武秀娟

【摘 要】高中生物實驗教學中，要注重每一個細節(jié)，更要注重對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。生物是我國高中教育體系中的一個重要組成部分，教學效果的好壞不僅對學生升學產生影響，更對學生的學習能力和思維能力有著重要影響，如何在高中生物實教學中更好的完成教學目標是我們教學的重中之重。

【關鍵詞】高中生物；實驗教學；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）12-0103-01

在高中生物實驗教學中，要注重每一個環(huán)節(jié)，更要注重對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。勇于創(chuàng)新，會使學生在原有的基礎上，大幅度的提升現有水平，會有靈感的閃現，全面調動學生的積極性，激發(fā)學生的興趣和好奇心，培養(yǎng)學生獨立思考的能力，從而更好地完成教學目標。 一、激發(fā)學生的興趣和好奇心是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的基礎

興趣和好奇心是一個人有沒有創(chuàng)新能力最基礎的條件，一個人如果做什么事情都沒有興趣和好奇心，就不太可能積極去創(chuàng)新。人對事業(yè)或事物有興趣，一旦達到迷戀的程度，則更利于創(chuàng)新，高中生物教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)亦如此。在實驗教學中要通過老師的“導”，千方百計的激發(fā)學生對生物課和生物實驗的興趣和好奇心，這是培養(yǎng)學生興趣的源泉。

1.1在實驗教學的引入上結合一些經典生物學實驗、生物學發(fā)展史和著名生物學家奮斗的歷程，以激發(fā)學生的興趣。

像光合作用的發(fā)現，生長素的發(fā)現等經典的實驗，孟德爾植物雜交的實驗以及他的生平，克里克和沃森發(fā)現DNA雙螺旋結構的過程都是很好的實例。通過教師繪聲繪色的講述同學們大部分會熱情高漲。

2.結合當今生物科學的新進展、新成果激發(fā)學生的興趣和好奇心。

如在做DNA的粗提取和鑒定實驗前可以介紹當代基因工程在實踐中的應用、發(fā)展以及取得的一些前沿成果；還原糖鑒定實驗中可以加入糖尿的測定和糖尿病治療上的一些前沿理論，激發(fā)學生興趣和好奇心。課后他們大多會主動查閱相關資料深入了解。

3.巧妙設問，激發(fā)學生的興趣。

現代思維科學證明：思維活動是從提出問題開始的，創(chuàng)新學習應從學會質疑開始。在實驗過程中提出一些問題，不要急著給結論，甚至是一些沒有結論的問題，激發(fā)學生的興趣和好奇心，讓他們不斷地去鉆研、去探究。在進行“觀察植物細胞有絲分裂實驗”的教學時，設計以下問題：①為什么在根尖長到5cm時取材？取材的部位是什么？觀察的部位是什么？②解離試劑是什么？解離有何作用？解離為什么要用質量分數為15%的鹽酸和95%的酒精？其他濃度或其他藥品行不行？等等這一類的問題，同學會帶著問題去實驗、去探究、去創(chuàng)新。 二、注重實驗過程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

我們教材上的實驗無論從實驗材料的選擇，實驗器材的使用，實驗藥品的配置使用，實驗的方法和步驟等都有較為合理完善的安排，是眾多專家智慧的結晶。但我們要告訴學生，這不是唯一的，也不一定是最好的，這恰好為我們的創(chuàng)新提供了條件，因此我們要鼓勵學生不斷創(chuàng)新，不要把生物實驗課上成實驗驗證課，只注重結果不注重過程。

1.實驗材料多樣化，力求創(chuàng)新。

同一個實驗，各實驗小組可以準備不同的實驗材料。比如葉綠素的提取和分離實驗中，教材上所選的實驗材料是菠菜，我們可以準備菠菜、甜菜葉、蘿卜葉等。甚至鼓勵學生自己準備一些實驗材料選用。再如：在做“植物細胞質壁分離和復原”的實驗時，除了教材上提供的用紫色洋蔥的鱗片葉外，可以嘗試用花瓣、白菜葉、紫甘藍葉等。可見，在選取不同實驗材料的過程中，學生通過尋找多種實驗材料，得出多種實驗結果和結論。

在啟發(fā)動員學生選取多種實驗材料的過程中，培養(yǎng)了學生的發(fā)散性思維；學生在用多種材料反復的實驗中，熟練了實驗操作的基本技能；在面對不同實驗材料出現的實驗結果時，學生學會了從不同的角度去分析與歸納；更重要的是讓學生體驗到了科學離他們并不遙遠，自己也會做科學。對課本實驗材料的再次探索，可激活學生的求異思維觀，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。我們還可以從對課本實驗的實驗結果等方面讓學生進行再次實驗的嘗試，培養(yǎng)學生做科學的能力。實驗器具和藥品的創(chuàng)新使用亦如此。

2.實驗方法及實驗步驟的創(chuàng)新。

我們傳統(tǒng)的做法是學生依照教材上的實驗方法和步驟，一步步的操作，最終得出結論，毫無創(chuàng)造性而言。對實驗方法和步驟的講解改為讓同學們自己另外設計實驗方法和操作步驟，效果會有很大的差別。通過學生拓展實驗設計是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的較高層次。例如，植物向性運動的實驗設計，要求同學們不要局限于課本上的實驗材料和用品，自己選擇適合的實驗材料和用品。同學們會按老師提出的要求利用課余時間，大量查閱資料，利用身邊一切可利用的材料設計出多種多樣的實驗方法。 三、通過實驗過程和結果的分析培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

在實驗中往往只注重實驗結果的記錄，而忽視了實驗過程中間出現某些現象的記錄，重視結果而不重視分析結果，重視對成功實驗的肯定，而不重視對實驗中的失敗查找原因等現象。這不利于學生實驗能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提高。

1.通過分析實驗程序和現象培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。

一個較為復雜的實驗過程是設計人員長期辛勤勞動的結晶，它往往是經過幾十次甚至上百次的反復摸索。要指導學生去分析實驗過程中每一步驟的作用，出現的每個現象，每一個處理的意義、處理的效果以及各步驟之間的聯系，從中學習解決問題、研究事物的方法，創(chuàng)造性的提出改進方案。

2.通過實驗結果的分析培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

在實驗中，因各種各樣的原因，學生的實驗結果有明顯的，不明顯或失敗的，老師應指導學生分析結果出現的原因。例如，在葉綠素的提取和分離實驗中，有的色素顏色過淺，有的色素帶分離不明顯，有的色素帶彎曲等，老師通過指導學生查找原因，提出改進的方法。

總之，隨著教學改革的不斷深入，改變生物實驗教學的觀念，改變過去以驗證為主的實驗教學方法，倡導學生注重過程并積極地參與，倡導學生創(chuàng)新，倡導學生質疑，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的嘗試和實踐。讓學生既學到了生物科學知識、學會了基本技能，又培養(yǎng)了探究新知識的科學求索精神。定會進一步使學生對生物科學產生濃厚的興趣，注重實踐，勇于開拓，希望日后他們在生物科學領域有所發(fā)展。