郭暢

摘要 隨著現(xiàn)代科技的不斷進步和發(fā)展，信息技術(shù)無處不在，校園網(wǎng)絡(luò)化也成為當(dāng)今時代普遍的發(fā)展趨勢，這為信息技術(shù)與教育的結(jié)合提供了無限可能。在這樣的背景下，翻轉(zhuǎn)課堂作為符合時代潮流的新的教學(xué)模式應(yīng)運而生，將學(xué)生先接受知識后通過復(fù)習(xí)鞏固完成內(nèi)化，翻轉(zhuǎn)成先自學(xué)知識后通過探究合作完成內(nèi)化，徹底變革了傳統(tǒng)式教學(xué)模式，充分尊重學(xué)生的主體性和差異性，使教學(xué)更加接近新課程改革的要求。但新事物戰(zhàn)勝舊事物要有一定的過程，在這個過程中，支持和質(zhì)疑的呼聲高漲，那么究竟翻轉(zhuǎn)課堂是否可行，課堂如何翻轉(zhuǎn)才使教學(xué)更加有效，這值得深入思考。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式 優(yōu)越性 挑戰(zhàn)

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.02.052

1翻轉(zhuǎn)課堂的起源

“翻轉(zhuǎn)課堂”又名“顛倒課堂”“轉(zhuǎn)動課堂”，這種教學(xué)模式起源于21世紀初的美國，為了解決學(xué)生總是將時間花費在往返學(xué)校的巴士上而耽誤了正常的學(xué)校活動的問題，起初他們使用視頻軟件錄制PPT并附上聲音，方便為缺課的學(xué)生補課，這種教學(xué)模式被傳到網(wǎng)絡(luò)上，不久便逐漸形成學(xué)生先看視頻自學(xué)之后，通過教師對其答疑解惑內(nèi)化成自己的東西的教學(xué)模式，并在美國鋪天蓋地開展起來。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，翻轉(zhuǎn)課堂在美國流行的同時也受到了外界的不斷爭論。自2013年這種教學(xué)模式流傳到了國內(nèi)，更是以迅雷不及掩耳之勢席卷了大半個中國，被國內(nèi)許多一線教師和教研員所關(guān)注并試用。曾經(jīng)我國也有與翻轉(zhuǎn)課堂類似的教學(xué)模式，即杜郎口教學(xué)模式，唯一不同的是，學(xué)生不使用微視頻來自學(xué)，而是通過導(dǎo)學(xué)案、課本和習(xí)題冊來完成前期準備工作，目前，這種教學(xué)模式也在我國的很多學(xué)校展開了試點。

2翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

結(jié)合許多學(xué)者的相關(guān)研究，筆者認為所謂的“翻轉(zhuǎn)課堂”即講授與領(lǐng)悟的翻轉(zhuǎn)，也就是說傳統(tǒng)的教學(xué)模式是先通過教師的講授使學(xué)生獲得知識，再通過探究合作或?qū)嵺`活動進行內(nèi)化，而翻轉(zhuǎn)課堂則是先由學(xué)生自己通過課前觀看微視頻獲取一定知識，初步形成對某一事物的看法和觀點，再把不懂或難懂的地方記錄下來，將這些疑問帶到課堂上與教師和同學(xué)進行探究互動，從中得以解決。課后便給學(xué)生留下充足的時間和空間進行實踐活動，充分做到了理論與實踐的統(tǒng)一。

3翻轉(zhuǎn)課堂的特征

3.1教師角色的轉(zhuǎn)變

由于翻轉(zhuǎn)課堂徹底顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這必然會導(dǎo)致課堂教學(xué)程序的變化，在此基礎(chǔ)上，“教師講，學(xué)生聽”的形式將不復(fù)存在，取而代之的是學(xué)生真正成為了課堂的主角，教師則成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。這種角色上的徹底轉(zhuǎn)變，使教師不再是傳授和應(yīng)用知識的中心，并且對教師的教學(xué)應(yīng)用和教學(xué)技能的挖掘也提出了巨大的挑戰(zhàn)。

3.2學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變

當(dāng)今的學(xué)生不再是知識的被動接受者，而是作為具備高度自主權(quán)的獨立個體而存在。學(xué)生具有獨立觀察、獨立探究、獨立解決問題的權(quán)利和義務(wù)，教學(xué)工作者支持并鼓勵學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，以達到對知識的延伸和擴展，在課堂上真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生獨自完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生才是課堂中真正的主角。

