梁峰

【摘要】在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生閱讀狀況和閱讀能力的提高受到了廣泛的重視。這是由于學(xué)生閱讀能力如何是學(xué)生能否學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)

鍵。因此，教師應(yīng)積極改變固化的落后的閱讀教學(xué)觀念和閱讀教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文；閱讀；改變

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

從小學(xué)到中學(xué)為我國(guó)義務(wù)教育階段，學(xué)生要經(jīng)歷九年語(yǔ)文的學(xué)習(xí)歷程，但還有部分學(xué)生閱讀能力低，不會(huì)讀書，不愛讀書，沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，師生被應(yīng)試教育所束縛，拘泥于所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生喪失了創(chuàng)新的能力。接下來就具體分析一下當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的若干問題。

（一）教育者和學(xué)生在閱讀觀上的根本性落后或固化

在閱讀教學(xué)中，教師依舊采用“滿堂灌”的教學(xué)模式，依然要求學(xué)生掌握文章的中心、主題，依然只注重學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀時(shí)反復(fù)做大量的練習(xí)，依然注重解題思路和答題技巧，而忽略了對(duì)文本內(nèi)容的品讀，忽略了對(duì)文本內(nèi)部邏輯思維、寫作方式和寫作手法的品鑒和分析，更遑論借鑒運(yùn)用和創(chuàng)新。這些仍然是應(yīng)試教育的痕跡，這種知識(shí)習(xí)得和鞏固的模式嚴(yán)重違反了教育以學(xué)生為主體的要求，忽略了學(xué)生本身的思考、分析和感受，抹殺了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。這也造成了現(xiàn)在多數(shù)學(xué)生過分地注重分?jǐn)?shù)和成績(jī)，也并未意識(shí)到自己應(yīng)有的思考能力和創(chuàng)作能力。因而，教育者應(yīng)積極、有意識(shí)地摒棄根深蒂固的分?jǐn)?shù)關(guān)鍵思想，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，注重挖掘?qū)W生的思考力和創(chuàng)造力。

（二）語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法過于單一

當(dāng)前的中心閱讀教學(xué)中教學(xué)方法傳統(tǒng)、單一、模式化。首先教師要求學(xué)生預(yù)習(xí)。了解文章主題，明確中心思想，然后教師講解分析完成具有標(biāo)準(zhǔn)答案的習(xí)題。這仍是大多數(shù)老師采用的方式，這一過程中，學(xué)生很少能夠參與到教學(xué)活動(dòng)中，大部分時(shí)間是在被灌輸知識(shí)和思想，模式化的講解也大大降低了學(xué)生對(duì)文本的感知，使得本能夠快樂進(jìn)行的閱讀活動(dòng)變得枯燥無趣，這嚴(yán)重阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展，很大程度上抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和興趣，學(xué)生的閱讀能力自然也得不到提高。

（三）閱讀教學(xué)中“本末倒置”

當(dāng)前中學(xué)閱讀教學(xué)中，教學(xué)任務(wù)重，內(nèi)容龐雜，教師往往為了完成教學(xué)任務(wù)最大限度地利用了課堂時(shí)間去講解分析知識(shí)，并沒有時(shí)間去關(guān)注引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中的思考、疑問、感受，這本身就忽視了閱讀的實(shí)踐性和可操作性。教師考慮不到學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化吸收和應(yīng)用，長(zhǎng)此以往，閱讀學(xué)習(xí)就成了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，甚至影響學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

（四）目標(biāo)指向性的教學(xué)思想阻礙學(xué)生思維和創(chuàng)造力的發(fā)展

在教學(xué)中大部分教師對(duì)文本的中心思想是依據(jù)教參給定的，基本不會(huì)由教師自己去思考文本的中心思想，也不會(huì)去質(zhì)疑這些思想是否合適，更遑論教師要求學(xué)生對(duì)中心思想有自己的看法。這種現(xiàn)象從根本上扼殺了學(xué)生的思維，不允許學(xué)生有自己的思考和答案，長(zhǎng)久下去學(xué)生的思考力、獨(dú)立性、創(chuàng)造性得不到體現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀文本時(shí)依賴教師的解說，而不是通過自己的獨(dú)立閱讀，積極地提出問題，閱讀教學(xué)效率低下。

（五）學(xué)生缺乏閱讀的驅(qū)動(dòng)力

當(dāng)前有相當(dāng)一部分學(xué)生不愿讀書、不愛讀書甚至怕讀書。他們認(rèn)為閱讀無用，不知道或不認(rèn)可閱讀的重要作用。即便是在閱讀活動(dòng)中也只是單純地看，囫圇吞棗，似是而非，更不用說品讀文本的美句、美段、技巧等，更不會(huì)產(chǎn)生自己的思考和見解。這樣會(huì)使學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力低下。不愛閱讀也造成了大批不愛上語(yǔ)文課的學(xué)生，這對(duì)于整個(gè)教育界來說是悲哀的。可見傳統(tǒng)的中學(xué)語(yǔ)文閱讀教育已舉步維艱，有限的課本內(nèi)容，單調(diào)的教學(xué)模式，僵硬教條的考查、考試辦法，使學(xué)生無法體會(huì)文學(xué)作品的整體美和內(nèi)在美，不能形成良好的文學(xué)沉淀和積累，更談不上對(duì)文學(xué)的鑒賞和感悟。

二、改變中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的建議

（一）從根本上轉(zhuǎn)變應(yīng)試觀念，養(yǎng)成閱讀的自主性與積極性

教師可以在課堂上有意地將知識(shí)融入提問中，讓學(xué)生在思考過程中產(chǎn)生對(duì)課本內(nèi)容學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。例如在學(xué)習(xí)《鯨》時(shí)，教師可以通過詢問“鯨魚屬于什么類的動(dòng)物呢”“你想象中的鯨魚是什么樣子的”“閱讀這篇文章后你有什么感悟呢”這三個(gè)問題，讓學(xué)生進(jìn)行自主思考。學(xué)生在思考的過程中將會(huì)帶著目的去閱讀《鯨》這篇文章，學(xué)生在閱讀過程中不僅深刻理解了文章的主題，教師同樣也達(dá)到了促進(jìn)學(xué)生閱讀的目的。

（二）采用情境教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

情境教學(xué)法是通過舉例或情景再現(xiàn)的方式引導(dǎo)學(xué)生與文本產(chǎn)生共鳴，這一方法靈活有趣，非常適用于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。比如在教學(xué)《兩小兒辯日》時(shí)，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的模式來重現(xiàn)兩個(gè)小孩在孔子面前辯日的過程，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中可以直觀地感受到兩個(gè)小兒在辯論時(shí)的感情基調(diào)，這樣對(duì)于文章內(nèi)容上的理解也會(huì)更加深刻。

（三）注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和個(gè)性表達(dá)能力

在傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端的影響下，學(xué)生的思維被禁錮，個(gè)性表達(dá)能力匱乏，創(chuàng)造力低下。因此，教師在語(yǔ)文教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)新鮮事物的好奇心。教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要注重給學(xué)生留下足夠的想象空間，并鼓勵(lì)學(xué)生多角度全方位地進(jìn)行思考、想象，進(jìn)而得出具有自己特性的答案。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：馬夢(mèng)杰）