嚴(yán)枚強(qiáng)

【摘 要】隨著新課改進(jìn)程愈加深入，初中數(shù)學(xué)依靠小組形式展開教學(xué)逐步轉(zhuǎn)為常態(tài)。小組模式注重“以生為本”，可對學(xué)生探知欲以及主動性等實現(xiàn)有效調(diào)動。但小組模式也會因分組結(jié)構(gòu)或者是合作形式等的不恰當(dāng)而出現(xiàn)低效情況，教師需要明確小組低效成因，從多層面推動小組向著高效轉(zhuǎn)變，為強(qiáng)化課堂效率夯實基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】初中課堂；小組低效；成因；應(yīng)對措施

【中圖分類號】G632.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）12-0209-01

引言

合作學(xué)習(xí)一般依靠小組模式來實施，但會因內(nèi)容形式等的選取不當(dāng)以及角色混亂等使得小組模式收效甚微。教師必須以低效現(xiàn)象為對象探究其成因，而后從合作內(nèi)容、分層學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)評價等多層面加以應(yīng)對，確保數(shù)學(xué)教學(xué)得以高效開展。一、小組低效狀況成因分析

1.分組結(jié)構(gòu)并未從班級結(jié)構(gòu)出發(fā)。

學(xué)習(xí)小組本質(zhì)便是以調(diào)動學(xué)生熱情為導(dǎo)向而出現(xiàn)，但因其成績以及興趣性格等存有諸多差異，若單純以座位為依據(jù)進(jìn)行分組，或者是根據(jù)成績加以分組，均不科學(xué)且無法實現(xiàn)分組預(yù)期。鄰座學(xué)生較為熟悉，該類安排可能使得學(xué)習(xí)成為聊天。而以學(xué)生成績?yōu)閷?dǎo)向加以分組，會使學(xué)生間產(chǎn)生優(yōu)越或者是自卑感，學(xué)困生會人為教師安排明顯偏心，從而對其進(jìn)取心產(chǎn)生打擊。使得學(xué)困生出現(xiàn)課堂說話或者搗亂等行為，導(dǎo)致課堂教學(xué)明顯受限。此外，學(xué)生間也會因分組不均而導(dǎo)致關(guān)系失衡[1]。

2.合作內(nèi)容并不恰當(dāng)，同時評價存有缺陷。

小組合作必須以合作內(nèi)容為基礎(chǔ)開展，才可對探討方向加以明確。對于初中數(shù)學(xué)來說，小組討論較為常見，但此類分組必須以教學(xué)內(nèi)容為導(dǎo)向恰當(dāng)開展，否則很難調(diào)動學(xué)生，比如，對勾股定理進(jìn)行學(xué)習(xí)時，學(xué)生課前可能并未接觸此類內(nèi)容，若教師其對定理內(nèi)容加以探討，他們必然茫然，此時討論更多地變成聊天。此外，教學(xué)評價對于小組合作而言必不可少。而當(dāng)前教學(xué)評價存有諸多缺陷，教師獎勵通常針對優(yōu)等生，而忽視其他成員相應(yīng)作用。同時，評價內(nèi)容也僅以學(xué)習(xí)成效為目標(biāo)，而對組間評論以及自我評價予以忽視。該類評價并不科學(xué)、全面，很難推動小組學(xué)習(xí)的高效開展。二、針對小組低效現(xiàn)象的有效應(yīng)對措施

1.明確合作內(nèi)容，推動合作環(huán)境的合理創(chuàng)設(shè)。

合作學(xué)習(xí)與學(xué)生認(rèn)知以及現(xiàn)代教育極為契合，但部分教師在合作學(xué)習(xí)層面認(rèn)知較少，小問題也要借助小組討論，必然使得小組合作的過度消費(fèi)。因此，明確合作內(nèi)容必須以教材文本以及學(xué)生認(rèn)知實施深度分析，而后進(jìn)行合作內(nèi)容的針對篩選。首先，要對重難點加以把握，使學(xué)習(xí)任務(wù)富有更高價值，并對其挑戰(zhàn)意識加以激發(fā)。其次則針對學(xué)習(xí)思維來設(shè)計內(nèi)容，教師應(yīng)就學(xué)習(xí)能力實現(xiàn)深度調(diào)研，使合作設(shè)計更富針對性與個性化[2]。

例如，對“立體圖形”進(jìn)行講授時，教師便可指引學(xué)生來閱讀教材，而后借助多媒體進(jìn)行圖形展示，并配以相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)：生活中有什么形狀和圓柱、圓錐等相像？小組對成員實例加以整合，而后進(jìn)行班級展示。該過程中學(xué)生會依靠討論或者是資料查閱等形式來搜集形狀，從而推動小組合作的高效開展。此類內(nèi)容設(shè)計和學(xué)生思維極為契合，同時合作機(jī)會投放恰當(dāng)，確保學(xué)生依靠交流來加深圖形印象，為其后續(xù)學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)。

