胡熙瑤

語文這門學科，我以為是一門有溫度的學科，但很遺憾的是，它的溫度正一點點在形式的解構和評價中被剝離。今天的語文似乎極少令人一談起就如二月的春風，蕩漾著情韻的溫柔。

因此，當《中國詩詞大會》上高中生武藝姝從容不迫地輕吟詩詞時，我們極為驚訝，她自然散發(fā)出的書卷氣息，我們很喜歡。當黑龍江電視臺推出明星書信朗讀節(jié)目——《見字如面》，那些陳年的文字被明星讀出來如涓涓細流，即使沒有花哨的噱頭，依然不妨礙我們感動。還有董卿傾力打造的《朗讀者》，每一篇文章，配上人世滄桑的故事，全活了。怎么樣朗讀已經(jīng)不重要，重要的是聽眾早已為文字的情韻所打動?；蛟S這就是文字應該有的樣子。這些節(jié)目被大眾接受，令我們欣慰，說明語文那份文字蘊藉的繾綣情懷并沒有被徹底泯滅，它只是蟄伏在生命中，沒有被喚醒而已。文字要被喚醒，語文就要負起責任，而我們語文教師更是任重道遠！

當下語文核心素養(yǎng)重新界定語文學習的目標為：語言建

構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。在這樣的要求下，語文教師不得不思考：究竟怎樣的方式可以很好地達成語文核心素養(yǎng)的這四點目標？我以為沒有比閱讀更合適的方式了。

所以，語文教師的重要作

用就是要讓學生學會閱讀，最終喜歡閱讀。中小學階段是培養(yǎng)學生閱讀能力的黃金時期。因為學生在這個年齡階段是緊張的，同時是有序的。而且，中小學生的生活是單純的，是沒有干擾的，學生可以獨自思考，可以和同學、老師自由討論。青春的空白期需要書籍來充實，終身閱讀習慣的養(yǎng)成在這個時間段是關鍵的。如果這個階段語文能夠發(fā)揮出讓文字點撥靈魂的作用，那么它將帶給學生終生的涵養(yǎng)。

由此，語文的核心素養(yǎng)必

須在閱讀。

同樣，我以為閱讀不應該成為一件痛苦的事，它應該是享受的、自由的?；诖?，閱讀力要有效培養(yǎng)。首先要有的放矢，得多讀好書，讀經(jīng)典的書。德國哲學家叔本華認為讀書之前應謹記“絕不濫讀”的原則。同時，學生將讀后的經(jīng)典再推介給同學，會更接近學生的接受心理，化解學生的閱讀畏難情緒，解除讀書無從選擇的糾結。當然，教師絕不可完全袖手旁觀。我的方式是經(jīng)常在上課時帶上自己看過的好書，在不經(jīng)意間分享給學生。從效果來看，學生似乎很喜歡這種“不經(jīng)意”的“邂逅”。

我們得承認優(yōu)選之后讀經(jīng)典才能真正讓學生形成良好的閱讀力。因為經(jīng)典作品對于我們，就像父親的經(jīng)歷對于兒子、母親的經(jīng)歷對于女兒一樣，它們并不意味著完美，而是意味著忠誠。任何讀者都是在用自己的經(jīng)歷閱讀它們，是為了尋找自己曾有過的憂傷和歡樂、失望和希望。閱讀時，我們發(fā)現(xiàn)了自己的思考，并為別人的命運哭泣和歡笑。

接下來，我們要問的是，拿到一本好書以后該怎么讀才能讓書籍中的涵養(yǎng)真正被學生發(fā)掘、吸收？在這點上，我是主張閱讀應盡可能素讀的。所謂“素讀”就是不看別人的導讀評價，也不借助太多輔助閱讀資料，心無旁騖地自主深讀，跟著自己的直覺和心走，尊重自己的原始閱讀觀感，就如“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。

再者，讀書是要講究層次

的，它是一個循序漸進的過程。囫圇吞棗，不求甚解，總歸籠統(tǒng)了些，這似乎更適合讀那些不需要動腦筋的快餐書籍。袁衛(wèi)星主張將閱讀分為三個層次：首先是“讀”，讀通全文，讀出文章的字面含義、表層意思，即泛覽、感知；其次是“解”，解析要點，解出文中重要語句的深層含義，即精研、沉思；再次是“悟”，悟出內(nèi)涵，悟出自己的“哈姆雷特”，悟出適于自我的人生哲理和永恒意義，即體會、創(chuàng)造。所以，閱讀是一個由因聲求氣到深思熟慮的思維過程，由表及里，由感到悟，學生才能體會到閱讀文本最本真的意韻，這種意韻會隨著學生的生活經(jīng)歷而得到豐滿和深化，從而影響他們一生的行為。

閱讀理應成為一輩子的習慣。在世界上令人矚目、成就迭出的猶太人就非常注重閱讀。他們認為，只有閱讀才能給自己戰(zhàn)勝一切的智慧，這些智慧是誰也搶掠不走的。因此猶太人在孩子一學會認字時就會舉行一個儀式，在書上滴一滴蜂蜜讓孩子去舔。這個儀式的意義在于讓孩子從小明白書是甜的，讀書是一件極其美好的事情。

培養(yǎng)學生的閱讀能力和良好的讀書習慣，毫無疑問是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分。一個人的閱讀史就是一個人的精神發(fā)育史。一個不喜歡讀書的人其精神發(fā)育一定是不健全的。一個不喜歡讀書的民族是沒有希望的。一個國民不愛讀書的國度是沒有前途的。但是，當下中國人的閱讀量卻并不樂觀。作為語文教育工作者，我們應該思考，我們的學校教育特別是語文課程對這種現(xiàn)象的產(chǎn)生有沒有責任，回答是肯定的。因為一個人的讀書習慣是從小養(yǎng)成的，小時候如果養(yǎng)成讀書習慣，那么，不管社會風氣如何，此人終生都會喜歡讀書。

