【摘 要】針對目前非計算機專業(yè)計算機實驗課程中存在的不足，認真分析了以往實驗中教師、學(xué)生認識不足、興趣不濃厚、實驗效果差的原因，提出了以能力培養(yǎng)為核心的計算機實驗課程教學(xué)模式。該模式按照“以學(xué)生為本、傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)、協(xié)調(diào)發(fā)展”的教育理念來組織教學(xué)。同時，該模式根據(jù)學(xué)科差別，進行合理分類教學(xué)，針對學(xué)生的特點，采取分層次培養(yǎng)的方針，通過實踐，該模式取得了很好的效果。

【關(guān)鍵詞】能力培養(yǎng)；實驗教學(xué)；任務(wù)驅(qū)動

【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）12-0064-02

引言

計算機課程是目前許多高校對非計算機專業(yè)的學(xué)生所開設(shè)的公共必修課程，該課程授課對象廣、內(nèi)容龐雜、知識點多且要求學(xué)生的操作能力要強。所以，在教學(xué)過程中，應(yīng)以尊重學(xué)生的主體地位為著眼點，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性、培養(yǎng)和提高學(xué)生的操作能力為目的，突出教學(xué)的實踐性。因此，我們提出了“以學(xué)生為本、傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)、協(xié)調(diào)發(fā)展”的教學(xué)理念，從而以增強教學(xué)效果。一、目前計算機實驗課程中存在的問題

目前，計算機實驗教學(xué)中存在許多問題，如師生對實驗教學(xué)的認識不足，學(xué)生往往是一本書，一臺微機即可。教師一般都是將機房打開，讓學(xué)生自己去練習(xí)。對學(xué)生來說，目標不明確，很盲目；同時，考核方式重知識、輕能力，習(xí)慣于紙上談兵；教學(xué)內(nèi)容選取脫離各個專業(yè)領(lǐng)域應(yīng)用方向，實用性較差，致使學(xué)生對課程本身的意義認識不夠，所以沒有學(xué)習(xí)的動力，不感興趣；教學(xué)方法手段簡單老套，上課和實驗照“片”宣科，師生交流減弱，實驗任務(wù)不緊湊、不充實，致使學(xué)生大部分時間沒事干，很無聊；學(xué)生整個實驗過程只是依據(jù)實驗教材或教師隨意布置的任務(wù)去進行，所以整個過程中很被動，沒有任何創(chuàng)新性。正是由于以上原因，致使整個實驗的效果一團糟。二、以能力培養(yǎng)為核心的計算機實驗課程教學(xué)模式

這種模式按照“以學(xué)生為本、傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)、協(xié)調(diào)發(fā)展”的教育理念來組織教學(xué)，通過在我校2015級、2016級同學(xué)中的實踐，證明該模式有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生計算機能力應(yīng)用的培養(yǎng)。該模式主要從以下幾個方面進行實施：

1.構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的分類分層次培養(yǎng)的實驗教學(xué)體系。

（1）根據(jù)學(xué)科差別，進行合理分類教學(xué)。

我校各個學(xué)院、各個專業(yè)大學(xué)生對計算機應(yīng)用能力和水平的具體要求差異較大，通過仔細分析各學(xué)科學(xué)生今后應(yīng)用計算機的基本方向和需要掌握的計算機知識，可以將它們分為五大類——人文類、管醫(yī)類、理工類、藝術(shù)類和體育類，每個大類的學(xué)院之間對計算機知識的要求比較相近。而具體的要求又不盡相同。如人文類要求重點培養(yǎng)學(xué)生對信息的綜合處理能力和數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)應(yīng)用能力；管醫(yī)類重點要求學(xué)生能熟練使用相關(guān)的專業(yè)軟件，重點培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)的開發(fā)能力和多媒體信息檢索、利用的能力；理工類重點培養(yǎng)學(xué)生具有潛在的應(yīng)用軟件系統(tǒng)的開發(fā)能力和多媒體信息處理能力；藝術(shù)類學(xué)生重點要求培養(yǎng)學(xué)生具有計算機基本辦公軟件的熟練應(yīng)用能力和專業(yè)的設(shè)計軟件的使用能力；體育類重點要求學(xué)生具有計算機基本辦公軟件的熟練應(yīng)用能力。

