【摘 要】 近年來博物館教育已越來越受到國家政策和社會公眾的關(guān)注，國內(nèi)眾多博物館依托自身的資源優(yōu)勢，紛紛推出形式多樣的教育項目。本文將結(jié)合民族專題博物館的資源特色，探討研發(fā)設(shè)計未成年人展廳教育課程的方法。

【關(guān)鍵詞】 民族專題博物館 博物館教育 展廳競技

國務(wù)院2015年頒發(fā)了《博物館條例》，在國家最高級別行政法規(guī)中，對博物館教育有了具體明確規(guī)定，其中第三十四條指出“博物館應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身特點、條件，運用現(xiàn)代信息技術(shù)，開展形式多樣、生動活潑的社會教育和服務(wù)活動”。近年來博物館尤其是形式新穎的博物館教育、宣傳也越來越受到公眾的關(guān)注。如何抓住政策機遇、公眾關(guān)注，研發(fā)設(shè)計突出本館特色的教育項目，應(yīng)當(dāng)納入博物館的工作體系，以獲得更積極有效的教育成果。

當(dāng)前，國內(nèi)眾多博物館已認識到沉浸式、體驗式、互動式教育的成效，各大博物館教育工作者也紛紛探索博物館教育“做什么”“為什么”“怎么做”等問題的解答。宋向光[1]提出，博物館教學(xué)的特點是實物教學(xué)、環(huán)境教學(xué)、社會化教學(xué)。上海博物館教育部主任陳曾路[2]則認為，“博物館學(xué)習(xí)”更注重的是方法的學(xué)習(xí)、思維模式的學(xué)習(xí)、實踐方式的學(xué)習(xí)，重點在認識世界的角度和方式，分析問題的辦法與途徑，達成目標(biāo)的步驟和態(tài)度。石錫建[3]認為，博物館應(yīng)當(dāng)依青少年身心特點精心設(shè)計接待方案，有效減少未成年人“博物館疲勞”。覃銘芳[4]提出，在博物館未成年人教育上，應(yīng)當(dāng)主張未成年人是信息加工的主體和意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?。那么作為民族地區(qū)的博物館，如何激發(fā)未成年人利用博物館自主學(xué)習(xí)的主觀能動性呢？本文擬以廣西民族博物館為例，淺談民族專題博物館研發(fā)設(shè)計未成年人展廳教育課程的方法。

一、依托民族文化資源研發(fā)課程

廣西民族博物館以收藏、研究和展示廣西12個世居民族的文化遺產(chǎn)為主要任務(wù)，同時兼顧對全國各民族以及東南亞各民族的文物收藏、文化研究和宣傳展示。館內(nèi)常設(shè)6個基本陳列展覽，其中“BEIXNUENGX——壯族文化展”是全國首個以壯族文化為主題的大型專題展覽，曾榮獲全國博物館十大陳列展覽精品獎，本文探討的教育項目全程圍繞該展開展。

二、創(chuàng)新思路、明確目標(biāo)設(shè)計課程

1.教育課程理念

按照“重參與、重過程、重體驗”的教育理念，結(jié)合學(xué)校課程和展覽特點，設(shè)計廣西首個展廳競技活動——“闖江湖，救三姐”展廳競技教育課程。

2.總體教育目標(biāo)

6-12歲的青少年已經(jīng)可以從游戲中學(xué)會如何去制定、遵守規(guī)則，如何與人溝通、建立合作，并學(xué)習(xí)如何競爭、如何配合。因此總體教育目標(biāo)設(shè)定為：通過闖關(guān)競技的形式，引導(dǎo)學(xué)生對博物館產(chǎn)生濃厚的興趣，自主地在參觀、游戲、互動中獲取知識。

3.課程設(shè)計思路

課程以“BEIXNUENGX——壯族文化展”的展廳為“江湖”，以壯族“歌仙”劉三姐被地主莫老爺抓走的故事為故事主線，并與展線相結(jié)合，讓學(xué)生扮演“拯救”三姐的使者，以輕松趣味的競技方式引導(dǎo)他們自主了解壯族悠久的歷史和豐富多彩的傳統(tǒng)文化。

課程分為“穿越時光救三姐”情景劇和展廳競技兩個部分。情景劇將劉三姐被莫老爺抓走的過程在活動現(xiàn)場還原呈現(xiàn)。展廳競技環(huán)節(jié)根據(jù)展線邏輯和故事主線設(shè)置關(guān)卡，需要完成的任務(wù)都與展廳的陳列展品緊密結(jié)合，涵蓋了展廳的主要內(nèi)容，且巧妙地融入數(shù)學(xué)、歷史、體育、音樂等學(xué)校課程內(nèi)容。

