鄭童

【摘 要】 加強(qiáng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評估體系建設(shè)，是建立和促進(jìn)“創(chuàng)業(yè)群眾創(chuàng)新”的良好局面，建立和完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的需要，需要評估和監(jiān)督教育的有效性。根據(jù)這個時代的要求，高校要努力建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評估示范體系，努力構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評估體系，努力構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)思想制度對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量進(jìn)行評價，努力構(gòu)建創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價體系。本課題通過分析高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價的影響因素，確立了“三要”原則，提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的新方法，實現(xiàn)評價體系和效果檢測的平衡。

一、研究背景

總的來說，高等教育不僅要教大學(xué)生知識和技能，引導(dǎo)他們的價值觀，培養(yǎng)他們的思維方式，還要發(fā)展和激發(fā)他們的發(fā)展?jié)摿Γ鹬睾痛龠M(jìn)個性發(fā)展，激發(fā)他們的思想，鼓勵他們創(chuàng)造新的社會生活不僅是一項遺產(chǎn)事業(yè)，也是一項開創(chuàng)性的事業(yè)。但是，大多數(shù)傳統(tǒng)的從小到大的教育模式都是以同質(zhì)素教育為基礎(chǔ)的。他們過分重視“標(biāo)準(zhǔn)”和“規(guī)范”，缺乏甚至阻礙學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。雖然這個模式是在研究生教育階段得到一些改變，但由于長期教育學(xué)生有一個固定的思維方式，創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)很少啟發(fā)。因此，目前學(xué)校要大力開展本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。但實際上，只有少數(shù)幾所學(xué)校真的這樣做了。所以研究在互聯(lián)網(wǎng)大環(huán)境下的評價體系和效果檢測是很重要的環(huán)節(jié)。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育下的定義和特征

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育下，是指在高等教育大眾化背景下，在堅持高校教育特色，適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)現(xiàn)代化發(fā)展需要的情況下，開展新型本科教育。與傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)不同，這些機(jī)構(gòu)與高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院有本質(zhì)區(qū)別。其特點(diǎn)是：從人才培養(yǎng)的角度來看，更適合各種社會需求；從專業(yè)設(shè)置的角度來看，這類機(jī)構(gòu)的專業(yè)設(shè)置更貼近社會的實際需求，與生活緊密聯(lián)系，具有較強(qiáng)的靈活應(yīng)變能力；從課程和教學(xué)角度看，這些機(jī)構(gòu)更注重教學(xué)實踐與生產(chǎn)實踐相結(jié)合，教學(xué)模式和教學(xué)方法更加豐富多彩。他們不僅學(xué)習(xí)理論，而且還有把產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的實踐課。這些機(jī)構(gòu)更有能力培養(yǎng)青年學(xué)子創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力和意識，為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展創(chuàng)造更多的機(jī)會合適的人員。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高校中的創(chuàng)新點(diǎn)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育其實質(zhì)內(nèi)涵是實現(xiàn)崗位就業(yè)進(jìn)而能夠開拓事業(yè)，并創(chuàng)辦新的企業(yè)，不斷開發(fā)創(chuàng)業(yè)能力等。因而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不只是創(chuàng)辦企業(yè)或公司這么簡單，而是教育和引導(dǎo)受教育者去學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會如何生存，并學(xué)會如何發(fā)展。因此更需要注重創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神，傳授給學(xué)生相關(guān)的創(chuàng)業(yè)知識和技能，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實踐，培養(yǎng)和鍛煉其創(chuàng)業(yè)實踐能力。

本課題創(chuàng)新之處，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”國際化進(jìn)行進(jìn)一步的實踐，以及“三要”原則評價體系?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”它代表一種新的社會形態(tài)，即充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在社會資源配置中的優(yōu)化和集成作用，將互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果深度融合于學(xué)校、社會各領(lǐng)域之中，提升學(xué)生和高校的創(chuàng)新力和生產(chǎn)力，形成更廣泛的以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和實現(xiàn)工具的經(jīng)濟(jì)發(fā)展新形態(tài)?；ヂ?lián)網(wǎng)+教育評價和效果檢測是深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的重要手段，也是引導(dǎo)各地各高校主動服務(wù)創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的新戰(zhàn)略，積極開展教學(xué)改革探索，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)，切實提高高校學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。實現(xiàn)有效的教育評價機(jī)制和最終效果檢測。

