傳記等。這些文本有其自身的價(jià)值，但實(shí)施起來有諸如時(shí)間跨度過長、課堂教學(xué)實(shí)施困難等問題。鄭桂華老師就曾說：“整本書閱讀在課堂教學(xué)中不好操作。從性質(zhì)上看，整本書的閱讀在閱讀基礎(chǔ)、閱讀內(nèi)容、閱讀時(shí)間、閱讀方式、閱讀感受、閱讀評價(jià)等多個(gè)方面都是很個(gè)性化的，而課堂時(shí)空恰恰相反，它是一種高度聚焦的、幾乎所有方面都是統(tǒng)一的，很難復(fù)制真實(shí)生活中的閱讀?！盵2]如果將閱讀自主權(quán)完全交給學(xué)生，讓其課下完成整本書閱讀，又不能保證學(xué)生完成的質(zhì)量。因此，如何選擇文本便直接關(guān)系到整本書閱讀的教學(xué)推進(jìn)與實(shí)施評價(jià)。

“整本書閱讀”中的“整本書”應(yīng)當(dāng)是經(jīng)典，這是實(shí)施這一閱讀教學(xué)方案的共識。但此“經(jīng)典”如何界定，卻是一個(gè)很重要的問題。不同時(shí)代、不同身份的人眼中的“經(jīng)典”也不一樣。葉圣陶先生認(rèn)為，整本書所說經(jīng)典，不專指經(jīng)籍。這是很有遠(yuǎn)見的。葉先生后來在為朱自清的《經(jīng)典常談》作序時(shí)指出，狹義的“經(jīng)典”是指“經(jīng)籍”，廣義的經(jīng)典，就包括堪稱典范的著作。[3]筆者認(rèn)為，整本書閱讀中的文本選擇應(yīng)當(dāng)依據(jù)“堪稱典范”這一標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然，一切應(yīng)以有助于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升為主要目標(biāo)。吳欣歆等老師在《書冊閱讀教學(xué)現(xiàn)場》這本著作中就選取了小說、傳記、美學(xué)專著、科學(xué)論著等不同題材與體裁的文本，確有見地。

筆者進(jìn)行整本書閱讀的文本名為《笨拙的力量》。這本書是《讀者》數(shù)十年卷首語的合集，以散文為主，其作者都是享譽(yù)文壇的大家。有紀(jì)伯倫、托爾斯泰、林清玄、楊絳等。幾十年來，《讀者》卷首語欄目以其獨(dú)特的“人文性風(fēng)格”和“清淡自然、清淡中見真誠、自然中透情韻”[4]的語言風(fēng)格感染著讀者。如林清玄先生的《一聲鳥或一堵墻》中的“我們?nèi)绻蓄w安靜的心，即使是默默坐著，也可以感受到時(shí)間一步一步從心頭踩過。當(dāng)時(shí)間在流動的時(shí)候，使人感覺到自然中美麗的景觀固然能撼動我們的心，但人文里時(shí)常被忽略的東西，也一樣能震蕩我們。例如一口在荒煙中被棄置的古井，例如海岸邊已經(jīng)剝蝕的廢船，例如一個(gè)在村落邊緣撿到的神像，例如斷落了的一堵墻?！盵5]這段文字文筆清新、溫馨流暢，情感躍動、淋漓盡致。

《笨拙的力量》所選的文章不太長，大多在700字左右。課堂上師生齊讀，5分鐘之內(nèi)就能讀完，有效節(jié)約了閱讀時(shí)間。筆者在一個(gè)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行了一學(xué)年的整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐，雖整體耗時(shí)長，但在教學(xué)過程中完成了對《笨拙的力量》一書中每一篇散文的品評，師生可謂獲益良多。

