范磊

產(chǎn)教融合、校企合作是中職學(xué)校發(fā)展的主要特征，校企合作的大力發(fā)展對(duì)中職學(xué)校心理健康教育工作最大的啟示在于：要因時(shí)因地制宜、與企業(yè)需要接軌、與社會(huì)發(fā)展同步。東莞市紡織服裝學(xué)校立足學(xué)生的發(fā)展，把“校企合作、工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)學(xué)研一體化”為提高辦學(xué)質(zhì)量的突破口，創(chuàng)設(shè)性地將心理健康教育和企業(yè)工作所需的職業(yè)素養(yǎng)培育相融合，以“認(rèn)識(shí)自我，感悟思考，激發(fā)潛能，完善人格，適應(yīng)職場(chǎng)”為心理教育目標(biāo)，以“七個(gè)一”（一課、一室、一欄、一群、一箱、一庫(kù)、一刊）為心理健康教育陣地，培養(yǎng)適合企業(yè)所需要的高素養(yǎng)人才，促使學(xué)生身心協(xié)調(diào)，知行合一。

一、心理健康教育在中職生職業(yè)素養(yǎng)培育中的作用

中職生是指在中職學(xué)校念書或剛畢業(yè)的學(xué)生，主要目標(biāo)是學(xué)好技能，走向職場(chǎng)。這一時(shí)期，他們具有心理斷乳與精神依賴、渴望成就與畏懼挫折的雙重矛盾，精神生活方面要求擺脫成人，心理上又希望得到成人的支持、理解和保護(hù)；敢于奮身追求，打拼職場(chǎng)，享受超越平庸的自豪，又因長(zhǎng)期形成的“習(xí)得性無(wú)助感”害怕挫折和失敗。與普通中學(xué)生相比，中職生的自卑心理、厭學(xué)心理更加嚴(yán)重，更明顯的不同是職場(chǎng)擇業(yè)焦慮心理。主要表現(xiàn)在：（1）職業(yè)目標(biāo)不明，不知如何將所學(xué)技能與職場(chǎng)需求相銜接；（2）職業(yè)意識(shí)淡薄，很多學(xué)生讀了中職學(xué)校，就開始對(duì)自己自暴自棄；（3）職業(yè)角色模糊，難以做到從學(xué)生角色向準(zhǔn)職業(yè)人角色的過渡；（4）職業(yè)適應(yīng)不良，不能主動(dòng)適應(yīng)用人單位的需求，將自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)和社會(huì)價(jià)值實(shí)現(xiàn)相結(jié)合。

由于中職生心理發(fā)展與職業(yè)素養(yǎng)需求的不平衡，必然會(huì)引起諸多的心理困擾與煩惱。職業(yè)素養(yǎng)是企業(yè)生存發(fā)展的軟實(shí)力，是中職生從“學(xué)校人”過渡到“準(zhǔn)職業(yè)人”內(nèi)在品質(zhì)的綜合體現(xiàn)，其中的核心一環(huán)就是心理因素：陽(yáng)光心態(tài)、敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)合作、職業(yè)意識(shí)與職業(yè)適應(yīng)等等。這就需要我們從“心”出發(fā)，將心理健康教育與中職生職業(yè)素養(yǎng)培育相融合，幫助他們適應(yīng)職場(chǎng)需求，提升職業(yè)素養(yǎng)意識(shí)。

二、心理素質(zhì)視角下的中職生職業(yè)素養(yǎng)培育方案

（一）融合職業(yè)需求心育理念，開發(fā)職業(yè)素養(yǎng)課程體系

基于協(xié)同育人理論，中職學(xué)校心理健康教育工作的改革應(yīng)從宏觀和微觀兩個(gè)層面入手，建立全人教育理念和協(xié)同育人機(jī)制，將企業(yè)文化融入心理健康教育，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)，建立校企合作心育項(xiàng)目，開展任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式改革。理論指導(dǎo)實(shí)踐，通過走訪調(diào)研，我校成立中職生職業(yè)素養(yǎng)課程組，開發(fā)相應(yīng)的課程。職一、職二課程以每周2節(jié)排入學(xué)期課程總表，職三年級(jí)以企業(yè)培訓(xùn)模式進(jìn)行集體授課。課程主要內(nèi)容有，職一級(jí)：成長(zhǎng)的翅膀、時(shí)間管理、目標(biāo)引領(lǐng)、有效溝通、團(tuán)隊(duì)合作；職二級(jí)：陽(yáng)光心態(tài)、問題解決、銷售自己、服務(wù)意識(shí)、形象禮儀；職三級(jí)：職業(yè)規(guī)劃、成功求職、創(chuàng)業(yè)精神、企業(yè)生存。具體見圖1、表1。