由于每個學(xué)院、各個專業(yè)的要求不同，因而，在教材選擇、內(nèi)容側(cè)重點、培養(yǎng)目標、教師授課方式、考核方式等方面應(yīng)結(jié)合各專業(yè)的具體要求和學(xué)生的興趣點，如，在對藝術(shù)的設(shè)計專業(yè)開設(shè)計算機基礎(chǔ)課程時，除過基本的辦公軟件學(xué)習(xí)之外，結(jié)合他們的專業(yè)要求，用一定的課時量來講解平面設(shè)計知識，同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣非常濃厚。所以，只有抓住學(xué)生的需求特點，才會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得良好的教學(xué)效果。

（2）針對學(xué)生的特點，采取分層次培養(yǎng)模式 。

根據(jù)學(xué)生自身水平以及今后發(fā)展目標等不同情況，我們在實驗課程中使用了劃分層次的培養(yǎng)模式，具體提出了以下兩個層次的培養(yǎng)方案：基本型培養(yǎng)方案，該方案面向一般學(xué)生，學(xué)生通過學(xué)習(xí)，能夠掌握該課程領(lǐng)域的基本知識和技能，所以，在實驗課程中只強調(diào)基本概念和基本原理、方法，使學(xué)生能夠熟練掌握常用的辦公軟件的使用方法和計算機基本故障的排除方法，考核方式以基本的考試為主。開放型培養(yǎng)方案面向優(yōu)秀學(xué)生，除掌握基本概念、原理和方法外，實驗教學(xué)中應(yīng)采用開放式項目的開發(fā)、研究為驅(qū)動，考核方式采用遞交設(shè)計、實現(xiàn)報告、現(xiàn)場測評和答辯驗收的模式進行。每個學(xué)生可以根據(jù)自身發(fā)展需要和實際水平，靈活機動地選擇、定制合適的實驗教學(xué)學(xué)習(xí)方案，切實提高自身計算機水平，提高應(yīng)用計算機解決問題的能力。

2.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的應(yīng)用。

（1）任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法介紹。

“任務(wù)驅(qū)動”是實施探究式教學(xué)模式的一種教學(xué)方法。從學(xué)習(xí)者的角度說，“任務(wù)驅(qū)動”是一種學(xué)習(xí)方法，它適用于學(xué)習(xí)各類實踐性和操作性較強的知識和技能。它強調(diào)學(xué)生要在真實情景中的任務(wù)驅(qū)動下，在探索任務(wù)和完成任務(wù)的過程中，在自主學(xué)習(xí)和協(xié)作的環(huán)境下，在討論和對話的氛圍中，進行學(xué)習(xí)活動。這樣學(xué)生不僅學(xué)到了知識、提高了技能，還培養(yǎng)動手實踐能力，提高了學(xué)生的探索創(chuàng)新精神。從教師的角度說，“任務(wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法。教師的角色是學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)者、學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計者、學(xué)習(xí)資源的提供者、學(xué)習(xí)活動的組織者和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者。所以，這種方法適用于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析問題、解決問題的能力。在這里，任務(wù)的確定、完成、對完成任務(wù)情況的評估成為教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，教師由傳統(tǒng)的“主角”轉(zhuǎn)變?yōu)椤芭浣恰保瑢W(xué)生也不再把學(xué)習(xí)當任務(wù)，而是根據(jù)任務(wù)需求來學(xué)習(xí)，由被動地接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥貙で笾R。它的優(yōu)點表現(xiàn)為：

任務(wù)驅(qū)動，有利于激發(fā)學(xué)生求知欲。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法從問題入手，教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計教學(xué)任務(wù)，要求學(xué)生結(jié)合實際做出反應(yīng)，有利于激起學(xué)生的求知欲，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和主動性。

任務(wù)驅(qū)動，有利于理論聯(lián)系實際。在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中，教師布置一些與實際生活結(jié)合緊密的任務(wù)，學(xué)生完成任務(wù)的同時，一方面不斷深化理論學(xué)習(xí)，不斷形成新的理論視野。

任務(wù)驅(qū)動，有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。在這種教學(xué)模式中，任務(wù)取材于生活，學(xué)生通過對任務(wù)有直接感受，主動參與學(xué)習(xí)活動，再加上師生充分的相互交流，使得學(xué)生通過思考，練習(xí)而增強他們分析問題、解決問題的能力。

（2） 基于任務(wù)驅(qū)動方法的計算機實驗課程教學(xué)過程設(shè)計。

我們的這門課程主要是針對理科的學(xué)生開設(shè)的，因而，根據(jù)學(xué)習(xí)對象，提出一個適合我們開課對象的基于任務(wù)驅(qū)動模式的教學(xué)設(shè)計。如圖1所示。