3.3課堂時間分配調(diào)整

翻轉(zhuǎn)課堂的另一重要特征就是課堂時間分配上的調(diào)整，原本應(yīng)在課堂上講授的內(nèi)容安排到了課下學(xué)生自己主動獲取，課上主要是將課下學(xué)到的知識以及不懂的問題進行小組討論，對于討論無結(jié)果的問題，統(tǒng)一由教師進行講解，為課堂留出了大量的時間進行生生互動、師生互動，增強了學(xué)生的參與積極性，打造了輕松愉快的課堂氛圍。

4翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)越性和挑戰(zhàn)

4.1優(yōu)越性

（1）翻轉(zhuǎn)課堂符合新課改提倡的重視學(xué)生的主體地位，加強學(xué)生的互動交流能力。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生知識的獲得途徑仍以教師講授為主，教師講什么，學(xué)生就學(xué)什么，學(xué)生缺乏主動思考和探究能力。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生須課前自己觀看微視頻，初步掌握所學(xué)知識，并要記錄疑難點以便課上與同學(xué)和教師交流討論，這個過程充分為學(xué)生提供了展示自我的平臺，使學(xué)生真正成為課堂的主體，深入貫徹了新課改的理念。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂有利于開展個性化教學(xué)，充分尊重學(xué)生的個體差異。學(xué)生在課前觀看視頻時，可根據(jù)自己已有的知識基礎(chǔ)和認知水平自由調(diào)控觀看進度，大大加強了學(xué)習(xí)的靈活度，給學(xué)生充分的時間和空間消化吸收知識點。由于學(xué)生的個體差異性，每個人提出的問題也不同，教師可根據(jù)不同學(xué)生提出的不同問題進行個別指導(dǎo)，大大提高了教學(xué)效率。

（3）翻轉(zhuǎn)課堂能夠給予教師更多的時間培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價值觀。課堂上，教師講授知識點的時間大大減少，結(jié)合教材內(nèi)容的情境活動時間大大增加，這有利于教師將學(xué)生融入到情境之中陶冶情感，使情境探究式教學(xué)真正貫穿于課堂之中，擴大了課堂“范圍”，打破了傳統(tǒng)課堂的局限性，真正為學(xué)生營造溫馨輕松的課堂氛圍。

（4）翻轉(zhuǎn)課堂大大拉長了課堂的互動時間。由于對學(xué)生傳授知識的環(huán)節(jié)主要在課前完成，因此課堂便成為師生、生生互動的平臺。在傳統(tǒng)教學(xué)中，很多學(xué)生不善于將自己的疑問暴露在教師面前，甚至對課上或課下提問表示恐懼，久而久之，疑問就變成了死結(jié)。翻轉(zhuǎn)課堂徹底打破了這種僵局，它為全體學(xué)生提供了發(fā)問的機會，學(xué)生提出的問題先由同學(xué)之間合作討論解決，對于解決不了的問題，再由教師集中講解，最終攻破。在此過程中，既鍛煉了學(xué)生的邏輯表達能力，也培養(yǎng)了他們的團隊合作意識。與此同時，教師也更好地發(fā)揮了指導(dǎo)者的作用，有利于建立民主和諧的師生關(guān)系。

（5）翻轉(zhuǎn)課堂有利于學(xué)生及時反饋自己的學(xué)習(xí)成果。每一節(jié)視頻課后都有相應(yīng)的練習(xí)題，可以對學(xué)生本人針對本小節(jié)的學(xué)習(xí)情況進行檢測，使學(xué)生能夠在第一時間發(fā)現(xiàn)自己的不足并及時改進和鞏固，同時也方便教師及時準確地了解學(xué)生的認知程度。

4.2挑戰(zhàn)

（1）從教師的角度來看，翻轉(zhuǎn)課堂對教師的要求是極高的。一是要求教師具有較高的教學(xué)能力和信息技術(shù)能力。當(dāng)代學(xué)生生活在信息時代，他們對信息技術(shù)的敏感度要大大高于教師，需要教師根據(jù)課程標準以及學(xué)生真實需要與生活經(jīng)驗，精心設(shè)計學(xué)生課前自學(xué)的微視頻或?qū)W(xué)案。因此，教師要全面掌握翻轉(zhuǎn)課堂，信息素養(yǎng)是必不可少的。二是教師雖然減少了課堂講授時間，但課堂上組織學(xué)生探究合作交流并答疑解惑，實際上給教師的壓力反而增大。翻轉(zhuǎn)課堂是個性化課堂，教師是根據(jù)學(xué)生課前的學(xué)習(xí)情況來組織課堂教學(xué)的，因此具有很強的靈活性和差異性，需要教師具有豐富的知識儲備和較強的課堂掌控能力。這不但給教師的備課提出了巨大挑戰(zhàn)，而且要想充分跟蹤每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，需要教師付出更多的時間和精力。另外，大部分教師早已習(xí)慣了由自己主宰課堂，學(xué)生眼中的教師也是高高在上的，師生角色轉(zhuǎn)換仍然需要很長的緩沖過程。