職業(yè)素養(yǎng)課程開發(fā)設(shè)計(jì)遵循幾個(gè)原則：

1.遵循中職生身心發(fā)展成長(zhǎng)規(guī)律性的原則。讓職一級(jí)學(xué)生“心動(dòng)”，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)具備的基本心理素質(zhì)；讓職二學(xué)生“思動(dòng)”，在良好的心理素質(zhì)和心理理論的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)解決職業(yè)中可能遇到的難題；讓職三學(xué)生“行動(dòng)”，這是理論到實(shí)踐的飛躍，根據(jù)自身優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)運(yùn)用SWOT分析法進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，現(xiàn)場(chǎng)模擬求職所需的心理品質(zhì)，到企業(yè)走訪了解企業(yè)的生存之道等。

2.中職生心理健康發(fā)展與職場(chǎng)對(duì)接相結(jié)合的原則。跳出傳統(tǒng)心理健康教育的模式圈，針對(duì)中職生對(duì)心理健康教育的特殊需求，心理教師到企業(yè)調(diào)研，比如到搜于特、卡蔓、畢升、宏洋、俏迪等企業(yè)，系統(tǒng)化認(rèn)識(shí)企業(yè)，理解企業(yè)人才運(yùn)作機(jī)制，掌握企業(yè)人才選育用留的動(dòng)態(tài)原則，并根據(jù)教育對(duì)象心理發(fā)展特點(diǎn)和企業(yè)用人機(jī)制，開發(fā)職業(yè)素養(yǎng)課程體系，盡量達(dá)成企業(yè)所需職業(yè)素養(yǎng)與中職生心理健康教育的無(wú)縫對(duì)接。

3.課程體系內(nèi)容開放性的原則。雖然我們根據(jù)中職生的身心發(fā)展規(guī)律，制定了不同年級(jí)的不同課程，但這些課程也是隨所教班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)、專業(yè)設(shè)置的不同、教學(xué)環(huán)境的變化而靈活選擇教育內(nèi)容和教育時(shí)機(jī)，遵循學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，模塊教育和個(gè)性化教育相結(jié)合，比如在連鎖經(jīng)營(yíng)專班、三品專班、卡蔓專班開設(shè)《營(yíng)銷心理學(xué)》《消費(fèi)者心理學(xué)》等課程，盡量使心育效果最大化。教師圍繞職業(yè)素養(yǎng)課程開發(fā)核心知識(shí)點(diǎn)，不定期地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充、調(diào)整、更換和教學(xué)設(shè)計(jì)的再設(shè)計(jì)等。

（二）開展“職業(yè)素養(yǎng)月”活動(dòng)，提升職場(chǎng)心理適應(yīng)能力

中職生職業(yè)素養(yǎng)主要是培養(yǎng)學(xué)生的品德（行為習(xí)慣、心理素質(zhì)、職業(yè)理想和企業(yè)精神）和能力（交往表達(dá)、思維訓(xùn)練、技術(shù)實(shí)踐、專業(yè)精深）。我們學(xué)校心理團(tuán)隊(duì)和職業(yè)素養(yǎng)團(tuán)隊(duì)教師把學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)的培育與心理健康教育有機(jī)地結(jié)合在一起，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“與職場(chǎng)對(duì)接”的心理素質(zhì)教育，探索構(gòu)建具有中職學(xué)校心理特色的第二課堂活動(dòng)體系，圍繞中職生職場(chǎng)適應(yīng)能力與職業(yè)素養(yǎng)的核心內(nèi)容，針對(duì)不同年級(jí)、專業(yè)等，形成極具職業(yè)心理特色的“職業(yè)素養(yǎng)月”活動(dòng)，具體活動(dòng)內(nèi)容包括：認(rèn)識(shí)偏差糾改、合理情緒調(diào)節(jié)、競(jìng)合意識(shí)訓(xùn)練、有效溝通表達(dá)、耐挫能力錘煉、自我效能激勵(lì)、意志品質(zhì)培養(yǎng)等。通過三課結(jié)合的方法（三課指課堂、實(shí)踐課、活動(dòng)課），在引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)和技術(shù)的同時(shí)，更注重身心的和諧發(fā)展，學(xué)會(huì)換位思考、溝通合作、職場(chǎng)適應(yīng)的能力，培育中職生內(nèi)在職業(yè)素養(yǎng)品質(zhì)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的職業(yè)精神。