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在這個框圖中，教師首先要設(shè)計一個學(xué)習(xí)任務(wù)。這個學(xué)習(xí)任務(wù)包括兩個方面：一個是總?cè)蝿?wù)。如學(xué)習(xí)這門語言課程的目標就是開發(fā)一個學(xué)生成績管理系統(tǒng)。讓學(xué)生帶著這個總?cè)蝿?wù)來學(xué)習(xí)新的致使；第二個任務(wù)是設(shè)計每節(jié)課的分任務(wù)，如設(shè)計表、視圖、查詢；設(shè)計表與表之間的關(guān)系；設(shè)計界面等。這個任務(wù)是圍繞總?cè)蝿?wù)來進行的。教師設(shè)計的任務(wù)最好和學(xué)生所學(xué)專業(yè)結(jié)合，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后，教師創(chuàng)設(shè)一定的情景，在適當?shù)臅r候引出任務(wù)。再引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完成該任務(wù)的知識體系。在學(xué)生完成任務(wù)階段，教師的主要是一個指導(dǎo)者的身份。具體表現(xiàn)在：第一，教師首先告訴學(xué)生解決該問題的一個基本思路，然后引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識體系、尋找解決途徑。第二，由于任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)思想是將零散知識用于任務(wù)當中，不利于對知識的系統(tǒng)性、邏輯性和完整性的把握，因此，在實驗過程中，教師要及時引導(dǎo)學(xué)生對知識進行總結(jié)，以便完成深層次的知識建構(gòu)。第三，在任務(wù)完成之后，為了檢驗學(xué)生是否達到預(yù)期的目標和發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，教師必須周期性的對學(xué)生的實驗效果進行評價，根據(jù)學(xué)生實驗情況及時地調(diào)整教學(xué)方式。

另一方面，在實驗課堂上，當學(xué)生得到學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師首先可給學(xué)生大約半小時的自主學(xué)習(xí)時間。然后，在教師的指引下，學(xué)生通過在計算機上自行進行操作（當然，操作可能成功，也可能失敗），體驗成功與失敗，從中獲取對知識的正確理解。當遇到自己無法解決的問題時，可以直接向老師、參考書、軟件本身等求助。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題、解決問題的能力，便于循序漸進地學(xué)習(xí)知識和技能。另外，當任務(wù)完成到一定階段而難以獨立完成時，學(xué)生可通同學(xué)之間過協(xié)作和師生協(xié)作來完成任務(wù)。同學(xué)之間的相互協(xié)作是將學(xué)生分成若干小組，通過小組討論、意見交流、辯論等形式來解決任務(wù)當中的難題。在小組的協(xié)作中，學(xué)生可發(fā)表自己的見解，聽取同組成員的意見，理解別人的想法、做法。然后接納別人的好的想法，對自己的不足進行反思。通過這種協(xié)作和溝通，學(xué)生可以看到不同解決問題途徑，開闊了思路，從而對知識產(chǎn)生新的理解；師生之間的協(xié)作體現(xiàn)在當遇到難題時，可以直接向教師提問，師生也可充分探討，交流；也可當某一章或整個課程學(xué)完后，學(xué)生與教師相互協(xié)作來完成知識的建構(gòu)。課后，學(xué)生選擇有興趣的任務(wù)，對所掌握的知識及時應(yīng)用并不斷積累?？偨Y(jié)

以能力培養(yǎng)為核心的計算機實驗課程教學(xué)模式通過在計算機實驗課程的實際應(yīng)用，我們發(fā)現(xiàn)，這種教學(xué)模式確實提高了學(xué)生的主動性和積極性，充分發(fā)揮了他們的想象力和創(chuàng)造性，合理的利用了課堂時間，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大幅度提高。所以在程序設(shè)計教學(xué)中，合理、有效地使用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)將會很好地解決傳統(tǒng)教學(xué)中遇到的問題。

基金項目：陜西省教育廳教改項目：地方高校利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)資源提升本科教學(xué)質(zhì)量的探索與實踐（項目編號：15BY58 ）

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作者簡介：楊東風(fēng)，男，1973年3月，碩士 ，延安大學(xué)計算機學(xué)院副教授，主要研究方向：數(shù)據(jù)庫、數(shù)據(jù)挖掘。