沈曉依

【摘 要】幼兒園美術區(qū)是支持幼兒審美、感知和表達表現(xiàn)的載體，但是作為教師在觀察指導過程中缺乏科學的觀察指標，觀察分析識別幼兒行為的能力仍存在不足，直接導致回應與跟進的有效性，從而影響對幼兒的創(chuàng)造性表現(xiàn)的激發(fā)。因此，本文通過對大班美術區(qū)的案例研究，梳理了把握藝術領域美術核心經(jīng)驗、解讀幼兒藝術發(fā)展典型行為、客觀記錄與描述鼓勵創(chuàng)造、開放性回應支持創(chuàng)造、同伴分享共同提升創(chuàng)造、交流分享跟進推進創(chuàng)造等幾條策略，通過提高教師觀察解讀素養(yǎng)，提升觀察回應幼兒的能力，真正提高幼兒在美術創(chuàng)作中的創(chuàng)造性。

【關鍵詞】觀察；回應；創(chuàng)造性表現(xiàn)

【中圖分類號】G613.6 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）12-0095-02

一、問題的提出

觀察：觀察，是指細察事物的現(xiàn)象、動向。是有目的、有計劃、有方向、比較持久的知覺。教師的觀察可以發(fā)生子突然的情境下，表現(xiàn)為教師有目的或無目的地搜集觀察對象信息的過程。本文中的教師觀察，是指幼兒教師在個別化學習活動中對幼兒的行為進行有目的、有計劃、有準備的觀察活動。

回應：回答、響應的意思。單在本文中不等于教師簡單的回答或者評價，而是包括口頭回答在內(nèi)的教師反饋幼兒的各種行為的總稱。

創(chuàng)造性表現(xiàn)：指幼兒在創(chuàng)造活動中所表現(xiàn)出來的創(chuàng)造力，包括將已掌握的知識經(jīng)驗重新組合，構成新的形式和內(nèi)容，給某一事物賦予新的意義；在看似沒有聯(lián)系的事物之間找到相似之處的能力。

美術作為反應幼兒認知、情感、興趣以及他們獨有的思維方式和表現(xiàn)方式，是幼兒天性的自然流露，而創(chuàng)作性則是美術作品的靈魂，因此關注、保護、激發(fā)每位幼兒美術創(chuàng)作的創(chuàng)造性表現(xiàn)尤為重要。個別化學習活動作為更適合每個不同個體的發(fā)展需要和“最近發(fā)展區(qū)”，在真正意義上實現(xiàn)幼兒個體建構與自主發(fā)展，因此，除了集體教學活動，美術區(qū)是幼兒美術創(chuàng)作中更廣闊的一片天地，而幼兒在美術區(qū)中的創(chuàng)造性表現(xiàn)需要教師進行觀察、解讀并給予適宜的回應。

近年來幼兒園開展了一系列對于幼兒美術作品的解讀及創(chuàng)作行為觀察的研究及實踐，以作品取樣案例、學習故事等形式進行記錄，使教師對于解讀幼兒有了更專業(yè)的視角，同時也提高了分析幼兒的能力。在有了一定的觀察及分析能力的基礎上，希望能夠進一步提高對幼兒的有效回應，尤其是針對美術作品中的創(chuàng)造性，通過案例分析的形式進行更深入與連續(xù)性的研究，切實提高教師回應幼兒的能力，真正提高幼兒在美術創(chuàng)作中的創(chuàng)造性。但也發(fā)現(xiàn)因為缺乏科學的觀察指標，在觀察分析識別幼兒行為的能力仍存在不足，直接影響有效的回應與跟進，從而影響對幼兒的創(chuàng)造性表現(xiàn)的激發(fā)。二、研究的意義

《幼兒園教師專業(yè)標準》（試行）、《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》等文件的頒布，對幼兒園教師的觀察能力提出明確要求，明確觀察、了解幼兒是幼兒園教師最主要的專業(yè)能力。唯有通過觀察和分析，才能真正了解孩子內(nèi)心的需要和個別差異，以決定如何協(xié)調(diào)環(huán)境，并采取應有的態(tài)度來配合幼兒成長的需要。因此提高教師對幼兒觀察回應的能力是教師專業(yè)性的體現(xiàn)，對促進幼兒的發(fā)展有著積極的意義。

