崔娜

【摘 要】英語學(xué)科的核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。思維品質(zhì)的發(fā)展有助于提升學(xué)生分析和解決問題的能力，促進(jìn)語言能力的提升，增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的積極性。英語學(xué)困生大多對(duì)英語學(xué)習(xí)沒興趣、沒信心、不思維、不參與。本課通過問題的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀材料產(chǎn)生興趣，思考現(xiàn)實(shí)中的問題，提升學(xué)困生的思維品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；思維品質(zhì)；學(xué)困生

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）12-0168-01

問題提出

核心素養(yǎng)背景下，要求教師培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。高中英語教師應(yīng)如何在課堂中落實(shí)和培養(yǎng)“學(xué)生能具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備的品格和關(guān)鍵能力”，成為每一個(gè)老師思考的問題。在應(yīng)試教育觀念仍然根深蒂固的情況下，學(xué)困生很難有成長發(fā)展的空間。英語學(xué)科學(xué)困生普遍在課堂上的反應(yīng)是聽不懂、學(xué)不會(huì)、不參與、不思維、沒信心。大部分學(xué)生在這樣的狀態(tài)下甚至連最基本的學(xué)習(xí)目標(biāo)都無法實(shí)現(xiàn)，更談不上核心素養(yǎng)層面上的目標(biāo)，尤其是思維品質(zhì)這一層次的目標(biāo)。

心理學(xué)從學(xué)習(xí)障礙定義學(xué)習(xí)困難，主要研究的是智力與非智力因素導(dǎo)致的學(xué)習(xí)障礙，例如學(xué)習(xí)困難、注意力困難、語言加工困難等等。本文討論的學(xué)業(yè)型的學(xué)習(xí)困難是基于學(xué)生學(xué)習(xí)成效視角的，是學(xué)習(xí)者因內(nèi)在和外在因素導(dǎo)致的暫時(shí)不能達(dá)到預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)的現(xiàn)象。而非智力與非智力因素導(dǎo)致的學(xué)習(xí)障礙。設(shè)計(jì)背景

本案例基于學(xué)生思維發(fā)展的設(shè)計(jì)思路，注重思維品質(zhì)和語言能力的共同發(fā)展，通過活動(dòng)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生深入主題探究主題當(dāng)中的意義發(fā)展思維品質(zhì)，所設(shè)計(jì)的活動(dòng)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活對(duì)接，提供學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言知識(shí)解決生活實(shí)際問題的機(jī)會(huì)。無論何種語言，其輸出形式無論是口語還是文字，其展示的都是人的思維。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生對(duì)語言不僅僅是“念”和“背”，而是“說”和“寫”。在“說”和“寫”的過程中促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，增強(qiáng)其邏輯性、創(chuàng)造性和批判性。對(duì)于英語學(xué)困生而言，課程設(shè)計(jì)要能夠分解學(xué)習(xí)難點(diǎn)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)信心，鼓勵(lì)他們“說”和“寫”。

本案例的閱讀材料為北師大版高中英語必修二 unit6 Design Lesson1 A Matter of Taste。本篇課文主要介紹三幅著名的畫作。文章結(jié)構(gòu)清晰，分為三部分，各部分分別介紹一副畫作。課文旨在通過對(duì)三幅畫作的描述，引發(fā)學(xué)生對(duì)“品味”的思考。教學(xué)環(huán)節(jié)

Step1 warm-up

展示達(dá)芬奇的《蒙娜麗莎》、《最后的晚餐》，張擇端《清明上河圖》。教學(xué)指令為：Do you know these paintings and their painters？ Do you know any other works by these painters？

英語學(xué)困生主要特點(diǎn)是對(duì)英語語言現(xiàn)象不敏感。他們自己認(rèn)為自己記不住、沒興趣，教師也通常將其定性為不努力。如何設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠深度參與到教學(xué)活動(dòng)中來是解決英語學(xué)困生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。促進(jìn)學(xué)困生深度參與課堂，教師首先要做的就是研究如何設(shè)計(jì)清晰有效的問題，在了解學(xué)生情況的前提下，用所提的問題讓學(xué)生意識(shí)到自己能做什么，可以做到什么程度。在本課時(shí)的導(dǎo)入部分，通過問題的設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，分解學(xué)習(xí)難點(diǎn)，在促進(jìn)學(xué)生思考的過程中增強(qiáng)了邏輯思維能力，為學(xué)困生能夠積極參與接下來的學(xué)習(xí)預(yù)留空間。由此進(jìn)入教學(xué)的下一環(huán)節(jié)。

Step2 Look at the three paintings， tell us which one do you like best？ Why？

在進(jìn)行閱讀課文之前，要求學(xué)生觀察課文中的三幅畫作，根據(jù)自己的喜好來選出喜歡哪一幅并說明理由。此問題的設(shè)計(jì)旨在訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生分析、總結(jié)、概括等思維品質(zhì)的發(fā)展。

在對(duì)文章進(jìn)行整體閱讀之前，教師需要提供精準(zhǔn)的知識(shí)輸入。之后進(jìn)入下一教學(xué)環(huán)節(jié)。

Step3 Use your own words to describe the three paintings.

運(yùn)用已知的知識(shí)來恰當(dāng)?shù)?、?zhǔn)確的表述自己的觀點(diǎn)并不容易。本環(huán)節(jié)給學(xué)生搭建了一個(gè)平臺(tái)，提供了一個(gè)可供思維的空間。學(xué)生在組織語言的時(shí)候，不僅要表達(dá)自己的觀點(diǎn)和態(tài)度，還要注意語言輸出的準(zhǔn)確性，具有一定挑戰(zhàn)性。因?yàn)榻處熞呀?jīng)在上一環(huán)節(jié)做了鋪墊，排清了一些語言障礙，消除了學(xué)生的畏懼心理，學(xué)生很快便參與進(jìn)問題的思考中來。教師在學(xué)生表述的過程中給予及時(shí)的引領(lǐng)，學(xué)生積極思維表達(dá)自己觀點(diǎn)，每個(gè)人都有不同的“品味”，尊重他人與自己“品味”的不同，不因?yàn)樽约号c別人的“品味”不同而妄下評(píng)論。結(jié)語

英語學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣和信心不是一朝一夕丟失的，也不是一節(jié)課就可以培養(yǎng)起來。參與能夠讓學(xué)困生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，體驗(yàn)收獲的感覺，促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成，促進(jìn)思維和能力的發(fā)展。因此教師在設(shè)計(jì)教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，關(guān)注學(xué)困生的情感體驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生從簡(jiǎn)單的問題入手，逐漸培養(yǎng)自信心。通過問題的設(shè)計(jì)，使英語與其生活、興趣相關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》.