四、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評價體系原則要素

實施步驟：加強(qiáng)教育評價體系建設(shè)，是建立和健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境下的需要，也是考核和檢測大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施過程的需要，加強(qiáng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系建設(shè)需要注意以下“三要”原則

1、要學(xué)校辦學(xué)理念和教育規(guī)劃合理原則：辦學(xué)理念、校園環(huán)境和組織機(jī)構(gòu)、經(jīng)費(fèi)投入、課程體系、課外實踐、教師隊伍六個方面進(jìn)行學(xué)校層面的評價。辦學(xué)理念即學(xué)校制訂積極的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育辦學(xué)理念和教育規(guī)劃。校園環(huán)境和組織機(jī)構(gòu)即學(xué)校具有積極的培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的校園文化環(huán)境，如創(chuàng)業(yè)社團(tuán)、專題研討會、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動以及比賽等，成立專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理機(jī)構(gòu)及創(chuàng)業(yè)孵化中心、形成完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系及相應(yīng)的管理制度。經(jīng)費(fèi)投入采用高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專門經(jīng)費(fèi)給學(xué)生創(chuàng)造條件。課程體系即設(shè)置合理的課程體系和課程內(nèi)容，可以采用核心課程、實踐課程相結(jié)合，學(xué)生參加企業(yè)家創(chuàng)業(yè)項目分析、訪問演講等來進(jìn)行評價。教師隊伍需要給教師開設(shè)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)陳果展示、論文被引用次數(shù)、成果轉(zhuǎn)化經(jīng)濟(jì)效益等指標(biāo)來衡量。

2、要企業(yè)和高校內(nèi)外部有效合作原則：企業(yè)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的外部環(huán)境的有力支撐，主要從優(yōu)惠政策和企業(yè)團(tuán)體二方面進(jìn)行評價。優(yōu)惠政策，即社會對于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)優(yōu)惠政策措施。企業(yè)團(tuán)體衡量的是企業(yè)以及其他社會團(tuán)體積極支持高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)、為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供大力的服務(wù)和支持的力度，比如提供實踐基地、啟動資金，與高校開展合作項目的數(shù)量等。

3、要學(xué)生綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)原則：根據(jù)“互聯(lián)網(wǎng)+”國際創(chuàng)新型人才評價勝任力模型，學(xué)生層面評價指標(biāo)是接受高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的對象，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育旨在培養(yǎng)適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代發(fā)展的綜合素質(zhì)人才，培育學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，因此學(xué)生在企業(yè)的綜合表現(xiàn)是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量最直接的表現(xiàn)形式。結(jié)合國際化創(chuàng)新型人才評價理論，學(xué)生層面主要從學(xué)生背景和學(xué)生個性化兩方面來評價。學(xué)生背景包含家庭經(jīng)營企業(yè)的、有工作經(jīng)驗學(xué)生等。學(xué)生個性化包含學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)率、科研能力、參加實踐活動情況、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化等。只有這樣才能體現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的能力。

高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個國家教育事業(yè)的核心，是培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才的主要途徑。我國的大學(xué)生教育水平相比國外發(fā)達(dá)國家還略顯不足，當(dāng)前，社會需要更多具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)人才，而培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人才需要從教育課程體系入手，把握教育發(fā)展形勢，建設(shè)出高水平、高效率的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系和評價機(jī)制。理論結(jié)合實踐，使大學(xué)生教育更加偏向?qū)嵺`性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，從而適應(yīng)社會的發(fā)展變化。

五、結(jié)語

高校要實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的良性發(fā)展，還是要徹底的澄清創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的定位，即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅僅是創(chuàng)造創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能完全理解為指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育旨在培養(yǎng)學(xué)生“創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)新精神適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展與經(jīng)濟(jì)全球化挑戰(zhàn)，創(chuàng)業(yè)作為未來職業(yè)的替代選擇。

基金項目：遼寧省教育評價協(xié)會第二屆教學(xué)改革與教育質(zhì)量評價研究一般課題，項目編號：PJHYYB17172