幼兒園美術區(qū)是支持幼兒審美、感知和表達表現(xiàn)的載體，既可以作為幼兒園審美教育與主題活動的感知體驗區(qū)，又能和集體美術教學活動有機銜接，使幼兒隨時隨地感知、體驗和創(chuàng)造表現(xiàn)。通過對大班幼兒在美術區(qū)中的行為、語言、作品、互動等定點定時的觀察與分析，并以案例形式記錄教師的回應，能夠促使教師分析反思回應的有效性，提高自身專業(yè)水平。三、問題解決設想

嘗試把握藝術領域美術核心經(jīng)驗，通過學習科學的觀察及評價方式，診斷和梳理大班幼兒美術區(qū)域中發(fā)展的特征，并通過案例研究的形式，提高在美術區(qū)域中對幼兒回應與跟進的能力，促進幼兒創(chuàng)造性表現(xiàn)的發(fā)展。四、研究過程：

1.把握藝術領域美術核心經(jīng)驗。

華師大碩士論文《上海市幼兒園教師美術領域教學知識現(xiàn)狀研究》反映出教師對于美術核心經(jīng)驗的知識、關于幼兒的知識、關于教學法的知識三者發(fā)展不平衡，其中關于學前美術核心經(jīng)驗的掌握最弱，關于學前美術教學法的知識掌握最好。教師在知識間的整合運用能力較弱，缺乏深度思考。

通過研讀了《幼兒園美術領域教育精要——關鍵經(jīng)驗與活動指導》一書，結(jié)合《指南》中的藝術領域的目標，從幼兒園的美術欣賞、繪畫和手工基本活動類型，將美術領域核心經(jīng)驗匯總?cè)缦拢?/p>

對于美術領域核心經(jīng)驗的梳理與掌握，讓教師在美術區(qū)域中觀察識別更專業(yè)，從而更好地讓幼兒在美術區(qū)域感知美、表達美、創(chuàng)造美的過程中形成的一些有價值的經(jīng)驗。

2.解讀大班幼兒藝術發(fā)展典型行為。

要讀懂幼兒的作品與行為，并進行有效的回應與跟進，需要借助科學的觀察指標，通過翻閱《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》、《我是兒童藝術家》、《美術教育與人的發(fā)展》等書籍，尋找相關內(nèi)容的理論進行學習；聯(lián)合專業(yè)機構的觀察分析指標等，了解大班年齡段幼兒藝術發(fā)展的典型行為，并運用于美術區(qū)域中對于幼兒的識別、回應與跟進，有序推進對幼兒在美術區(qū)域中的指導。

通過學習，梳理出了大班年齡段幼兒藝術發(fā)展的典型行為，并提出美術區(qū)域中教師的回應與跟進行為。

3.客觀記錄與描述鼓勵創(chuàng)造。

教師對于幼兒在美術區(qū)域中活動的有效回應與跟進一定是基于觀察的基礎，客觀的觀察記錄提供給教師大量的信息，使教師能真實了解幼兒現(xiàn)在的發(fā)展水平，從而考慮下一步要采取怎樣的措施，或是行為上的回應，或是材料提供上的跟進，使幼兒在原有發(fā)展水平上向下一個階段推進?？陀^描述是美術區(qū)域中推動幼兒發(fā)展的適宜方法。

例：卡卡將一根小木棒豎起，上面用白色歐克泥做了一些小點。教師沒有主觀解釋幼兒的作品，而是客觀描述幼兒的活動和作品“你把小木棒豎了起來，上面還有歐克泥做的小點?！笨ㄔ诼牭浇處熋枋龊蠼忉尅皩?，這是冬天從天上飄下來的雪?！?/p>

教師的描述激發(fā)了幼兒解釋自己作品的欲望，也引發(fā)了富有意義的對話。這種描述是對幼兒干擾最少的策略，讓幼兒對自己正在做的事感知地更深入，也鼓勵幼兒對自己想要做什么、為什么要做這個進行反省。

4.開放性回應支持創(chuàng)造。

面對幼兒拋來的問題，我們采用開放性的回應策略，引導幼兒思考并解決問題。

例：悠悠想做一棵直立的樹，但不會做的時候，她來求助教師，教師不直接告訴她做的方法，而是鼓勵她去校園里看看真實的樹是什么樣的，觀察之后，悠悠說樹有樹干，還有樹枝與樹葉。她決定用粗粗的材料來做樹干，然后用紙做樹葉。于是教師提示她去材料區(qū)選擇合適的材料，鼓勵她根據(jù)材料的性質(zhì)表達對樹的認識。因此，面對幼兒的求助，教師要用開放性回應留給幼兒自己解決問題的機會。

