柯雙英

【摘 要】隨著新課程改革的不斷推進，“有效教學”也自然成為了討論課堂教學話語的重點詞匯，如何在初中教學課堂中引入先進的教學手段，營造濃厚的教學氛圍，讓學生主動產生懷疑，進而提出問題，解決問題，從而形成有效的課堂。

【關鍵詞】數學教學；問題意識；創(chuàng)新思維

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）12-0187-01

任何一節(jié)初中數學課堂都離不開問題和思維的碰撞，而問題意識是思維的基石，是創(chuàng)新思維的源動力。古希臘哲學家蘇格拉底說得好：“問題是接生婆，它能幫助新思維的誕生?！比绾卧诮虒W中培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生主動產生懷疑，提出問題，努力去解決問題呢？這就需要我們改變舊有的教學模式。數學課堂雖然離不開做題、解題與析題，但我們可以采用多樣化的教學手段，讓學生在數學學習活動中更加高效投入，在合作探究活動中，課堂練習中形成學生自己的問題意識。下面筆者就對此進行簡要分析。一、激發(fā)學生興趣，巧用問題設計導入

特級教師孫雙金認為：“優(yōu)秀的導入或自然，或新穎，或曲折，或意外。但不管形式如何，導入語言必須在內容上與教學內容有必然的聯系，否則不是嘩眾取寵就是喧賓奪主，不是教師賣弄就是故意做作?！睂O老師的話對當前的課堂教學的導入環(huán)節(jié)起了一個很好的引導規(guī)勸作用。如何不斷激發(fā)學生探討、質疑的興趣呢？導入是關鍵，它的作用就是將仍處于課間興奮和前一堂課學習內容的消化余熱之中的學生的注意力快速有效地集中起來并饒有興趣地投身到新的課堂情境中去，從而實現將學生引入教學內容的最終目的。

興趣是學生主動參與課堂最好的原動力。教師故設懸念，讓學生產生求知的欲望，在上九年級上冊第24.2.2課《直線和圓的位置關系》時，我試圖采用多媒體播放太陽升起的過程，讓同學們觀察太陽和地平線的位置關系，從而導出直線和圓的位置關系。但這個方案很快就被我否決掉了，因為我發(fā)現鄉(xiāng)下的學生很少去觀察太陽升起的整個過程，而這與我們要倡導的發(fā)揮創(chuàng)造性思維精神明顯是不相吻合的。課堂熱鬧有余，實效性不足，也缺少數學的直觀性。于是我又嘗試了別的方案：我拿出一個鐵圈，并在黑板上畫一條直線，然后移動鐵圈，讓學生從不同的角度來觀察并談談各自的發(fā)現結果，引導學生得出本節(jié)課的要點。這個方法很好地調動了學生的創(chuàng)造性思維，學生能從不同的角度談自己的發(fā)現，提出自己的問題，互相討論，主動參與課堂，這種興奮度一直維持到這節(jié)課結束。二、課堂教學中提高學生的參與程度

一個高效的課堂絕對離不開學生的主動參與，學生的主動參與程度越高，課堂的效果就越好。而數學課堂更多是數學老師的板演和提問，在這一個過程中，學生參與討論的熱情，思考的深度，思維的敏捷性等都有助于學生問題意識的培養(yǎng)。那么如何提高學生參與課堂的主動性呢？

1.合作探究。

現在的教學課堂不是單方面的灌輸知識的過程，它不是一個單一的流向，而是雙向的互動和合作。數學的課堂是“活”的，教學的過程是動態(tài)的，不僅是教師與學生合作的過程，也是學生與學生合作的過程。

師生合作要達到共贏就首先要求教師在設置問題時，既要符合教學的內容，能揭示數學基本概念或規(guī)律，避免生搬硬套，又要能激趣誘思，避免老師太勤快，過多地代替學生的思維。所以數學教師在設置問題時要有針對性、適度性和啟發(fā)性，這樣才能有效地激發(fā)學生的問題意識，才能調動學生參與課堂的積極性。在七年級上冊第2.2課《整式的加減》中，我在講“同類項”這個概念之前，先拿出一盒硬幣，有1角、5角、1元的，讓學生先分類，再思考，學生的學習興趣被調動起來，并且激發(fā)了問題意識。

學生作為課堂的主體，相互之間也離不開合作探究。數學教師可以讓學生自由組合，四個人為固定一組，可以質疑，可以互相解題，可以一題多解甚至可以就某一個數學概念或者定律設計出題目等。這個合作的過程就是思維碰撞的過程，學生就會產生問題意識，才會真正把自己當作課堂的主人，才會感知課堂，參與課堂，形成良性循環(huán)，使課堂變得有效、高效。如此一來，又何愁學生學不好數學。

2.互換角色。

數學課堂的僵化，不生動，往往在于數學老師太“聰明”了，學生又太懶了。當老師總覺得一節(jié)課太短了，講不了幾道題，不講的話，總過不了心里的坎：萬一考試考出來怎么辦？所以數學老師在課堂上總是講得太多，這就占用了學生的思考空間，學生就變得越來越懶了，懶得思考，懶得解題。那如果在一些難度適中的問題或是較簡單的概念定理時，老師能大膽放手讓學生上來演繹，并鼓勵一題多解等，那么學生就會更加積極地去挖掘教材，從自己的角度去理解課本的內容，去思考問題，去思考用什么問題來演繹這些概念。這種現身說法的、新穎的教學模式無疑更貼近學生，也有利于思維的培養(yǎng)。在八年級上冊第11.2課《與在角形有關的角》中，探究并證明三角形內角和定理時，我把課堂讓給學生，讓學生去自由探究、合作交流，學生的證明方法可謂是豐富多彩。有的在紙上任意畫一個三角形，將它的內角剪下拼合在一起，就得到一個平角，并且在拼合的過程中，采用不同的方法；有的通過平行線的性質與平角的定義去證明“三角形內角和等于180度”這個結論，并且作平行線的輔助線就有好幾種。這樣一來，整個課堂的氣氛馬上就熱鬧了，學生的問題意識越來越顯現出來了。

3.課堂練習的合理性。

課堂練習的設計是十分考驗一個數學老師的水平，布置的課堂練習怎樣才能既能鞏固當天學過的課堂內容，又能做到題量適中，恰到好處呢？設計的課堂練習能根據不同學生的個體差異，設計出有梯度，有質量，整合性強的課堂作業(yè)，讓學生在做題時，通過判斷、分析、整合，對新舊知識加深印象，形成自己的思維，產生新的問題意識。三、運用多媒體手段讓數學課堂注入生動因子

隨著科技的發(fā)展，現代教育技術理論的廣泛應用，以及越來越多的學校擁有了多媒體教學的良好條件，課堂導入也擁有了各種各樣的形式，圖片、影片、歌曲、flash動畫，可以說是各有千秋，異彩分呈。數學老師在對概念定理的解說或解題時，可以引入影音、動態(tài)圖形等展示方式。在九年級下冊《投影與視圖》的教學中可以利用多媒體播放皮影戲或手影的視頻，以此激發(fā)學生課堂上的問題意識。

總之，數學課堂上學生問題意識的培養(yǎng)不僅需要充分考慮學生的年齡特征，而且要設計好課堂的教學策略和預案，這就要求教師要不斷地更新自身的教育教學理念，在課堂教與學的雙邊活動中充分體現出學生是學習的主體，通過“問題”讓學生真正把知識變成為自己的學習的能力，為今后的進一步發(fā)展打下堅實的基礎。

參考文獻

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