羅蕓

一、前言

學(xué)前教育是國民教育體系和社會公共服務(wù)體系的重要組成部分，進(jìn)入21世紀(jì)以來，隨著社會對學(xué)前教育認(rèn)識的不斷深入，我國學(xué)前教育受到前所未有的重視，學(xué)前教育領(lǐng)域的改革正不斷深化。1983年，鄧小平同志指出教育要“面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”，這也為我們指明了幼兒教育的方向，而其中的“面向世界”更是對當(dāng)下的教育起著重大的推動作用。

在幼教改革以后，在這個普遍重視英語的全球化社會環(huán)境下，學(xué)前英語教育的發(fā)展雖然表面上得到了廣泛的推廣和普及，可由于很多開展幼教專業(yè)的學(xué)校并沒有真正認(rèn)識到英語教學(xué)在幼兒教育中的重要性，觀念上存在著一定的偏差，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)并不明確，對英語教學(xué)內(nèi)容的編排也存在較大的差異，導(dǎo)致了幼師生對英語的涉及不多，造成了幼兒園教師英語水平差別相當(dāng)大的局面。

二、學(xué)前教育英語教學(xué)現(xiàn)狀

筆者結(jié)合多年的學(xué)前教育英語教學(xué)實踐經(jīng)驗，以及對幾所中職學(xué)校的實地考察，談?wù)剬W(xué)前教育英語教學(xué)的現(xiàn)狀。

（一） 教材的使用和課程的設(shè)置在學(xué)校之間存在差異

目前各中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的英語配套教材很不統(tǒng)一，不同版本的教材在詞匯量、配套練習(xí)和閱讀等方面都存在很大差異。筆者從事學(xué)前教育英語教學(xué)以來，在本校也經(jīng)歷了從無教材教學(xué)到自己為學(xué)生選購教材的改變，但還是因為國家的幼教改革并沒有對該專業(yè)有明確的教材指引，而出現(xiàn)到現(xiàn)今都無法找到最合適教材的尷尬局面。教材的選用，往往取決于專業(yè)對英語課程的設(shè)置，這也是筆者在外地考察幾所中職學(xué)校最深的感觸。

在這幾所職校里，學(xué)前教育的英語課都分為兩個模塊：公共課和專業(yè)技能課，使用的教材以及課時分配各有不同。兩個模塊的課程是沒有沖突的，他們把后者歸類為語言教學(xué)，但是無論作為公共課還是專業(yè)課，幾所學(xué)校使用的教材各有千秋。在我們學(xué)校的課程設(shè)置中，幼兒英語和英語教學(xué)活動這類的專業(yè)課程是沒有的。由于課時的限制，英語課只開設(shè)第一年。在有限的一年里，我們曾經(jīng)把課程內(nèi)容改成了音標(biāo)+幼兒英語的組合，目標(biāo)是讓學(xué)生能在接觸幼兒園英語的同時，掌握一些最基本的英語技能，但是由于課時的限制以及班額太大的緣故，始終沒有收到太好的效果。也正因為這些中職學(xué)校教材的使用和課程的設(shè)置存在不統(tǒng)一，直接導(dǎo)致了幼師生的英語水平有巨大差異。

（二） 當(dāng)下各中職學(xué)校學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平普遍較低

中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育的學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較差，這種情況在各所學(xué)校大同小異。實際上大部分初中畢業(yè)后選擇進(jìn)入中職學(xué)校的學(xué)生，都屬于文化基礎(chǔ)差的學(xué)生。他們經(jīng)過了長時間應(yīng)試教育的煎熬，對語數(shù)英這類的文化基礎(chǔ)課早已經(jīng)失去了興趣，自主學(xué)習(xí)的能力也變得低下，這給后續(xù)的教學(xué)帶來了阻力和障礙。另外，學(xué)生們對英語的認(rèn)知和基礎(chǔ)都各不相同，也慢慢地拉開了學(xué)習(xí)者之間的英語水平差距。

（三） 英語教師自身的素質(zhì)不能完全符合教學(xué)需求

中職學(xué)校的英語教師大部分都是在大學(xué)畢業(yè)之后直接踏上工作崗位，學(xué)前教育專業(yè)中的英語教師也不例外。但是這些需要擔(dān)任幼師英語課程的教師，其實很少接觸基層的學(xué)前教育和教學(xué)，根本沒有幼兒英語教學(xué)的經(jīng)驗和體會，筆者就是其中一名這樣的英語教師。所以在具體的教學(xué)中，往往因為教學(xué)實踐的缺乏和不了解幼兒園英語教學(xué)的特色，總是很難有針對性地設(shè)計自己的教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生英語技能時也存在很大的盲目性。