二、方法：批注閱讀

進(jìn)行“整本書閱讀”教學(xué)，如果只讀而不寫，不以文字的形式讓學(xué)生將自己的感悟固化下來，那么這種教學(xué)嘗試的作用不大。因此，筆者在每節(jié)課教學(xué)前，先進(jìn)行的是10分鐘的《笨拙的力量》的讀寫：主要是5分鐘閱讀與5分鐘的感悟?qū)懽鞯姆窒怼Ｒ粚W(xué)年下來，在課上共進(jìn)行了約2000分鐘的讀寫，這對教學(xué)任務(wù)繁重而課時(shí)相對較少的高中語文課程來說，顯然是一個(gè)不容忽視的數(shù)字。除誦讀之外，最主要的閱讀方式便是批注式閱讀。

“批注式閱讀”是具有中國文化意蘊(yùn)的一種閱讀方式。葉圣陶先生說：“閱讀必須以精細(xì)正確為前提；能精細(xì)正確了，是否敏捷迅速卻是判定成績應(yīng)該注意的。”[6]可見，葉老強(qiáng)調(diào)讀書除了要精細(xì)之外，還要敏捷。10分鐘之內(nèi)的批注閱讀基本可以達(dá)到這個(gè)要求，它很靈活地結(jié)合了讀與寫。學(xué)生邊讀邊批，在讀的過程中不知不覺地訓(xùn)練了語言的表達(dá)，拓展了思維的深度和廣度。

當(dāng)然，在正式開始“批注式”閱讀教學(xué)之前，筆者會進(jìn)行批注示范。除對情感脈絡(luò)、意境、語言或者文眼等各個(gè)批注角度的示范外，也會有夾批、旁批與總批等不同批注形式的示范。經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生從開始的不知如何落筆到后來較為熟練自如的批注，可以說此舉從多方面提高了學(xué)生的語言組織能力。如學(xué)生對薩繆埃爾·沃爾曼《青春賦》的旁批：

1.不要悲觀，不要沮喪，無論何時(shí)，都要有一顆樂觀的心。時(shí)刻用心靈的陽光融化內(nèi)心的冰雪，保持積極向上的心態(tài)；

2.無論何時(shí)何地都要對生活抱有一份憧憬，多一份微笑，多一份生活。

對曼迪諾《永恒的變化》的夾批：

1.生活有起有伏，不全是平坦，也不盡是坎坷；

2.一切失落與不幸都將要過去，不要沉溺與過往的悲哀。

對普里什文《人類的鏡子》的總批：

以人為鏡，知善惡。以史為鏡，知興衰。兩個(gè)人在這世界里相遇的幾率為千萬分之一。更無從談起，相知、相依。若相遇、相知，請相依、相惜。

這些批注訓(xùn)練提高了學(xué)生思維的敏捷度。使學(xué)生既在宏觀上把握了整本書閱讀，又在微觀上鍛煉了讀寫的能力。

三、教學(xué)：課堂共享

整本書閱讀對每一個(gè)學(xué)生來說都可能成為一個(gè)自足的整體，但若放之課堂教學(xué)中，則會顯得過于靜態(tài)化。為此，筆者設(shè)計(jì)了課堂共享這一環(huán)節(jié)。對單篇文章來說，有師生共享同一篇文章的批注，也有學(xué)生分享相關(guān)文章的思想，還有在整本書閱讀全部完成后，對整本書主題、素材的整理。這些課堂共享是隨機(jī)的，其目的在個(gè)體整本書閱讀靜態(tài)化的過程中加入動態(tài)的分析與推進(jìn)，使整本書閱讀更加高效而有價(jià)值。如對黃湘《無法償還的是無價(jià)的》的批注分享：

師：我看到的是一種無法挽回甚或無法回首的傷痛，正因如此，才可能更值得銘記?；騻蛲?，或苦或樂，無法補(bǔ)償，或許遺憾，但深沉雋永。

生1：比如說失敗給人經(jīng)驗(yàn)，挫折讓人成長，在心靈遭受無法愈合的傷痛后，人才會變得更加成熟。從這個(gè)角度來看，這種失敗或挫折也是無價(jià)的。

生2：我們可以設(shè)想這樣一種場景：夜幕降臨，哪怕黑夜漫漫無際，哪怕絕望，寒意肆虐。心中有光，終會沖上云霄，刺破蒼穹，帶來光明，帶來希望。彌補(bǔ)不了，那就往前看，無價(jià)常向絕處求。