（2）從學(xué)生的角度來看，一是學(xué)生平時習(xí)慣了在教師的引導(dǎo)下接受學(xué)習(xí)，因此自主學(xué)習(xí)對大部分學(xué)生來說難度仍然很大，對于那些自主學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生來說，翻轉(zhuǎn)后的教學(xué)模式可能會促使他們不斷進步，而對于那些本身自覺能力和領(lǐng)悟能力較弱的學(xué)生來說，這種無教師監(jiān)管的課前學(xué)習(xí)模式反而更加助長了他們的懶惰心理，只會讓他們輸在起跑線上，與優(yōu)等生的差距越拉越大，若課前學(xué)習(xí)效果不佳，課堂上的討論自然不會深入，很多學(xué)生仍把討論停留在形式上，缺乏實效性。二是學(xué)生畢竟是學(xué)生，對知識的消化理解能力畢竟有限，有些看似不是很難的問題卻需要思考很長時間，并且無法及時進行師生互動，錯過了答疑解惑的最佳時機，學(xué)生對知識邏輯體系的理解存在一定偏差，學(xué)習(xí)效率將不如人意。

5對翻轉(zhuǎn)課堂的思考

筆者認為，要想讓翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)揮積極影響，第一要考慮理念的翻轉(zhuǎn)而不是形式的翻轉(zhuǎn)。傳統(tǒng)教學(xué)理念根深蒂固，始終束縛著教師和學(xué)生，翻轉(zhuǎn)課堂既然是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的調(diào)整和改造，那么理念的翻轉(zhuǎn)必然不可忽視，這里的理念既包含教師的理念也包含學(xué)生的理念。首先對于教師來講，要擺正自己的定位，慢慢適應(yīng)非主宰者的身份，要從思想層面上告誡自己：學(xué)生才是課堂的主體，而教師是課堂的引導(dǎo)者和促進者；其次對于學(xué)生來講，要從思想上擺脫對教師的依賴，認識到自己在學(xué)習(xí)中的主體地位，才能更好地培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮主體作用。第二，在新理念的基礎(chǔ)之上進行形式的翻轉(zhuǎn)。也就意味著教學(xué)要從灌輸教學(xué)中跳出來，尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)定教，提高學(xué)生的課堂參與度，打造開放、靈活、尊重個性、滿足差異的教學(xué)形態(tài)。我們也可以立足于學(xué)生的真實經(jīng)驗，將散落于各學(xué)科中的相關(guān)知識點統(tǒng)一整理，在教師的引導(dǎo)下開展深入探究學(xué)習(xí)，完成知識的梳理與整合。第三，筆者認為翻轉(zhuǎn)課堂不是任何課型都適用，對于知識點頗多并且繁雜的章節(jié)便不適合翻轉(zhuǎn)，學(xué)生課前的學(xué)習(xí)效果不理想不僅不利于課上探究，還會嚴重打擊學(xué)生的自信心和積極性，對于知識點與學(xué)生認知水平和生活經(jīng)驗直接相關(guān)的章節(jié)，便可以采用翻轉(zhuǎn)的形式，這樣不僅可以滿足學(xué)生的好奇心和求知欲，還使學(xué)生嘗到了成功的喜悅。第四，課前自主學(xué)習(xí)效果的優(yōu)劣是翻轉(zhuǎn)課堂能否發(fā)揮實效的基礎(chǔ)，要想使學(xué)生能夠主動認真地學(xué)習(xí)，教師可以采用鼓勵式或競爭式的教學(xué)方法，鼓勵式教學(xué)有助于提高學(xué)生的積極性，競爭式教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。無論如何，教師應(yīng)不遺余力地幫助學(xué)生提高自律能力，否則翻轉(zhuǎn)課堂無論怎樣翻轉(zhuǎn)，都將事與愿違。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂無論怎么翻轉(zhuǎn)，都不能只重形式上的“翻”而不重理念上的“轉(zhuǎn)”，應(yīng)從影響教學(xué)的根源入手，從根本上發(fā)揮信息資源的優(yōu)勢，推動教學(xué)形式的整體變革。