首先，當前讀書在語文課程中的定位不準。培養(yǎng)學生的讀書習慣，毫無疑問是中小學語文課程最重要的工作。但是在我們的語文課程中，讀書（整本書閱讀）被稱為課外閱讀，只是語文課程的補充或延伸，不是語文課程的重點。只要看看讀書課在課程表中的數(shù)量就一目了然。課外閱讀指導課每周只有一節(jié)，有些是隔周安排一節(jié)。就是這么少得可憐的課外閱讀指導課，在實際教學中也往往會被挪用，讀書課是說起來重要，但做起來次要，忙起來不要。當然，有些學?；蚪處煘榱藦娀x書，自行增加讀書課，則另當別論。

其次，沒有明確地將讀書習慣培養(yǎng)作為語文課程的主要目標。《語文課程標準》中雖然有關于閱讀方面的目標，定得很細也比較具體，但是比較多的是強調(diào)閱讀的能力培養(yǎng)和閱讀的方法指導，沒有將“養(yǎng)成讀書習慣”作為閱讀教學的主要目標。我仔細研究了《語文課程標準》第一至四學段的閱讀目標，雖然各個學段都提到了課外閱讀，也規(guī)定了讀書數(shù)量，但只有在第二學段明確提出“養(yǎng)成讀書看報的習慣”這個目標。其實將“養(yǎng)成讀書看報的習慣”作為第二學段也就是三、四年級的目標，顯然不現(xiàn)實，因為不符合學生的年齡特點。引導學生養(yǎng)成讀書習慣應該是貫穿小學和初中語文課程最重要的一項目標，而這一目標在總目標和分學段目標中都沒能充分凸顯?？梢姮F(xiàn)行課程標準對培養(yǎng)學生讀書習慣的重要性缺少認識，對各學段如何培養(yǎng)學生讀書習慣缺少學理研究。

第三，語文課堂教學中缺少有效的閱讀實踐?，F(xiàn)行小學語文課程的基本教學形態(tài)是教師帶著學生一篇一篇講讀課文，閱讀教學的主要方式就是聽教師分析、講讀課文。教師都知道講讀課文效率不高，學生對教師講讀課文不感興趣，甚至非常抵觸，因此，教師一直在研究如何提高講讀課文的有效性。從上世紀五十年代講課文思想內(nèi)容，到上世紀六十年代講字詞句篇等語文知識，再到上世紀八九十年代培養(yǎng)聽說讀寫能力，一直到本世紀開始深入解讀文本，抓課文內(nèi)涵人文因素，研究了差不多六十年，遺憾的是至今也沒有找到高效的講讀課文的方式。學生的語文能力沒有實質(zhì)性的提高，學生對語文課不感興趣的現(xiàn)象依然存在。其實，學生在小學階段最需要學習的不是分析課文，而是熟練的閱讀技能。學生有了熟練的閱讀技能，閱讀一本書不費勁了，才有可能喜歡讀書。培養(yǎng)熟練的閱讀技能靠教師一篇篇地講課文是沒用的，只有通過學生自身大量的閱讀實踐才可行?，F(xiàn)行語文教學采用的講讀課文這種方式，其目的是想培養(yǎng)學生分析課文的能力，其實嚴重超越小學生認知水平的發(fā)展，并且由于教師大量的分析講解擠占了課堂的教學時間，沒有用于學生有效的閱讀實踐，這對學生讀書習慣的養(yǎng)成也非常不利。

第四，語文課程沒有將學生是否養(yǎng)成讀書習慣作為評價內(nèi)容。閱讀評價主要考查的是學生對文本理解的深度，而對學生每學期到底讀過幾本書，很少有教師關注。即使課程標準規(guī)定了每個學段學生的閱讀量，但也很少有教師真正在意。其責任當然不在語文教師個人，長期以來語文課程建設一直沒有將學生讀書習慣的養(yǎng)成真正當回事，這才是原因所在。

語文課程要提高學生的核心素養(yǎng)，必須把培養(yǎng)學生的讀書習慣作為這門課程最核心的目標，并且圍繞這一核心目標來改革閱讀教學，特別是要從我們習以為常的講讀課文這個窠臼中跳出來。

首先要改變的是我們長期以來形成的似是而非的閱讀教學理念。閱讀教學的目標是什么？《語文課程標準》這樣闡述：“閱讀教學應注重培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞和評價的能力?！薄伴喿x教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”對成人而言，這樣定位閱讀目標應該是不錯的。然而對小學生而言，這樣的目標定位就值得商榷。小學生閱讀與成人閱讀雖然都是以書面文本為對象的閱讀行為，但其閱讀的目的是截然不同的。成人閱讀或為愉悅生活，或為了解信息，或為研究學問。因為成人已經(jīng)具備了一定的閱讀技能，因此其閱讀主要是根據(jù)閱讀目的對閱讀文本進行理解、欣賞或評價。

總之，要實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)目標，勢必要培養(yǎng)學生的閱讀能力。不論如何，教師的作用就是要學生愉快地翻開書本，獲得閱讀的趣味和涵養(yǎng)。如果做到了，關于語文核心素養(yǎng)要求的那四點怎能不會形成閱讀力，并在學生生命里發(fā)揮作用呢？又何愁不會多幾個如武藝姝這樣拎著情懷輕談陸游的氣質(zhì)人呢？語文的溫度又何嘗不能因為閱讀而保持暖風熏陽的舒適感呢？

（作者單位：四川成都市三原外國語附屬小學）