生3：昨天我讀到一篇文章，講的大概跟贊美有關(guān)。我想說的是，如果有些事情（比如我們做錯(cuò)了什么）無法挽回，那何不贊美？不要吝嗇贊美的語言。贊美他人，自己也不會有任何損失。少一些侮辱，世間便少一些寒冷，多一句贊美，世間便多一縷陽光。

在分享趙曉東的《把苦日子過甜》這篇文章的閱讀感悟時(shí)，有學(xué)生聯(lián)想到了嚴(yán)歌苓的《活得過癮》一文，在分享完嚴(yán)先生的文章之后總結(jié)批注：

不是故事不完美，是我們對故事要求太多。少一份期求，多一份坦然，悲傷的故事也會變成充滿歡笑的歌謠。

這實(shí)際上已經(jīng)將整本書閱讀、單篇閱讀與群文閱讀有機(jī)結(jié)合起來了。這也是筆者在教學(xué)中不斷追求的。當(dāng)然，既然是整本書閱讀，就需要對筆者所選的《笨拙的力量》進(jìn)行整體把握與探究。在完成這本書的閱讀之后，筆者還引導(dǎo)學(xué)生對這本書的題材進(jìn)行整體把握，共總結(jié)出生命哲理類、生活體驗(yàn)類、生存精神類等多個(gè)主題素材，以幫助學(xué)生建立不同文章之間的關(guān)聯(lián)性，從整體上把握《笨拙的力量》。

四、后記：反思提升

整本書閱讀是一種結(jié)合課內(nèi)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)閱讀、提升自我、促進(jìn)自我發(fā)展的有效嘗試。真正實(shí)施起來，會有多重困難。筆者選取《笨拙的力量》這本書開展整體書閱讀，正是基于學(xué)情與閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的選擇。但這本書中的文章相對較短，不能完全滿足高中生的閱讀需求，這在以后的教學(xué)過程中是可以有所改進(jìn)的。

進(jìn)行整本書閱讀，從表層來看是有利于學(xué)生讀寫能力的提升；從深層看，會對學(xué)生的思維產(chǎn)生潛移默化的影響——“思維發(fā)展與提升”是語文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，學(xué)生在閱讀整本書的過程中會從一定程度上提升思維能力?！巴ㄟ^推動學(xué)生認(rèn)識過程的完善，整本書閱讀也在推進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。”[7]

因此，無論從何種角度，整本書閱讀，特別是基于課堂教學(xué)的散文整本書閱讀，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行提暢。

注釋：

[1]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學(xué)出版社，1980.

[2]鄭桂華.整本書閱讀：應(yīng)為何可為[J].語文學(xué)習(xí)，2016，（7）.

[3]李懷源.葉圣陶“讀整本書”思想研究[D].首都師范大學(xué)，2009.

[4]龔奎林，等.大眾文化語境下的智者梵音——— 《讀者》“卷首語”欄目研究[J].甘肅社會科學(xué)，2007，（2）.

[5]讀者雜志社.笨拙的力量[M].北京：新星出版社，2014.

[6]潘建品.批注式閱讀與寫作教學(xué)有效結(jié)合的實(shí)踐研究[D].東北師范大學(xué)，2010.

[7]吳欣歆.閱讀整本書，整體提升語文學(xué)科核心素養(yǎng)[J].中學(xué)語文教學(xué)，2017，（1）.

【基金項(xiàng)目：本文為中國高等教育學(xué)會“十三五”科研課題“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代課堂教學(xué)實(shí)踐研究”子課題“傳統(tǒng)語文教育策略與方法在語文教學(xué)中的應(yīng)用研究”研究成果，課題批準(zhǔn)號：2016128】

作者簡介：紀(jì)順（1990—），男，黑龍江省哈爾濱市德強(qiáng)高中二級教師，主研方向?yàn)樯⑽?、作文教學(xué)與研究。