另外，除了幼兒園英語教師的水平差別大之外，當(dāng)下很多幼兒園對英語教學(xué)也沒有進(jìn)行統(tǒng)一的管理。在現(xiàn)實的幼兒園教學(xué)中，英語教學(xué)并沒有制訂統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，也沒有統(tǒng)一的教材，更加沒有統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)。有的單一強(qiáng)調(diào)聽說和口語，有的單純地追求字母和單詞的認(rèn)讀。如果老師只注重教給幼兒簡單的詞匯和語句，并沒有給他們實際運用的機(jī)會，其實幼兒也是無法真正掌握和習(xí)得英語的。

三、學(xué)前教育英語教學(xué)的改革

（一）提高學(xué)生的英語技能，定制口語與教學(xué)實踐兩個模塊

學(xué)前教育專業(yè)英語課程的開設(shè)，不能只著眼于提高學(xué)生的英語水平，同時還要培養(yǎng)學(xué)生的幼兒英語教學(xué)技能。幼兒園英語教育，是一種啟蒙教育，以口語教學(xué)為主，在這個時期孩子形成的英語發(fā)音習(xí)慣會對他們未來的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，所以在中職學(xué)校學(xué)前教育的英語教學(xué)里，提高學(xué)生的英語口語水平尤其重要。我們要重視語音語調(diào)的教學(xué)，要讓學(xué)生適應(yīng)英語對話的表演，在課堂上練習(xí)英語口語要采取分組的形式，讓他們在全班同學(xué)面前進(jìn)行表演，以使他們有足夠的膽量走上真正的講臺。

教學(xué)實踐模塊的設(shè)立，目的在于鍛煉學(xué)生的英語教學(xué)技能。在教學(xué)中我們要開展模擬課堂教學(xué)，把幼兒園活動搬進(jìn)課堂，在課堂上鍛煉學(xué)生的實踐授課能力。這一系列的培養(yǎng)過程，可以通過讓學(xué)生備課、寫教案、運用教具和課件以及老師點評幾個步驟來完成。這樣的鍛煉和培養(yǎng)，對學(xué)生來說都是非常重要的，是他們將來在幼兒園工作中進(jìn)行英語教學(xué)的基礎(chǔ)。

（二）立足學(xué)生實際，開發(fā)校本教材

在筆者調(diào)查研究的幾所中職學(xué)校里，他們在學(xué)前教育的英語教學(xué)中使用的教材都不統(tǒng)一，這種現(xiàn)象其實在大多數(shù)的中職學(xué)校里普遍存在，包括筆者工作的學(xué)校。這種現(xiàn)象的存在，主要還是因為學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平參差不齊，所以與其選用適合他們的教材，還不如根據(jù)學(xué)生的實際情況，從各種有用的教材與資料中抽取最合適的部分，開發(fā)校本教材。筆者這幾年試著從最基礎(chǔ)的字母與音標(biāo)開始教學(xué)，然后再到幼兒園的情景對話，最后到教學(xué)法的傳授，這樣的教材設(shè)計，對學(xué)生來說是比較科學(xué)合理的。

（三）為英語教師提供接觸基層幼兒園的機(jī)會

筆者調(diào)查研究的順德陳村職業(yè)學(xué)校，目前在學(xué)前教育專業(yè)里有超過3位專業(yè)老師是從當(dāng)?shù)赜變簣@聘請到學(xué)校給學(xué)生授課的，分別有音樂教學(xué)法老師、兒童戲劇表演老師和語言教學(xué)法老師。他們表示，從幼兒園聘請具有豐富教學(xué)經(jīng)驗的教師來給學(xué)前教育的學(xué)生上課，才能真正把幼兒園的經(jīng)驗帶到課堂。這些老師在幼兒園教學(xué)中親身經(jīng)歷的教學(xué)和管理，都是幫助學(xué)生提前認(rèn)知幼兒園教學(xué)的寶貴資料。同樣，筆者認(rèn)為英語教學(xué)也可以一樣，除了從幼兒園聘請經(jīng)驗豐富的英語教師，我們還可以走進(jìn)幼兒園，定期到幼兒園參觀學(xué)習(xí)，這也不失為一個把幼兒園經(jīng)驗帶到學(xué)生課堂的方法。

隨著人們對英語有越來越豐富的認(rèn)知，幼兒園英語教學(xué)已經(jīng)逐漸開始成為人們非常重視的課題，希望中職學(xué)校學(xué)前教育的英語教學(xué)也能突破現(xiàn)有的不足，走向更好的未來。

責(zé)任編輯陳春陽