每次參與課程體驗的學(xué)生分為2組競技，須根據(jù)關(guān)卡故事線的提示，與組員共同合作，以知識問答、瞬時記憶、模型搭建、民族體育競技、對唱山歌等方式，破解關(guān)卡、獲得線索，優(yōu)先完成所有關(guān)卡的小組才能最終成功“營救”歌仙劉三姐。

4.分類教學(xué)目標(biāo)

（1）認知目標(biāo)

根據(jù)故事主線的引導(dǎo)，主動學(xué)習(xí)干欄建筑、服飾、農(nóng)具、草藥等壯族文化內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)參與者用發(fā)展的眼光來認識文化。例如，認識壯族人民常用藥材，并與現(xiàn)代的醫(yī)學(xué)對比，認識文化發(fā)展與生產(chǎn)力發(fā)展水平不可分割的關(guān)系。

（2）能力發(fā)展目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、理解能力、分析能力和動手能力。例如在“搭建干欄建筑”關(guān)卡，小組成員首先需要了解壯族干欄建筑的文化內(nèi)涵，然后通過觀察圖紙、解析步驟、動手搭建模型等環(huán)節(jié)解鎖關(guān)卡。

（3）情感培養(yǎng)目標(biāo)

通過壯族傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，增強學(xué)生對民族文化的興趣和喜愛，激發(fā)其民族自豪感和認同感；通過集體闖關(guān)的形式培養(yǎng)團隊合作意識，激發(fā)團隊精神。在“背簍投繡球”“與秀才對歌”等關(guān)卡，處處體現(xiàn)著團隊力量的重要性。

三、科學(xué)安排確保課程實施

1.前期調(diào)研

在項目啟動前針對6-12歲的教育對象，面向小學(xué)師生及家長開展問卷調(diào)查。結(jié)果顯示，相比于在學(xué)校或博物館教室，95%的受訪者非常期待參與在展廳開展的教育課程；相比于授課形式，93%的受訪者希望課程設(shè)置有參與和體驗互動環(huán)節(jié)。

2.前期籌備

（1）學(xué)生征集及專場設(shè)置

一是通過報紙、電視等傳統(tǒng)媒體渠道以及官方微信等自媒體渠道進行征集宣傳，向社會公開招募參與者。二是貫徹館校合作模式，為共建學(xué)校開設(shè)專場活動。

（2）設(shè)計教具

為提升學(xué)生體驗感，創(chuàng)新設(shè)計了包括通關(guān)任務(wù)卡、干欄建筑模型、民族體育競技用背簍和繡球、情景劇舞臺道具等在內(nèi)的教學(xué)教具，營造闖關(guān)氛圍。

（3）“穿越時光救三姐”情景劇

情景劇中劉三姐、舟妹、莫老爺、秀才、家丁等角色，生動還原劉三姐被莫老爺抓走的情景，同時也對教育項目的宣傳起到了積極作用。

（4）展廳闖關(guān)競技

學(xué)生5人為一組并由全體成員共同推選出組長，組長對關(guān)卡任務(wù)分工調(diào)配，每組配備1名帶隊老師。分組進入展廳后，組員根據(jù)關(guān)卡故事線提示尋找展線的相應(yīng)內(nèi)容，帶隊老師輔助講解所涉及的展覽內(nèi)容，以便更好地理解關(guān)卡蘊含的歷史文化內(nèi)涵，順利通關(guān)。

（5）參與意見反饋

為評估教學(xué)效果，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，在課程結(jié)束后，及時調(diào)查參與學(xué)生的意見反饋，包括滿意度、忠誠度等內(nèi)容。

四、教育效果與推廣價值

1.教育效果

2015年-2017年，“闖江湖，救三姐”展廳競技教育課程共計開設(shè)13期，期間進行了豐富內(nèi)容、優(yōu)化細節(jié)、增加趣味性等提升，實現(xiàn)了持續(xù)性、延續(xù)性的教育效果。課程效果反饋調(diào)查問卷顯示，課程受到了學(xué)生和家長的充分肯定，參與學(xué)生對活動滿意度高達98%。

