鄭紅榮

【摘 要】教師在選擇教學策略的時候，要注重引導學生進行思考和啟迪，讓學生養(yǎng)成善于思考的習慣。同時要科學、巧妙地對高效率的課堂教學過程進行設計，注重學生的思考過程，讓學生積極、主動地參與到教學過程中。

【關鍵詞】小學數學； 高效課堂； 構建

【中圖分類號】G427 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）12-0206-01

數學過程是一個師生雙邊統一的過程，要想課堂高效，就必須采取有效的教學方式和多樣化的教學策略的整合，變單一的師生雙邊活動為師生之間、生生之間的多種活動，這樣才能真正反映教學活動的本質，才能調動學生參與教學的積極性，從根本上解決提高課堂效率的問題。一、創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生學習興趣

孔子也說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！庇纱丝梢?，興趣是學生學習積極性中最現實、最活躍的成分，它是推動學生主動學習的內在動力。而且處于小學階段的學生年齡小、性格活潑好動、注意力不易集中，上課時間一長，學生的注意力就會其他事物所分散，所以，我們必須選擇一種可以激發(fā)學生興趣，讓學生能夠長時間保持全神貫注的狀態(tài)的教學方法，而創(chuàng)建有趣的教學情境，不失為激發(fā)學生學習興趣的一條有效途徑。尤其是與學生實際生活聯系緊密的，學生更有探索和求知的欲望。比如，在學習五年級上冊第六章《統計與可能性》的內容時，我們可以為學生創(chuàng)設這樣一種教學情境：“我們學校最近舉行了一場年級足球比賽，但是你們知道這個比賽是怎么決定誰開球的嗎？”然后由老師介紹拋硬幣開球的規(guī)則，這時再問他們：“你們覺得用拋硬幣來決定誰開球的方式公平嗎？”因為這個問題與學生的實際生活聯系比較緊密，他們對這個問題表現出了極大的興趣，并展開了激烈的討論，這時，我們再順勢引入新課，就能做到引起學生的興趣、調動學生學習的積極性了。二、活用教材，把思維的主動性教給學生

活用教材的意義是避免課堂教學受到教材內容的限制而變得低效，要想讓學生的主體地位得到凸顯，就必須去超越教材。例如，在講到《數的奇偶性》時，教師在提出研究的對象之后，給了學生充分的時間進行單獨思考，思考過后整合自己的想法，組建小組進行討論，先脫離課本，舉了一個小船的例子，讓學生發(fā)現其中的樂趣，領著他們找到其中的規(guī)律，再讓學生們發(fā)表自己的意見，最后，讓一個同學扮演小教師，進行講學。講學的學生身臨其境，對于這一章的理解肯定很深刻，其他學生也因為不一樣的教學方式，和課堂的自由感到十分積極，聽講也會極其認真，不再走神，課堂結束后每個學生都收獲頗多。正是因為學生占據了課堂的主動權，在課堂上獲得了充分的自由，不再被傳統的教學觀念所限制，拉近了學生與教師之間的距離，教師更像一個引導者，學生能夠充分感覺到“我的地盤我做主”，很多時候都能發(fā)表自己的看法和想法，不存在有想法沒機會說出來的現象。沒有自由就沒有創(chuàng)新，課堂上的自由使學生的手腳不再被束縛，思維更加開放，在課堂上更多的是學生之間的比賽和較量。教師作為一個旁觀者，只需要輔佐和提示，學生按照教師的提示全身心認真思考與學習，在小組和班中提出自己的看法和觀點，完成對課堂的完美掌控，并在學習中不斷樹立自己學習的信心和毅力。三、創(chuàng)設靈活交流平臺

高效率的教學課堂還需要注重學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，而學生知識水平畢竟有限，在學習的過程中就會遇到諸多問題，因此教師就需要給學生提供交流的平臺，及時讓學生了解自己在學習中遇到的問題，在交流中學生的思維就會拓展，在互動中就能促進數學能力的提升。教師可以利用網絡交流平臺，這樣學生就可以隨時和教師交流自己在學習中遇到的困難，學生的思考能力、研究能力就會逐漸增強。比如，在學習“植樹問題”這部分內容的時候，教師首先給學生分成不同的小組，然后讓小組內學生來進行分工，有的學生負責畫圖，有的學生進行計算，有的學生來進行數據記錄，而有的學生則負責對數據的結果進行總結。然后教師就提出“植樹”的問題：要在一條馬路兩邊種上6棵樹，如何進行種植呢？學生探究后得出結論：如果馬路兩邊都種樹的話，棵樹=間隔數+1；如果馬路兩邊只有一邊種樹的話，棵樹=間隔數。經過這樣的自主討論探究過程，學生就領悟了總結規(guī)律的意義，對“植樹問題”的理解也會更加深刻，也會向類似的問題來進行遷移。整個教學過程將復雜的知識簡單化，學生輕松掌握了知識，更重要的是學生掌握了分析問題和討論問題的方法，提升了課堂教學效率。

四、要注重實踐教學

數學知識只有經過實踐，才能使學生真正將所學的知識消化吸收，理解和牢固掌握數學知識。因此數學教學要實現高效課堂，教師就必須要引導學生積極主動地參與到學習實踐活動中。在課堂教學中，教師要結合教學內容和學校實際，為學生提供豐富多彩有趣的活動，讓每一個學生都參與到學習實踐中。例如，在教學《圓的周長》一節(jié)時，教師可以讓每個學生都各自做一些直徑為3、4、5厘米的硬紙圓片，并指導學生用這些圓片在有刻度的厘米尺上滾動一周，依次記下得到的數據，讓每個學生都自己動手操作，記錄下每個圓片滾動一周的長度，用得到的數據除以圓的直徑，得到3個數據，比較這3個數據，探尋圓的周長和直徑的關系。讓學生通過比較3個數據，自己發(fā)現：圓的周長總是直徑的3倍多一點。這時教師告訴學生，這個3倍多一點的數據，就是圓周率，然后向學生演示推導圓的周長的公式。這樣的動手實踐活動，不但可以調動學生的學習積極性，而且有利于學生理解和掌握新知識，同時也提高了學生的探索能力，促進了課堂教學效率的提高。

打造高效率的小學數學課堂教學，必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎之上，創(chuàng)設生動的情境，以展現知識背景，使新知變成有源之水。重視學生富有個性的思維表現，促進學生間的思維交流與合作，引導學生在判斷中思維，努力拓寬學生的思維空間。