吳羽

“精讀一本好書(shū)，點(diǎn)亮一盞心燈?！弊罱?，我有幸拜讀了吳非老師的《致青年教師》一書(shū)，讓我受益很多，感觸頗深。

《致青年教師》一書(shū)以其新穎、獨(dú)特的風(fēng)格呈現(xiàn)在讀者面前，能立馬抓住讀者的心。書(shū)中很多寶貴的意見(jiàn)能讓我們?cè)诮逃虒W(xué)的道路上少走很多彎路。作者以平近的語(yǔ)言，將那些典型、生動(dòng)的案例娓娓道來(lái)，在工作中給我們以啟示，在生活中給我們以指引。閱讀該書(shū)就如同與一位智者在促膝交談。有人說(shuō)結(jié)緣教育是一生的幸福。然而，我卻無(wú)數(shù)次在內(nèi)心抵觸、自怨，總找不到身為一名教師的幸福感。我一邊讀《致青年教師》，一邊反思自己的教育行為與思想。作為一名青年教師，我只是一味地專(zhuān)注于適應(yīng)工作環(huán)境，在被動(dòng)中提高著自己的教學(xué)和業(yè)務(wù)水平，做好自己的本職工作，對(duì)于教師這一職業(yè)根本就沒(méi)有更深層次的規(guī)劃。在這本書(shū)中，每一篇文章無(wú)不折射著作者的教育觀和人生觀。本書(shū)從“做個(gè)有胸襟的教師”“不要急”“心里裝著學(xué)生的心”“尊重常識(shí)”“不放棄理想”和“播下一粒善良的種子”六個(gè)方面，結(jié)合吳老師自己在教育、教學(xué)中遇到的具體問(wèn)題與案例，闡述了青年教師應(yīng)該具有的理想和教育素養(yǎng)。

生活中我們要用自己的真情實(shí)感去感染學(xué)生。如《就讓你的眼淚流出來(lái)》一文中作者講道：“我們教育孩子們成為人，我們自己首先必須是情感正常的人，所以，當(dāng)無(wú)法抑制自己的激動(dòng)和傷感時(shí)，就讓我們的眼淚流出來(lái)?！弊鳛榻處?，一定得有真情實(shí)感，而且適時(shí)釋放往往能起到意想不到的效果。都說(shuō)愛(ài)是無(wú)法分給每個(gè)孩子的，也許有時(shí)我們會(huì)忽視或冷落某個(gè)孩子，但是當(dāng)你發(fā)現(xiàn)時(shí)請(qǐng)立即糾正，及時(shí)送出愛(ài)。我?guī)У陌嗬镉羞@樣一個(gè)孩子，他叫鄧國(guó)強(qiáng)，是一名殘疾兒童，先天性脊柱彎曲。他的骨頭易碎，手指幾乎沒(méi)有指甲，手一年四季冰涼。開(kāi)學(xué)第一天，他的父母對(duì)我說(shuō)：“老師，這孩子交給你了，我們只希望他在學(xué)校里平安、健康就行。至于學(xué)習(xí)嘛，能認(rèn)識(shí)幾個(gè)字就行啦！”于是我照做了。幫他打飯，打他最喜歡吃的肉丸子，替他拉衣鏈，幫他系鞋帶；讓同學(xué)們陪他聊天，和他做游戲。有一天，鄧國(guó)強(qiáng)拿著練習(xí)本走上講臺(tái)對(duì)我說(shuō)：“老師，你看，提手旁的字是不是還有‘提水的‘提、‘拍手的‘拍呀？”他一邊做著與手有關(guān)的動(dòng)作，一邊拉住了我的手。那一刻，我被他深深地打動(dòng)了。雖然鄧國(guó)強(qiáng)身體殘疾，但他的智力沒(méi)有問(wèn)題呀！他是個(gè)懂事的孩子，他會(huì)在講桌上放一個(gè)蘋(píng)果悄悄地告訴我：“老師，送給你的！”他會(huì)趁同學(xué)們課外活動(dòng)時(shí)默默地拾起地上的垃圾，然后悄悄地倒掉。所以，同學(xué)們都很關(guān)心他，爭(zhēng)著搶著為他拿書(shū)包，替他打飯菜。那一刻我當(dāng)著全班同學(xué)的面表?yè)P(yáng)了他，夸他是個(gè)愛(ài)學(xué)習(xí)的孩子，那一刻他笑得很燦爛。他的成績(jī)從60分到70分甚至80分，讓人感到無(wú)比欣慰?！傲弧眱和?jié)，我們?nèi)嗍盏搅艘环荻Y物—— 一大包糖果。這是鄧國(guó)強(qiáng)的爸爸送的，他說(shuō)感謝老師和同學(xué)們讓鄧國(guó)強(qiáng)快樂(lè)。同學(xué)們很感動(dòng)，大家都說(shuō)以后會(huì)更加關(guān)愛(ài)鄧國(guó)強(qiáng)。同學(xué)們都感受到了愛(ài)。愛(ài)是相互的。在生活和學(xué)習(xí)中，用我們的情感去敲擊學(xué)生的心弦，能讓他們發(fā)生轉(zhuǎn)變，甚至能影響