2.從合作形式出發(fā)加以豐富，對合作熱情加以調(diào)動。

合作學(xué)習(xí)通常伴有諸多形式，但部分教師僅將小組討論看作唯一形式，而此類單一操作使得學(xué)生產(chǎn)生枯燥感，致使小組低效。合作學(xué)習(xí)具備集體性質(zhì)，諸如小組辯論、討論、游戲以及競賽等都為其合作形式。教師需要從教學(xué)需要出發(fā)選取適當(dāng)形式，同時實施創(chuàng)新，于合作中進(jìn)行競賽以及表演等形式的引入。例如，對數(shù)軸相應(yīng)知識加以教授時，便可引導(dǎo)學(xué)生對溫度計相關(guān)刻度進(jìn)行識別，而后畫出直線，并從上面任取一點為其原點，原點向右為正向，左則是負(fù)向，進(jìn)行單位的依次標(biāo)注。而后提問：是否可以借助該條直線表達(dá)出所有有理數(shù)？然后依靠小組來加以操作驗證，同時進(jìn)行答案總結(jié)。學(xué)生依靠小組操作以及交流學(xué)習(xí)，成員間實現(xiàn)制作數(shù)軸以及列舉數(shù)字等的有效分工，從而較快總結(jié)學(xué)習(xí)成果。雖然上述提問是討論話題，但必須憑借實際驗證才可明確結(jié)果。該過程不但實現(xiàn)了知識學(xué)習(xí)，還對學(xué)生熱情加以調(diào)動，確保合作效果的有效實現(xiàn)[3]。

3.實施小組化的分層學(xué)習(xí)。

課堂分組可借助穿插形式開展，也就是前3名和10至12名分成一組，編號為最后；而4至9名則是一組，編為倒數(shù)第二；直至分組結(jié)束。此類分組可確保組間水平相當(dāng)，并針對首組簡單提問，而向后依次提升提問難度。比如，對“幾何證明”加以學(xué)習(xí)時，便可借助分層學(xué)習(xí)，如下題所示：∠3=90°，可安排首組對∠1對應(yīng)的互余角進(jìn)行尋找，而告訴第二組∠1是36°，讓其求∠4的度數(shù)。第三組則根據(jù)下面圖形同時添加直線來提問。

4.推動課堂小組與課下小組有機(jī)結(jié)合。

對于小組合作來說，組長應(yīng)借助輪流形式進(jìn)來擔(dān)任。同時，不論是課上小組還是課下小組，其作用均不可忽視。課堂上，小組訓(xùn)練會使學(xué)生了解掌握相應(yīng)知識，而課下則需依靠鞏固預(yù)習(xí)來強(qiáng)化知識認(rèn)知。對于課下小組而言，應(yīng)加以重新劃分，確保小組成員至少有兩位優(yōu)等生，從而確?！皟?yōu)帶差”，強(qiáng)化課下鞏固以及預(yù)習(xí)效果。

此外，小組匯報以及教師點評也不可或缺。第二天應(yīng)要求小組長對學(xué)習(xí)方式以及相應(yīng)效果加以匯報，而后讓其他組對該組情況進(jìn)行分析，最終由教師對其匯報進(jìn)行評價。此種匯報形式可推動成員承擔(dān)整理以及報告的責(zé)任，在鍛煉其團(tuán)隊意識的同時，還可增強(qiáng)邏輯以及表達(dá)能力。總結(jié)

總之，對于初中數(shù)學(xué)來說，小組合作是強(qiáng)化教學(xué)效果的關(guān)鍵手段。教師必須對分組不當(dāng)、內(nèi)容設(shè)計不成熟以及評價缺陷等低效原因進(jìn)行明確，而后從合作形式以及內(nèi)容的設(shè)計、實施分層學(xué)習(xí)以及推動課堂和課下小組的有效結(jié)合等層面完善小組合作，確保初中教學(xué)憑借小組合作得以高效開展，為學(xué)生成長夯知識以及合作基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]倪天豐，趙慧敏，甘永蓮.初中數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)的低效成因及對策研究[J].好家長，2018（06）：17.

[2]黃振堯.合作學(xué)習(xí)不能走“偏”——論初中數(shù)學(xué)有效合作促進(jìn)高效課堂[J].數(shù)學(xué)大世界（下旬），2017（07）：47+46.

[3]俞燦和.初中數(shù)學(xué)課堂中小組合作學(xué)習(xí)的低效現(xiàn)狀與有效對策研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2012（02）：81-83.