吳艷

【摘 要】 本文既對本單元的學習主題作了總結(jié)與提升，同時又極大地豐富了知識的儲備量并提出綜合性學習的要求，是學習的拓展與延伸。

【關(guān)鍵詞】 略讀課文；中高年級；語文

在略讀課文教學中，教師要努力給學生創(chuàng)造獨立閱讀的實踐機會，使他們能夠把精讀課上習得的閱讀方法加以遷移運用，努力給學生創(chuàng)造更多的交流自己讀書心得的機會，使他們學得更自主、更開放。為了充分調(diào)動學生的學習自主性，很好地運用教材，讓學生逐步達到自能讀書的境界，我平時很注意運用略讀文本，引導學生去自主地讀書、學習。下面淺談自己的做法。

一、略讀教學要突出學生主體地位

略讀課文要突出“略”字，略的是教師精雕細刻的精講細說，強調(diào)學生“自讀為主”，自始至終要讓學生唱“主角”。

為了體現(xiàn)“教是為了不教”的教學思想，達到學生掌握知識、養(yǎng)成能力的目的，在自讀課文教學過程中，要體現(xiàn)“自讀”為主的原則，自始至終讓學生唱“主角”，不要包辦代替，不要強行“灌輸”，要“放下包袱”，充分信任學生。教師在教學前，可先布置預習題，讓學生先帶著問題去“自讀”；在課堂教學中，教師在全面準確把握重點、難點的基礎(chǔ)上，不時地播下思考的“種子”在學生中生根發(fā)芽，最后達到“收獲”的目的。

二、略讀教學要以讀促說，暢所欲言

古人云：“讀書百遍，其義自見?！痹谇懊鎺妆楸容^充分的讀的基礎(chǔ)上，學生對文章已有比較深刻的認識，這時候他們?nèi)巳硕家呀?jīng)有了想說的話。此時，教師就要為學生創(chuàng)設(shè)交流討論的氛圍，讓學生圍繞閱讀提示中的問題充分發(fā)表意見。在這一壞節(jié)中，教師要時時點撥，盡量讓學生的發(fā)言不要離題太遠，但切忌說得過多。

三、略讀教學要抓關(guān)鍵詞

略讀教學，方法反復用就會了，這個略讀并不局限于精讀課文中的方法。有所教，有所不教。高度重視略讀提示。我上略讀課，我一定會研究教材上的導讀語，來認定你是否成功上這篇課文的依據(jù)。即把前后課文的連接起來，又提出本課的要求。

四、略讀教學不等于“略讀”

略讀教學不只是讓學生在略讀實踐中獲取信息，更重要的是要讓學生在不斷的實踐中學習與運用略讀方法，提高學生的略讀能力。

在略讀教學中光讓學生略讀是不夠的，還要授之以法，循法而學。有時，為了提高學生的閱讀速度，可以教給學生猜讀、掃讀、跳讀和根據(jù)要求選擇讀等方法。

五、略讀教學重視激發(fā)學生學習興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！笔畮啄甑恼Z文教學，讓我對這句話有了深刻的體驗。是的，教學離不開興趣，在課堂上，如何有效地把學生帶入一個有聲、有色、有情、有形的興趣的世界呢？

讓孩子去“展示自己”。課堂上，要大膽地讓學生去體驗，去探索，去感悟，去盡情地展示自己！每學習一篇新課文，我都鼓勵學生盡可能地搜集與課文內(nèi)容相關(guān)的知識，上課時，大家都希望把自己的成果展示給大家，這樣，無論是在課內(nèi)還是課外，他們都表現(xiàn)得十分積極，而且極大的豐富了知識的儲備量。

【參考文獻】

[1] 黃朝玲. 淺談略讀課文的教學[J]. 小學教學參考（語文版），2016（7）.

[2] 王玲玲. 小學語文略讀課文教學的思考[J]. 小作家選刊，2018（1）.