王偉欣

【摘 要】本文基于求異思維的概念界定，簡要闡述了在高中語文教學(xué)中運用求異思維的必要性，并指出培養(yǎng)學(xué)生求異思維的有效途徑、求異思維在高中語文教學(xué)閱讀鑒賞、表達(dá)交流的具體運用應(yīng)注意的事項。

【關(guān)鍵詞】求異思維；高中；語文教學(xué)；運用；探討

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）12-0092-01

事實上，求異思維作為一種特殊的思維方式，其有其獨特的思維運行規(guī)律，它要求思維主體在活動過程中必須要學(xué)會打破常規(guī)，多維度、發(fā)散性的思考問題。為了能充分發(fā)揮出求異思維在語文教學(xué)中的積極作用，高中語文教師應(yīng)該加大對傳統(tǒng)教學(xué)思維的突破，在課堂中積極貫徹求異思維的教學(xué)理念，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。一、求異思維的概述

1.求異思維的界定。

求異思維應(yīng)該包含在創(chuàng)造性思維當(dāng)中，其實創(chuàng)造性思維的核心，是創(chuàng)造性思維當(dāng)中一種特殊的思維方式。其要求主題在尋求問題答案的時候不拘于常識，具有創(chuàng)新意識，突破常規(guī)的限制，從多角度、多方面對問題進(jìn)行探索，進(jìn)而探索出多元化的解決方案。

2.高中語文教學(xué)中進(jìn)行求異思維的必要性。

高中階段是培養(yǎng)學(xué)生求異思維的最佳時期，其實學(xué)生思想定型的重要階段。這個階段的學(xué)生敢質(zhì)疑、不懼權(quán)威和不怕后果，為求異思維的發(fā)展提供了良好的環(huán)境。其次，當(dāng)前我國高中語文教師的隊伍更符合求異思維教學(xué)的開展，無論是語文專業(yè)素養(yǎng)還是視野見識，都要比以前高中語文教育隊伍要好的多，教育理念較為先進(jìn)，接受能力也比較強。因此，對高中語文教學(xué)進(jìn)行求異思維培養(yǎng)是非常有必要的，不僅有條件，也是時代發(fā)展的需求。在高中語文教學(xué)當(dāng)中開展求異思維教學(xué)，是對提高我國高中學(xué)生整體文化素養(yǎng)的必然要求，是課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生思維能力提出的新要求。二、培養(yǎng)學(xué)生求異思維的有效途徑

1.讓問題思考回歸課堂本位。

在當(dāng)前我國高中語文課堂教學(xué)當(dāng)中存在一種錯誤的認(rèn)知，不少教師應(yīng)該在課堂上講解內(nèi)容，讓學(xué)生在課后多思考，以此實現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。這種在課堂上多講解限制了學(xué)生的思維發(fā)散性。這種“課前預(yù)設(shè)——教師引導(dǎo)——近似課堂預(yù)設(shè)”的課堂模式過于簡單與模式化，其生成的結(jié)果也是單一的，缺乏不同緯度和不同層次的探索。而創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)作為高中教育中的重要內(nèi)容，其需要學(xué)生從不同角度對問題予以思考，并在課堂上激發(fā)出學(xué)生的思考情緒，以此創(chuàng)設(shè)出良好的思考分為，而不是讓學(xué)生在課堂上被學(xué)生牽著走，能夠讓學(xué)生在課堂上回歸本位，這樣學(xué)生就能主動建立起思想的橋梁，形成良好的思維習(xí)慣。

2.積極激發(fā)學(xué)生的思考意識。

課堂沉悶一直都是外國高中語文教育中未解決的難題，如何打破沉悶的課堂也一直是現(xiàn)代教師研究的主要課題。而設(shè)疑這種拋磚引玉的教學(xué)方式，其具備一定的技巧。在語文課堂中設(shè)置問題是非常有必要的，但不是問題越多越好。如果設(shè)置了過多的問題就會讓學(xué)生接下來的思考活動無法開展下來。問題的設(shè)置數(shù)量應(yīng)該依據(jù)教師的教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行設(shè)定，問題的難度也應(yīng)該適應(yīng)，最好能夠接近學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展區(qū)。通過教師在課堂開始之前拋磚引玉，引起學(xué)生在課堂智商的自主探究，促使學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下提出自己的疑問，讓學(xué)生能自己去尋找答案，以此培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力。