5.同伴分享共同提升創(chuàng)造。

針對大班幼兒的年齡特點，我們在美術區(qū)域中鼓勵幼兒采用小組合作創(chuàng)意的形式，當幼兒在遇到困難求助的時候，教師可以鼓勵小組討論解決問題的形式，共同分享知識經(jīng)驗，同伴的協(xié)助能夠支持幼兒的問題解決，并促進幼兒去調(diào)節(jié)和反省問題解決過程，同伴協(xié)助也是幼兒想象創(chuàng)造力發(fā)展的重要支架。

例：小尹和強強在美工區(qū)“白云變變變”玩，小尹將一張卡紙對折，并用剪刀在卡紙中間剪下一塊不規(guī)則形狀，剪下后他拿著被剪下的不規(guī)則形狀左看右看，并將它放在天空背景上來回端詳，最后選擇了一個位置，然后他拿起滾筒，蘸了白色的顏料，在不規(guī)則圖形上來回滾動，等印完一看，并不像白云，于是他向教師求助。教師告訴他：“你去問問強強，他昨天印了好幾朵白云?！庇谑?，小尹向強強求助，強強對他說：“小尹，你這樣是印不出白云的。你拿錯了紙，應該用中間挖空的那張紙印?！闭f完，強強拿起挖空的卡紙遞給小尹。他接過強強遞過來的卡紙，思考了一會兒，然后放到自己剛才印白云的旁邊，看了一下，他又拿起滾筒嘗試了強強說的方法，終于印出了一朵完整的白云。

6.交流分享跟進推進創(chuàng)造。

在交流分享環(huán)節(jié)，教師展示幼兒的美術作品，并鼓勵幼兒評論這些作品，圍繞作品進行反思，對作品的要素進行討論，將會進一步充實幼兒的創(chuàng)作過程，促使幼兒對自己的表現(xiàn)活動進行反思，并且?guī)椭渌死斫庥變核囆g創(chuàng)作背后的理念。因此交流分享環(huán)節(jié)的跟進應尊重幼兒的想法，建構幼兒自己的審美判斷。

例：平平和幾個同伴共同嘗試表現(xiàn)秋天的風景，他們嘗試將兩塊底板合起來，成為一塊大背景，并選擇了相似色的馬賽克方塊作為秋葉鋪在背景上，營造作品整體的色彩的和諧，并在交流分享中向同伴介紹她們的新辦法。在他們分享后的美術區(qū)域活動中，越來越多的孩子能夠有選擇地使用顏色或材料，使創(chuàng)造更有藝術性。五、研究成效

教師的成長在于反思，因此，對幼兒在美術區(qū)域中的行為及作品進行分析，并撰寫案例，采用真實情境中的過程性評價方式，對大班幼兒的想象與創(chuàng)造能力進行分析評估，對教師的回應及跟進措施進行反思。經(jīng)過案例撰寫的實踐，得出成效如下：

1.幼兒在美工區(qū)域活動中創(chuàng)造性得以增強。

基于對幼兒的觀察分析，以及對比幼兒的創(chuàng)造性表達水平，從大班開學初期各層次水平均開始有逐漸遞增的趨勢，說明幼兒的創(chuàng)造性表達有提高。具體表現(xiàn)為創(chuàng)作意愿表達更流暢；創(chuàng)作內(nèi)容更豐富，表現(xiàn)出更多細節(jié)；制作過程與作品解讀具有獨創(chuàng)性等。

2.教師回應與跟進能力獲得了提高。

教師通過觀察獲取直接的幼兒行為及作品的信息，并結(jié)合觀察指標進行分析與案例撰寫，教師逐步明確記錄幼兒的哪些行為與作品， 怎樣選取合適的角度、發(fā)現(xiàn)問題、提出回應與跟進策略，從而促進幼兒的發(fā)展。

教師有效的觀察與回應對于大班幼兒的創(chuàng)造性發(fā)展有著重要作用，在獲得幼兒與教師共同發(fā)展提高的基礎上，對于教師與幼兒互動的策略還可以進一步拓展，以更好地激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性表現(xiàn)。

參考文獻

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[4]楊景芝.《美術教育與人的發(fā)展》 人民美術出版社，2012年.