【摘 要】 在信息化時代的背景下，人們物質(zhì)生活水平在不斷提升，在教育教學(xué)工作中也更加注重教學(xué)模式的多元化、信息化。尤其是在科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更應(yīng)該以多媒體技術(shù)為載體，通過對于諸多媒體手段、媒介資源、信息技術(shù)的應(yīng)用，來提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。同時，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)主要實施者與引導(dǎo)者的數(shù)學(xué)教師，更應(yīng)該將教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移至教學(xué)模式的創(chuàng)新與發(fā)展層面之中。目前，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用最為廣泛且效果最為顯著的即是多媒體教學(xué)模式，這種教學(xué)方式直觀、形象且生動，能有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。因此，本文將重點(diǎn)探討當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)如何有效利用這種多媒體教學(xué)提升教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】 多媒體技術(shù) 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)應(yīng)用

小學(xué)階段的學(xué)生年齡小，因此認(rèn)知能力還比較弱，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，對于很多抽象性知識的理解難度大，尤其是數(shù)學(xué)涉及到的不僅有計算，同時還需要有邏輯性問題的分析或抽象幾何圖形的想象，這些都使得處于學(xué)習(xí)初級階段的學(xué)生會面臨很多學(xué)習(xí)上的困難或障礙。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須針對這些問題從教學(xué)模式上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，廣泛利用多媒體的多種技術(shù)功能來提升教學(xué)效率及質(zhì)量。

1 通過多媒體開啟互聯(lián)網(wǎng)式的創(chuàng)新教學(xué)模式

小學(xué)數(shù)學(xué)的很多知識內(nèi)容有一定的復(fù)雜性，而且一些概念在理解上有一定的抽象性，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到各種困難或障礙。為此，通過多媒體可實現(xiàn)將這些理論抽象知識化繁為簡、化難為易、化枯燥為生動，使得知識的學(xué)習(xí)更加有趣和高效，并逐漸引導(dǎo)學(xué)生對這些新知識的學(xué)習(xí)和體驗產(chǎn)生積極主動性，并激勵其對數(shù)學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。那么，通過互聯(lián)網(wǎng)式的多媒體教學(xué)引導(dǎo)，可實現(xiàn)教學(xué)模式開啟互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)，通過構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)資源平臺，讓學(xué)生通過WiFi共連的PAD進(jìn)行知識的預(yù)習(xí)，并對課后習(xí)題進(jìn)行解答，從而實現(xiàn)先學(xué)后教、以學(xué)定教的教學(xué)思想，不斷提升教學(xué)效率，并使得教師與學(xué)生之間的互動更加密切。在這個過程中，則要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須改變過于傳統(tǒng)的教學(xué)思想，切實將翻轉(zhuǎn)課堂模式落到實處，在課堂充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，并有效選擇各種優(yōu)良的教學(xué)資源，對預(yù)習(xí)學(xué)案進(jìn)行有效地設(shè)計，并推送微課，然后結(jié)合學(xué)生預(yù)習(xí)的情況做好二次備課，注重抓住重難點(diǎn)，做好課堂問題的針對性設(shè)計。

2 通過多媒體技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)

多媒體信息技術(shù)最大的優(yōu)勢特點(diǎn)即是有多種感官同步的直觀、形象的效果，可引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行更好地邏輯推理和問題解答，并由此來加深對一些數(shù)學(xué)概念及知識的理解。特別是對于數(shù)學(xué)很多抽象性知識的概括與總結(jié)中，通過多媒體信息技術(shù)動態(tài)化的演示過程，將抽象性知識更加形象化地呈現(xiàn)出來，變理性為感性。例如，在教學(xué)“長方體和正方體的認(rèn)識”中“長方體”的教學(xué)引導(dǎo)過程中，利用多媒體課件的點(diǎn)、線的閃爍，逐一將長方體的面、棱、頂點(diǎn)進(jìn)行依次閃爍，引導(dǎo)學(xué)生對長方體各部分的名稱進(jìn)行認(rèn)識，然后去掉長方體的實物模像，抽象出平面圖，從而引導(dǎo)學(xué)生從形象化思維逐漸轉(zhuǎn)入抽象性思維。然后通過面、棱的移動、拼合等過程，并在此過程增加一些聲音，通過色彩動態(tài)化的比較，得到結(jié)論“相對面的面積相等，相對棱的長度相等”，從而也就實現(xiàn)了讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中具體、形象且高效地學(xué)習(xí)，并逐漸也培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力。

3 數(shù)學(xué)教學(xué)中，結(jié)合多媒體技術(shù)融入新穎的教學(xué)思想

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)重視對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)與引導(dǎo)，使得師生之間的互動更加密切，并重視發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體性作用，并在教師創(chuàng)新教學(xué)模式的帶領(lǐng)下，借助多媒體技術(shù)的各種方法創(chuàng)設(shè)一個輕松、活潑且高效的教學(xué)模式，通過多媒體技術(shù)提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率和質(zhì)量。大部分學(xué)生在進(jìn)入小學(xué)后對學(xué)校的教學(xué)環(huán)境及模式有一個適應(yīng)期，為此小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)融合一些創(chuàng)新型的教學(xué)思想，通過多媒體技術(shù)如幾何畫板來作一些圖形，通過多媒體的動畫、動圖引導(dǎo)學(xué)生對復(fù)雜、抽象知識的理解更加容易，利用多媒體把難以理解的知識具體化、形象化，逐漸讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。如，在教學(xué)“認(rèn)識三角形”時，可引導(dǎo)學(xué)生與教師一起使用信息化多媒體技術(shù)，使用幾何畫板來實現(xiàn)探討學(xué)習(xí)。在對三角形運(yùn)行軌跡理解和學(xué)習(xí)時，有些學(xué)生無法在腦海中想象出三角形沿直線的運(yùn)行過程，那么此時可通過創(chuàng)新的教學(xué)引導(dǎo)方式，在多媒體上將這種運(yùn)行軌跡呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生通過多媒體上這種形象化的運(yùn)行過程，逐漸合并總結(jié)出三角形的運(yùn)行軌跡。通過這種多媒體技術(shù)的教學(xué)引導(dǎo)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性作用，并使其也對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣與學(xué)習(xí)的積極性，從而實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)高效高質(zhì)的教學(xué)引導(dǎo)。

綜上所述，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須對學(xué)生數(shù)學(xué)技術(shù)能力進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)和引導(dǎo)，那么就必須廣泛利用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢特點(diǎn)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，并使其主動參與到教學(xué)中來，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個輕松、活潑且高效的課堂教學(xué)氛圍，并結(jié)合學(xué)生對知識的理解情況，利用多媒體技術(shù)把知識進(jìn)行形象化、具體化的呈現(xiàn)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)效率和質(zhì)量，只有如此也才能逐漸提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極主動性。

【參考文獻(xiàn)】

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作者簡介：笱遠(yuǎn)浪（1978—05），男 籍貫：湖北長陽，漢族，學(xué)歷：大專，職稱：二級教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)，單位：湖北省長陽土家族自治縣龍舟坪鎮(zhèn)劉家沖小學(xué)。