此外，心育教師通過共同開展各類活動(dòng)來(lái)開闊學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)他們的良好品質(zhì)。比如：“讓我更出彩”戶外心理拓展活動(dòng)，“我的未來(lái)不是夢(mèng)”心理故事演講比賽，“點(diǎn)青春·亮職場(chǎng)”的職場(chǎng)心理適應(yīng)風(fēng)采大賽，“拾夢(mèng)蛻變”職場(chǎng)形象禮儀大賽，等等。

（三）滲透心育工作，發(fā)揮家長(zhǎng)學(xué)校對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的育人功能

利用家長(zhǎng)學(xué)校進(jìn)行職業(yè)心理知識(shí)教育，以家庭教育指導(dǎo)為鏈接，加強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)孩子的職業(yè)素養(yǎng)培育，如：利用家長(zhǎng)會(huì)給家長(zhǎng)們開展心理健康教育講座——《最后一搏，幫助孩子適應(yīng)職場(chǎng)》，并給家長(zhǎng)發(fā)放《中職生職場(chǎng)適應(yīng)小貼士》，舉行“愛與和諧”親子活動(dòng)等，幫助家長(zhǎng)了解和掌握中職生成長(zhǎng)的特點(diǎn)、規(guī)律以及面對(duì)職場(chǎng)學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)心理素養(yǎng)。邀請(qǐng)?jiān)谄髽I(yè)就職的家長(zhǎng)到學(xué)校給中職生作面向職場(chǎng)的主題講座——《職業(yè)素養(yǎng)——職場(chǎng)人才的軟實(shí)力》，現(xiàn)身說法，對(duì)中職生更有觸動(dòng)，發(fā)揮家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的育人功能，搭建培育中職生職業(yè)素養(yǎng)的家校協(xié)作橋梁，促進(jìn)學(xué)生心理健康成長(zhǎng)。

心育教師通過走訪學(xué)生所在的家庭、社區(qū)，與家長(zhǎng)親密接觸與交流，了解家長(zhǎng)的管教方式，家長(zhǎng)對(duì)中職生群體的認(rèn)識(shí)以及對(duì)孩子未來(lái)職業(yè)的規(guī)劃，幫助家長(zhǎng)糾正培育中職生過程中的一些錯(cuò)誤教育觀念及教育方法，促使家長(zhǎng)改善親子關(guān)系，提高教育技巧，為培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)和心理品質(zhì)提供穩(wěn)固保障。

三、特色助推，師生共進(jìn)

中職學(xué)校的心理健康教育只有同中職生的職業(yè)素養(yǎng)相結(jié)合，才能更好地發(fā)揮心育功效，提升中職生適應(yīng)社會(huì)職場(chǎng)的軟實(shí)力，幫助中職生達(dá)到“準(zhǔn)職業(yè)人”的標(biāo)準(zhǔn)。通過開發(fā)職業(yè)素養(yǎng)課程體系，培育特色第二課堂，發(fā)揮家長(zhǎng)學(xué)校功能等方式，促使教師的教育觀念逐漸轉(zhuǎn)變，深入探究中職生身心發(fā)展規(guī)律與特點(diǎn)，堅(jiān)持生本主義理念，放眼學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展和終身教育，以職場(chǎng)需求引領(lǐng)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教，挖掘?qū)W生心理內(nèi)在潛能，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的發(fā)展，注重學(xué)生主動(dòng)探求、自主發(fā)展意識(shí)和能力的培養(yǎng)。

當(dāng)然，成長(zhǎng)和發(fā)展從根本上來(lái)說是一種自覺和主動(dòng)的過程，如果學(xué)生處于被動(dòng)的地位，沒有主動(dòng)意識(shí)和精神，那么心理健康教育就會(huì)成為強(qiáng)制行為，變得毫無(wú)意義。符合中職生身心發(fā)展規(guī)律的職業(yè)素養(yǎng)課程從“心動(dòng)”到“思動(dòng)”，從“思動(dòng)”到“行動(dòng)”，全面引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，不斷內(nèi)化，加以強(qiáng)化，切實(shí)提高心育實(shí)效，提升學(xué)生自身心理素質(zhì)，培育符合現(xiàn)代社會(huì)需求的高職業(yè)素養(yǎng)人才。

[課題項(xiàng)目：本文系第二批“廣東省中小學(xué)心理健康教育特色學(xué)校”特色項(xiàng)目成果之一。]

責(zé)任編輯何麗華