為實現(xiàn)教育小眾、普及大眾的目的，在項目宣傳上打破以往的通訊報道模式，充分利用多元化的宣傳渠道進行造勢，聯(lián)合電視臺打造專題宣傳片。在與傳統(tǒng)媒體保持深度合作的同時，積極探索新媒體的宣傳方式，將宣傳矩陣拓展至網(wǎng)絡(luò)、移動端，在微信、微博和網(wǎng)絡(luò)等平臺線上播放活動專題宣傳片及推送熱點資訊報道。

2.課程創(chuàng)新點與推廣價值

（1）散點式設(shè)計向主題貫穿設(shè)計轉(zhuǎn)變

本課程突破了傳統(tǒng)教育活動以單一展覽板塊或某個展品、文物元素為切入點的散點式教育活動形式，以博物館展廳為教學(xué)場所，以展覽展線為教學(xué)脈絡(luò)，以闖關(guān)競技為教學(xué)形式，保留了完整的參觀展線，并將清晰的故事主線貫穿始終，二者有機融合，同時輔以高匹配度的教學(xué)教具，為學(xué)生提供了全景式的情景教育。

（2）被動接受向主動獲取轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教育活動模式下，學(xué)生通常是被動接受知識。本課程始終遵循博物館教育緊密圍繞陳列展覽內(nèi)容開展的本質(zhì)，普及壯族的優(yōu)秀民族文化知識；同時通過緊張刺激的競技模式增強博物館教育的趣味性，注重引導(dǎo)學(xué)生自主探索、主動獲取展覽知識，并開啟發(fā)散性思維完成關(guān)卡任務(wù)，可謂長知識、富趣味、有啟發(fā)，較好地發(fā)揮了博物館教育的知識性、趣味性、啟發(fā)性。

（3）重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變

本課程結(jié)合青少年好奇、冒險、求知欲強的心理特點，創(chuàng)新了青少年的觀展形式，為青少年量身打造了輕松愉快的觀展環(huán)境。在短短的1個小時內(nèi)，學(xué)生需要通過環(huán)環(huán)相扣的關(guān)卡，將獲取的知識現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，以便通關(guān)。全員參與活動和體驗操作教具的過程，也是他們對展廳內(nèi)容不斷強化記憶的過程。通過這種參與式、體驗式的參觀，潛移默化培養(yǎng)青少年的觀展習(xí)慣，達到讓他們愛上博物館的目的。

（4）博物館獨奏向館校合作模式轉(zhuǎn)變

本課程的教育對象明確，針對6-12歲的青少年開展，此年齡段未成年人均為在校學(xué)生。為積極響應(yīng)國家政策，對學(xué)校開展各類相關(guān)教育教學(xué)活動提供支持和幫助，本課程為有長期良好合作關(guān)系的學(xué)校開設(shè)專場活動，切實貫徹館校合作機制，促進館校文化共建工作。

五、結(jié)語

民族文化遺產(chǎn)資源寶庫是民族專題博物館的優(yōu)勢，在研發(fā)設(shè)計相應(yīng)的展廳教育課程時，應(yīng)該充分認識這一資源特點，將豐厚的民族文化遺產(chǎn)傳遞給未成年人觀眾。

在課程設(shè)計和實施教育過程中，應(yīng)當(dāng)加強“學(xué)”的引導(dǎo)，弱化“教”的占比，讓學(xué)生的自主能動性在博物館教育中充分體現(xiàn)，以便拓寬學(xué)習(xí)的廣度，延伸教育的深度。

如何充分發(fā)揮民族文化資源特色在研發(fā)未成年人教育項目的作用，如何更科學(xué)開展教育項目，這是我們應(yīng)當(dāng)積極探索的課題。

參考文獻

[1] 宋向光.博物館教育的新趨勢[J].中國博物館，2015，32（01）：1-5.

[2] 陳曾路.體系和品牌——博物館未成年人教育的一些思考與實踐[J].中國博物館，2017（04）：23-27.

[3] 石錫建.利用博物館開展未成年人教育的幾點思考[J].現(xiàn)代教育，2011（04）：15-16.

[4] 覃銘芳.以建構(gòu)主義創(chuàng)新博物館未成年人教育[A].廣西壯族自治區(qū)博物館.處于變革世界中的博物館：新挑戰(zhàn)、新啟示——廣西壯族自治區(qū)博物館第五屆學(xué)術(shù)研討會論文集[C].廣西壯族自治區(qū)博物館，2012：6.

作者簡介：馬鋆（1987—），女，廣西平南人，廣西民族博物館社會教育部副主任，主要研究方向為博物館宣傳教育。