他們的一生，這難道不是一種幸

福嗎？

教育教學(xué)中我們要用寬廣的胸懷去包容學(xué)生。作為教師，我們不僅要當(dāng)好學(xué)生的領(lǐng)路人，還要擁有博大的胸懷。因?yàn)榻處煹男亟笫菍W(xué)生的天地。教育者的胸襟有多寬，學(xué)生的精神天地就有多大。一位優(yōu)秀教師的心境就如同大海一樣遼闊，如同長(zhǎng)空一樣高遠(yuǎn)。只有教師的心胸博大，那他的學(xué)生才能面朝大海，才能仰望星空；他所教的學(xué)科，才有可能成為學(xué)生的樂(lè)園；他所教的學(xué)生，才會(huì)愉悅地敞開(kāi)自己的心靈。一次不經(jīng)意的包容足以改變一個(gè)學(xué)生的一生。還隱約地記著那次課堂上的“紙團(tuán)”事件。那是夏天的一個(gè)下午，課堂上我正轉(zhuǎn)身在黑板上板書(shū)上課的內(nèi)容，身后傳來(lái)一聲響，我轉(zhuǎn)過(guò)身一看是一個(gè)小紙團(tuán)。通過(guò)學(xué)生的眼神，我已經(jīng)鎖定了“嫌疑人”。就在這一瞬間，我氣不打一處來(lái)。但就在我準(zhǔn)備發(fā)泄的時(shí)候，我克制住了怒氣。課后，我找到了當(dāng)事人——我們班出了名的“淘氣大王”。我改變了以往的對(duì)策，來(lái)了個(gè)以柔克剛。還真是“言者用心，聽(tīng)者有意”，此計(jì)一出收到了很好的效果。可能是“淘氣大王”為了報(bào)答這次課堂上我對(duì)他的包容之恩，從那以后，課堂上的他與以前有了天壤之別。正所謂“給別人一次機(jī)會(huì)，就是給自己一次機(jī)會(huì)”。教師胸懷博大，學(xué)生自然就“大氣”。這其實(shí)跟我們常說(shuō)的“有其父必有其子”是一個(gè)道理。教師的一言一行都勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生的一生。所以，我們不能事事斤斤計(jì)較，不能心胸狹隘。我們不妨也做一個(gè)“肚里能撐船”的教師，做一個(gè)有胸襟的大氣教師，這難道不也是一種藝術(shù)嗎？

作為教師，我們更應(yīng)該做一個(gè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力很強(qiáng)的教師。一個(gè)連自己專(zhuān)業(yè)都不愛(ài)的教師怎可能成為一名優(yōu)秀的教師？而優(yōu)秀的教師應(yīng)當(dāng)是一盞不滅的燈，“開(kāi)關(guān)”就在自己手里，他的“亮度”在于他個(gè)人的修煉。如果他有“電源”，或是不斷充電，他就能一直發(fā)光，一直照耀著學(xué)生前進(jìn)的道路。我們要想當(dāng)一盞不滅的燈，只有不斷地學(xué)習(xí)，不斷地充電，才能使這盞燈一直發(fā)光?，F(xiàn)在的學(xué)生接受信息很快，也很多，知識(shí)面很廣，而知識(shí)速度更新得又是如此之快，如果我們還停留在原來(lái)所學(xué)的知識(shí)層面上，我們遲早會(huì)被淘汰。所以，教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力素養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)生，非此不足以為師。更重要的是，在這個(gè)階段，我們應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)得比學(xué)生更善于學(xué)習(xí)，只有這樣，我們才能為學(xué)生指引前進(jìn)的道路。

我認(rèn)為，書(shū)中沒(méi)有黃金屋，書(shū)中也沒(méi)有顏如玉，書(shū)中有的是我們成長(zhǎng)中所需要的養(yǎng)分。讀書(shū)會(huì)讓我們成長(zhǎng)為一個(gè)內(nèi)心充滿(mǎn)智慧的人，一個(gè)擁有健康心理的人，一個(gè)具備健全人格、正直善良、有理有節(jié)的人，一個(gè)幸福的人。讀完《致青年教師》中的85個(gè)小故事，在融入心里的同時(shí)，我也被吳老師那份教育的理想深深感動(dòng)。他的經(jīng)驗(yàn)為我們青年教師在教育的道路上做了很好的引導(dǎo)，他的故事是我們?cè)诔砷L(zhǎng)道路上的寶貴財(cái)富。對(duì)自己的職業(yè)負(fù)責(zé)，對(duì)教師這一職業(yè)多一份熱愛(ài)，追求一種做教師的幸福感，在工作中勇于創(chuàng)新，上出一節(jié)節(jié)精彩的課，讓學(xué)生徜徉于課堂的幸福中。

（作者單位：四川成都市新都區(qū)香城小學(xué)小學(xué)）