3.構(gòu)建良好的課堂教學(xué)氛圍。

在課堂之上，教師要變自身的態(tài)度，基于平等、開放的態(tài)度允許學(xué)生發(fā)表自己的觀點與看法，這樣，學(xué)生才會迸發(fā)出新的思維靈感，才會不斷活躍自己的思維，進(jìn)而養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。另外，在良好的課堂教學(xué)氛圍當(dāng)中，學(xué)生探討的內(nèi)容可以逐漸放大，不局限于學(xué)生之間，也可以對教師的教學(xué)方式及理念提出自己的簡介，這樣，教師能獲取到更為真實的課堂反饋，學(xué)生的思考角度也有所有拓寬，求異思維能力也有所上升。

4.樹立創(chuàng)新意識。

受我國應(yīng)試教育的影響，我國學(xué)生在教學(xué)過程中極易形成思維定勢，影響到學(xué)生求異思維能力的培養(yǎng)。因此，教師在語文教學(xué)過程中應(yīng)該打破這種思維定勢，必須樹立創(chuàng)新的意識，學(xué)會多維度的思考。這樣，學(xué)生的思維就能不拘于常規(guī)，在一般人考慮不到的地方找到新的思路，進(jìn)而尋求到效率更加的解決方案。教師在教學(xué)課堂之上，應(yīng)該拓寬教學(xué)內(nèi)容，積極拓學(xué)生的知識層面，在備課過程中積極思考，善于之一，努力去探究結(jié)論形成的原因。通過教師自身的試驗，才能為學(xué)生探索出一條更加良好的求異思維培養(yǎng)路徑。三、求異思維在高中語文教學(xué)中的具體運用

1.求異思維在閱讀鑒賞中的具體運用。

《雨巷》作為一首著名的現(xiàn)代詩，其也是我國高中學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。在對《雨巷》課堂教學(xué)進(jìn)行設(shè)計時，不同的教師可能會使用不同的教學(xué)方法。筆者將從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的角度出發(fā)，圍繞《雨巷》使用求異思維的方法來對課堂教學(xué)環(huán)節(jié)予以科學(xué)處理。首先，教師自身必須要在備課階段對《雨巷》的產(chǎn)生背景和創(chuàng)造者予以深入的了解。其作者戴望舒是現(xiàn)代詩歌中的代表人物，其深受法國現(xiàn)代派詩人的影響，具有非常明顯的浪漫特征。教師還可以在課后練習(xí)當(dāng)中引入合作、探究的方式來引導(dǎo)學(xué)生對詩詞內(nèi)容予以更為深入的探究。比如說，有人在研究該作品時，對詩歌中的“姑娘”存在不同的理解，有人認(rèn)為“姑娘”指的就是“我”，有人認(rèn)為“姑娘”指的是作者心中的理想。針對這些的觀點，教師可以鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的觀后感來談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

2.求異思維表達(dá)交流中的具體運用。

逆向求異又可以稱之為換位思考、反向思維，其實在遵守思維運行邏輯順序的基礎(chǔ)上，依照邏輯順序相反方向進(jìn)行推理的一種分析辦法。我們應(yīng)在思維表達(dá)當(dāng)中融入逆向求異的思維，給課堂帶來新的改變。通過換個角度來思考語文問題，促使學(xué)生的寫作角度能夠呈現(xiàn)出不同凡響的效果。特別是評卷老師在評卷過程中從千篇一律的文章中看到一篇立論角度不同的文章，能給人帶來耳目一新的感覺。其次，高考的作文要想打動評卷教師，僅僅依靠文章立意新穎還是不夠的，需要一個恰當(dāng)?shù)恼摀?jù)作為文章的支撐。在選擇論據(jù)的時候應(yīng)該盡量避免從眾，盡量發(fā)起道而行之，從而保障文章的新穎性。四、結(jié)論

總而言之，在高中語文教學(xué)當(dāng)中使用求異思維來機械能，既是當(dāng)前我國素質(zhì)教育的需求，也是當(dāng)前新課改大潮的需要，是我國實施創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略的必然選擇。因此，在高中語文教學(xué)中運用求異思維是非常有必要的，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和提升學(xué)生語文素養(yǎng)等方面具有非常重要的作用。

參考文獻(xiàn)

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